思想道德修養與法律基礎研究

時間:2022-04-25 11:07:36

導語:思想道德修養與法律基礎研究一文來源于網友上傳,不代表本站觀點,若需要原創文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

思想道德修養與法律基礎研究

【摘要】體驗式教學以馬克思主義認識論、學生主體論、建構主義理論為理論依據,通過創設多種情境,開展各種實踐活動,讓學習者在自主體驗和團結協作中達到知情意行的統一。體驗式教學在“思想道德修養法律基礎”課的運用,由課程的性質和特點決定,也是增強課程實效性的必然選擇?!盎A”課中的體驗式教學主要采取了角色扮演、情境再現、朋輩影響、創作體驗、實踐調查等多種方式,增強了課程的親和力和針對性。要在改進中加強體驗式教學,就必須要始終服務學生成長發展、緊扣教材教學內容、提升教師主導作用、完善配套保障機制。

【關鍵詞】體驗式教學;思想道德修養與法律基礎;實踐反思

、教育部關于“思想道德修養與法律基礎”(下文簡稱“基礎”課)的定位是“開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育,引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質,樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范”。①知行合一是“基礎”課的目的,也是課程教學要掌握的基本方法。體驗式教學尊重學生的主體地位,注重學生的實踐體驗,將其運用于“基礎”課教學是一種有益且必要的探索。

一、體驗式教學運用于“基礎”課的理論依據

體驗式教學以馬克思主義認識論、學生主體論、建構主義理論為理論依據,通過創設多種情境,開展各種實踐活動,讓學習者在自主體驗和團結協作中達到知情意行的統一。1.馬克思主義認識論馬克思主義認識論是在實踐的基礎上主體對客體的能動的革命的反映論。馬克思主義認識論指出,實踐是認識的來源、目的和動力,是檢驗認識是否具有真理性的標準,認識對實踐具有能動的反作用。馬克思主義哲學強調實踐與認識的辯證統一,強調二者的緊密結合和相互促進。體驗式教學強調學生在實踐中學習,通過設置具體的教學情境及各種實踐活動,讓學生自己動手、親身體驗、獨立思考,通過實踐、認識、再實踐、再認識,循環往復,螺旋式上升,不斷實現知行統一?!盎A”課的主要任務是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀,提高其思想道德素質和法律素質。課程內容包含豐富的人生哲學、倫理道德和法律知識,這些來源于現實生活,又對現實生活具有指導意義。因此,在課程的教學中,要幫助學生理論聯系實際,一方面要結合實際領會和掌握所學的內容和精神實質;另一方面要學會用所學理論分析解決現實問題,同時要把知和行結合起來,堅持學以致用。在學中做、在做中學的體驗式教學可作為“基礎”課實踐教學的一種有效方式。2.學生主體論現代教學論認為,教師是學生成長的促進者,是學生潛能的喚醒者,主張教師的主導作用和學生的主體作用?!爸黧w性是主體在對象性活動中,運用自身本質力量,能動地作用于客體的特性,是人的自覺能動性。具體指主觀性、自主性和創造性?!雹趯W生是學習的主體,更是體驗、實踐和發展的主體?!皬乃枷胝谓逃^程來看,‘內化于心,外化于行’強調了受教育者的主體作用,突出了受教育者自身的體認?!雹垡环矫妫w驗式教學重視學生的主動參與,鼓勵學生在各種直接活動中進行自我體驗和感悟,獲得豐富的教育性經驗,有助于學生的主體認知、主體自覺和主體踐行。另一方面,“基礎”課的課程內容涉及大學適應、理想信念、成功成才、人際關系、擇業創業、道德實踐、法律生活等,貼近大學生的實際,學生熟悉度高,也較為感興趣,有利于體驗式教學的開展。3.建構主義理論建構主義理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。意義建構是學習的最終目標,指“學習不是簡單的知識由外而內的傳遞和轉移,而是學習者主動建構自身知識經驗的過程即通過新經驗和原有知識經驗的雙向的相互作用,來充實和改造自己的知識經驗?!雹軐W習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較為深刻的理解。根據建構理論,獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此,建構主義理論強調學習的主動性、情境性和社會性,“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義認為知識不可能以實體的形式存在于個體之外,知識只有在實際情境中的應用才能被理解,情境創設有利于學習者對所學內容的意義建構。協作會話包括教師與學生之間,學生與學生之間的共同探討、資料搜集、信息共享等,貫穿整個學習活動過程。體驗式教學將教學內容置于相應情境中,引導學生以體驗的方式在情境中發現問題、分析問題和解決問題,在此過程中,學生必然會與他人進行協作和溝通。因此,體驗式教學法是對建構主義理論的有益實踐?!盎A”課與其他專業課的不同在于,它不止于知識的掌握,更注重學生通過所學知識構建自身的精神世界,實現內化于心,外化于行。這就需要教師根據所教內容設置情境,幫助學生在特定情境中感受理論,在實踐中運用理論,力求做到知行統一。

二、體驗式教學在“基礎”課中的具體實踐

體驗式教學作為“基礎”課教學方法中的一種,有其適合的特定主題與內容。在“基礎”課教學中,根據不同的主題以及學生的實際,主要采取角色扮演、情境再現、朋輩影響、創作體驗、實踐調查等具體的實踐方式。1.角色扮演角色扮演是在教師設定的情景中,讓學生扮演相應角色,進行模擬和表演。學生通過角色扮演,直觀感受所扮演角色的情感態度、心理狀態、思維方式和價值觀念,能夠學會換位思考,并加深對所學理論的理解。在教學過程中,角色扮演主要以兩種方式進行。一是每周播報。將學生分組,兩人一組,每次課的開課5分鐘,上講臺播報一周新聞。這可以督促學生去關注時事新聞,學會篩選新聞并進行準確而有效的表達。二是“我是代表”活動。在“《中華人民共和國憲法》”專題中,著重講“兩會”,為了讓學生真實感受“兩會”,提前讓學生課前準備,在課堂上模擬代表提議案。學生準備議案的過程,就是了解世情、國情、社情的過程;在參與模擬“兩會”的過程,就是一個了解“兩會”的流程,進而更直觀感受我國的人民代表大會制度和中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度,效果遠好于教師的單方面講解。2.情境再現體驗來源于生活。情境體驗則要求“基礎”課教師根據課程內容和目標,將社會生活中的一些熱點現象、焦點問題,以不同方式呈現在課堂中,實現情境再現,然后引導學生融入情境?!叭谌肭榫?,指在教師所創設的特定情境中,學生通過眼、耳、口、腦等多種感官的作用,引發強烈的情境興趣和積極的情緒體驗”⑤在課程教學中,我們借鑒了廣東衛視一檔社會行為觀察類節目《你會怎么做?》的主題與方式,通過視頻的方式展現課程內容所涉及的真實生活情景,讓學生選擇,等學生選擇完后,將視頻故事繼續播發,看看故事中的主人公是如何選擇的,社會是如何選擇的。在講到道德專題時,選取了2013年2月3日發生在上海街頭監控拍下的一幕,給學生設置一個生活場景:某人走在街上,旁邊有錢散落……讓學生說說會怎么選擇。隨后,給學生看監控拍下的一幕以及后續的發展。在整個過程中,學生的參與度較高,也始終保持對后續發展的好奇與熱情。教學實踐證明,創設學生熟悉的生活情景,能激發學生的學習興趣和探究欲望,并且通過感官刺激作用大腦,引起學生的感悟和思考,增進學生的情感認同和身體力行。3.朋輩影響朋輩群體是大學生人際交往中的重要部分,因其相似性、易溝通的特點,更容易被大學生所接受并產生影響。因此,我們設計了“校友來了”的主題活動,通過校友的現身說事、現身說感,以打動人心、引起共鳴。在教學過程中,我們根據不同的主題,邀請不同的校友走進課堂,跟學生進行面對面交流,答疑解惑。在講到人生價值主題時,邀請了蘇大研究生支教團隊的成員給學生講述了支教的感受與體會,整個過程,學生都沉浸在支教成員所展示的支教生活情景和收獲中,抬頭率幾乎達到100%,這種同輩間的交流更能獲得學生的認同。在講到大學生活時,給學生觀看了蘇州大學學生標兵宣講團的宣傳片,有些標兵就在所教班級中,就讓他們在課堂上分享自己的大學生活感悟,相互借鑒經驗。在人與自然的關系中,邀請學校綠色協會的“青年綠色營”的成員,講述了2015年7月開展的古鎮水環保調研的相關情況,讓學生直接感知身邊的環保。在擇業與創業的學習中,讓學生課后觀看了《職來職往-蘇大專場》,邀請參加“職來職往”的學生到課堂講述職業規劃和求職的直觀感受,邀請創業者跟學生聊創業,邀請人力資源部門的校友來跟學生談職業素養。讓更多已畢業或未畢業的校友,走進課堂,一方面可以減緩學生的“審美疲勞”,感受不同的風格,獲得不同的感受;另一方面,同校的校友,能拉近距離,學生更愿意與他們交流溝通,這種近在身邊的榜樣,更能獲得情感認同。4.創作體驗創作體驗是鼓勵學生自己動手去做,然后將成果在課堂上分享交流。學生通過親身去做,能直接感受所授知識,并獲得最真實的情感體驗,進而用以指導自身的行為。在教學過程中,主要采取了“我的偶像”、“我是拍客”和“青年愛國說”三種主要形式。第一,“我的偶像”。偶像的力量是無窮的,榜樣示范作用明顯。順應青年學生的偶像情結,在職業道德專題中,我們以自愿為主、考核為輔的方式,提前兩周給學生布置任務,即結合自己的專業領域,說說自己的職業偶像。學生參與度較高,都樂于與大家分享自己的職業偶像,大部分學生都制作PPT,詳細介紹自己偶像的成長過程,所取得的成就,以及為什么喜歡他們。學生在講述的過程中,都談到了職業成就的獲得與遵循職業道德的關系,進而也談到了自己未來的職業選擇與規劃。這種自我的學習與感受,比教師在課堂上舉無數例子講述職業道德更為深刻與有效。第二,“我是拍客”。針對大學生對網絡、手機等新媒體的喜愛與熟練掌握,我們設置了“我是拍客”的活動,鼓勵學生在生活中拍一些跟課程內容相關的照片、微視頻,在課堂上與大家分享。如在社會公德的主題中,許多學生拿起手機、照相機對校園生活中的不文明現象進行了詳細的記錄,或制作成PPT,或編制成短片,或錄制微視頻。在課堂展示交流時,不管是介紹者還是觀看者,都對其中的內容有非常強的親近感和熟悉感,課堂氛圍比較活潑。同時,學生在拍攝或觀看不文明行為時,會對自身行為進行反思,實現自我教育。第三“青年愛國說”。愛國是一個永恒的話題,愛國主義教育貫穿學生的不同時期,若仍然以教師主講的方式,容易使學生產生聽覺疲勞,進而覺得重復枯燥。在愛國主義的專題中,我們采取了角色互換的形式,讓學生以多種形式來表達什么是愛國、怎樣愛國的問題。在教學實踐中,不同的學生結合各自的理解,從不同角度闡釋了什么是愛國。有學生結合自己家鄉的革命歷史紀念館,錄制了視頻,并自己配文配音,從歷史的角度談愛國;有的學生從分析抵制外貨現象,談全球化下愛國的新形式和新特點;有的學生從如何做好自身的微觀角度,談普通老百姓的日常愛國。學生自主講課,就需要去了解理論、查閱資料、關注現實、深入思考,從而能夠全方位、多角度地理解愛國主義的價值所在,切身體會個人與國家的相互依賴、不可分割的關系,清楚地知道個人日常的行為也關系著愛國,這有助于培養學生的家國情懷和社會責任感、使命感。5.實踐調查實踐調查是“基礎”課的第二課堂,它要求學生走出課堂、走進社會,進行實際調查研究,是對課堂理論教學的延伸和拓展。在教學過程中,我們將實踐調查作為課程考核的一部分,占課程總成績的30%。主要做法是,讓學生選定一個主題,圍繞主題深入社會開展調查研究。調查研究可以采取實地走訪、面對面訪談、調查問卷、文獻資料查閱等形式進行。在充分調研的基礎上,撰寫調查報告,并在課堂上進行成果匯報,分享交流心得。通過實踐調查,學生對所學理論有了更為直觀感性的認識,將理論與實踐有機結合,學會活學活用。在撰寫調查報告的過程,學會了運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、思考問題,培養了學生的科學精神和科學態度。

三、體驗式教學在“基礎”課中的實踐反思

體驗式教學是“基礎”課改革和創新教學方法的一種積極探索。實踐證明,體驗式教學能夠激發學生的學習興趣,提高學生的課堂參與度,增強課堂教學的生動性和吸引力。反思教學實踐,體驗式教學要促進“基礎”課程“內化于心、外化于行”教學目標的實現,在改進中加強,就必須要注意以下幾個問題。1.服務學生成長發展在高校思想政治工作會議上,提出:“思想政治工作從根本上說是做人的工作,必須圍繞學生、關照學生、服務學生,不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養,讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?!雹抟虼?,讀懂學生是任何具體有效的教學方法的前提和核心,是提高課程針對性的關鍵所在。讀懂學生,首先要以問題為導向,回應學生訴求。教師可以通過調查問卷、課間課后、線上線下等多種方式了解學生學習、生活、發展中的難題,關注學生成長中的煩惱。在此基礎上,針對性設置體驗主題,容易引起學生共鳴。同時,教師要將“基礎”課的意識形態訴求與學生的成長需求對接,使情境的體驗過程“既是‘基礎’課實現意識形態目的的過程,也是學生獲得人生問題的解決之道和獲取人生智慧的過程?!雹咂浯我盐找幝?,貼近學生實際。教師要把握學生心理發展規律、接受機制規律和成長成才規律,以學生喜聞樂見的形式創設情景,提高學生的主動參與度,并潤物無聲地給學生以理論滋養、價值引導及行為塑造。2.緊扣教材教學內容體驗式教學,以學生喜聞樂見的形式開展教學,有助于活躍課堂氛圍。作為教學方法,體驗式教學的根本目的是要幫助學生學習、理解和掌握教材教學內容。因此,在探索體驗式教學實踐中,要正確認識教學方法和教學內容的關系,明確教學形式輔助教學內容,要把握好“度”,防止因形式沖淡內容而出現“儀式化”學習現象。這就要求教師在整體課程設計中,首先要吃透教材,在把握教材內容體系基礎上因事而化、因時而進、因勢而新,將教材體系轉化為符合學生需要和接受特點的教學內容。其次要準確而生動展現教學內容。不同的教學方法服務不同的教學內容。體驗式教學作為“基礎”課教學方法之一,有其特定適合的主題與內容,不能為了追求課堂效果隨意而用,為了體驗而體驗。在“基礎”課教學中,與學生生活密切相關并易于實踐的主題則適宜用體驗式教學法,而理論性較強、知識點較多的內容則不太適應,需要教師講清理論。3.提升教師主導作用在2016年的全國高校思想政治工作會議上,指出,“好的思想政治教育應該像鹽,但不能光吃鹽,最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收?!边@一比喻強調了以學生為主體的思想政治教育方法,同時也凸顯了教師的主導作用,即如何將鹽溶解并被自然而然的吸收。發揮教師主導作用和學生能動參與的統一是好的教學方法的應有之義。體驗式教學凸顯學生的主體性,強調學生的自主學習、自主體驗、自主認知和自主實踐,有利于調動學生的主動性、參與度,提高教學實效。但體驗式教學的順利有效進行,更需要教師主導作用的發揮。一方面是在整個教學過程中的主題確定、場景創設、活動組織、考核評價等各個環節,都需要教師精心設計、統籌規劃。另一方面是針對學生在自主體驗過程中的疑惑能夠及時解答,能夠用課程的理論來解釋現實問題,通過理論的徹底性來說服人。這就對教師的素質提出了更高的要求。教師首先要具備過硬的政治素養和理論水平。其次,要提高課堂設計能力,從教學目標到教學過程,從教學方法到教學語言,都要嚴格按照課程要求和適合學生特點。最后是提升課堂駕馭能力,既要增強課堂趣味性,吸引學生參與,又不能跑偏主題,走錯方向。4.完善配套保障機制目前,“基礎”課中的體驗式教學主要是在課堂上創設情境,以學生集中體驗學習的方式進行,學生的參與面和參與度有所受限,需要完善相關配套保障機制。一是課堂人數保障。體驗式教學注重學生的參與體驗,強調師生的密切互動,對人數有其特定要求。目前“基礎”課基本上是大班教學,如果采取學生自愿的原則進行體驗式教學,往往就會出現只有部分積極分子參與、部分人觀望的現象,教學效果不佳。為此,在實踐中采取了教師提前做計劃、將學生分組、輪流參加的方式,學生的參與面提高了,但因小組人數過多及輪流次數過少,學生的參與度不夠問題比較突出。這需要在未來教學中通過控制班級人數來改善。二是考核評價保障??己嗽u價體系是課堂教學的“指揮棒”。在體驗式教學中,學生的參與度既與情境的設置是否科學有關,也受考核方式的影響。將學生在體驗式教學中的表現納入課程總體考核中,并確定合適比例,實現過程性考核和期末考核的統一,推進考核的全程化、多元化、常態化,能有效推動學生由重“聽”到重“學”再到重“行”的轉變。三是活動載體保障?!盎A”課內容與大學生學習生活聯系較為緊密,在抓好課堂教學這個主渠道的同時,要加強與黨團組織、社團組織等主陣地的溝通合作,拓展課程教學的活動載體,將課堂教育和日常生活教育結合,增強學生體驗的豐富性和生活化,推進全員、全程、全方位育人。任何一種教學方法的探索和實踐,都要尊重課程的基本特點和要求。“基礎”課屬于理論課程,但又是一種特殊的理論課程,其“主要目的是通過知識的學習,建構學生的精神世界,學會用馬克思主義的立場、觀點和方法處理問題”⑧。如果學生對所學知識沒有做到“內化于心、外化于行”,則課程的學習過程和學習目標就沒有完成。從這個意義上來說,“基礎”課教學中包含著實踐教學的特點和要求。體驗式教學通過創設情境、日常生活體驗、社會實踐等多種實踐形式,鼓勵學生主動參與、親身體驗,并有效發揮教師的主導作用,能夠促進學生逐漸實現知情意行的統一。實踐證明,體驗式教學能夠增強“基礎”課教學的親和力和針對性。隨著時代的發展、學生的變化和課程內容的更新,體驗式教學也要隨之改革創新,并且同其它教學方法優勢互補,切實增強“基礎”課教學的實效性。

【參考文獻】

①教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編(1949-2008)[M].北京:中國人民大學出版社,2008:215.

②張耀燦.思想政治教育學前沿[M].北京人民出版社,2006:348.

③顧海良.高校思想政治理論課“要堅持在改進中加強”[J].思想理論教育導刊,2017(1).

④陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007:186.

⑤薛偉芳.體驗式教學的實踐與反思—以《思想道德修養與法律基礎》課程為例[J].安順學院學報,2014(6).

⑥在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-09(1).

⑦賴雄麟.以旨趣促智,內化于意,外顯于行——“思想道德修養與法律基礎”課如何提升有效性的思考[J].思想理論教育導刊,2017(2).

⑧佘雙好.關于思想政治理論課體驗式教學的思考[J].思想教育研究,2012(4).

作者:胡綠葉 單位:蘇州大學馬克思主義學院