公共體育1+1+1+俱樂部模式研究論文

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論文關鍵詞：高職院校體育課程體系改革俱樂部

論文摘要：對廣大高職高專院校來說，如何走出一條既有自己辦學特色又能迎合時展要求，同時還能充分調動廣大學生積極性的體育課程改革之路是值得深思的。本文剖析了高職院校公共體育課程中的各種制約因素，提出一種課內課外結合，互動的教學模式，即“1+1+1+俱樂部”模式，并對教改推進過程中遇到的一些具體問題進行了探討。

最近一兩年來，在很多高職院校的體育課程改革中出現了一些新的動向，一種以俱樂部形式開展起來的體育課外活動已經逐漸在全國試點并取得了較為明顯的成效。這對于體育教學僅僅依靠體育課的傳統教學模式提出了挑戰，將其由單純的課堂教學引向了課內課外互動，體育知識、技術、技能的傳授與自覺健身相結合的多維度、立體式的全方位教育。這既調動了學生在校期間參加體育運動的積極性，同時也為學生將來走入社會后能長期堅持體育鍛煉奠定了基礎。而這也正是教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》【(2002】13號文件)對體育教學提出的要求。本文將結合我院實際情況和其他兄弟院校的教學模式，提出一種“1+1+1+俱樂部”的全新模式，以期為高職類院校公共體育教學改革提供一定的參考。

一、傳統單純的課堂教學模式的弊病

1不利于健康體育的普及。

目前，高職院校體育教學仍然大量采用單純以課堂傳授體育基本知識、基本技術、基本技能為主要內容，以學生運動成績為考核標準，單一教師負責班級整學期全部項目體育教學任務為手段的傳統模式。該模式既不利于健康體育的普及，也不利于競技體育的開展，不利于針對其興趣組織教學，最終調動學生積極性;同時也很難引導學生參加適度的課外體育活動，不利于讓學生長期持續的鍛煉身體并最終養成終身運動的習慣。

2不利于體育器材、場館資源、師資的優化配置。

傳統教學模式不利于合理組織、分配、整合體育教師、體育器材與體育場館等資源。高職院校體育教師大多來自各大體育院校，教師都接受過一定的專項訓練，在某些專項方面有較高的理論知識和專業水平。而傳統教學模式要求教師負責一個班級所有項目的教學工作，這勢必不能充分發揮教師的專項能力，同時也加重了教師的業務負擔。對于體育器材而言，學校由于自身資金、辦學能力、辦學規模的局限，不可能滿足學生全部的運動需要。傳統的教學模式下，教師因為在一定時間內必須按授課計劃安排所有學生參加所有規定項目的學習，集中占用了寶貴的體育器材資源，不能滿足部分學生對具體運動器材的需求，造成了資源浪費。

3不利于特長人才的選拔。

傳統體育教學模式不利于發現、培養有特長的運動隊后備人才。發現體育拔尖人才需要較為專業的運動環境，普通的體育課僅僅能傳授一些基本的體育知識，很難系統地傳授某項目的相關技術。比如籃球運動，一般體育課程只傳授學生基本的運球、傳球、投籃等技術，基本沒有更多的時間傳授學生高級的技戰術，從而不能發現學生在該項目上的特長，也就對運動隊的后備人才選拔工作造成了困難。與此同時，由于傳統教學模式下教師需要教授的課程內容較多、較雜、較淺，體育教師很難深入地研究自己擅長的專項，這樣難以培養出擁有較高運動水平的運動員，不利于學校運動隊整體水平的提升。

綜上所述，傳統的體育教學模式無論是對學生的學習，對學校教學資源的合理分配，還是對體育拔尖人才的發現與培養工作都產生了較大的不利影響，改革勢在必行。

二“、1+1+1+俱樂部”模式概述

針對上文所述的傳統體育教學模式的局限，在研究了兄弟學院體育教學改革的基礎上，根據我院自身特點構建了一種全新的“體適能課(第一學期)+專項基礎(第二、三學期)+專項提高(第四學期)+課外俱樂部”，即“1+1+1+俱樂部”的體育教學模式(如下圖1)。

經過一年多的實踐取得良好的效果。學生普遍反映對體育課的興趣有了明顯的提高，同時增強了長期堅持體育鍛煉的信心。不僅如此，由于自主選擇了感興趣的運動項目而充分調動了積極性，學生整體的運動水平也得到了顯著的提升。與此同時，學校較為緊張的教學資源也得到了合理分配，提升了資源的利用率。此外，我們還驚喜的發現，校運動隊選拔和培養人才的工作也得到了明顯的改善。

三、體育課內采用“1+1+1”模式的優點

體育課內“1+1+1”模式構建如圖2所示，其優點主要有以下幾個方面。

1第一學期的體適能課程是所有學生的必修課，由于生源和學生自身基本身體素質的差異，學校有必要在新生入學的第一個學期安排體適能課程、體能達標測試，提高學生的基本身體素質，為后續的體育專選課打好基礎。同時，授課按照自然班進行，也便于新生之間相互了解，相互幫助，從而形成班級的凝聚力和團隊合作的精神。

2.第二至第三學期的專項基礎課(初級班)適應學生個性發展需求，通過選項實行分流，讓同年級同專業學生按照自身愛好在9個專項(將來可根據實際情況進行調整)中選擇，每個項目由專業教師負責授課。這樣做首先能極大的調動學生的主觀能動性，讓學生自覺、高效的系統學習感興趣專項的理論和技術。從我院試行的情況來看，學生整體身體素質和專項技術都有顯著提高。其次，對學院來說，教師能充分發揮自己的專長，不斷提高自身的專項業務水平，從而切實提高了教學質量。同時，這也便于教師備課，將授課教師由繁瑣、低效、低水平的重復勞動中解放出來。不僅如此，從反映出來的實際情況中還可以看到，學校緊缺的體育教學設備和場館資源得到了更為充分的利用，從前那種設備場地沖突的現象得到了緩解。更讓我們驚喜的是，由于專項基礎課的順利開展，學生中涌現了一批身體素質較好、專項水平較高的骨干。經過系統的學習，他們中很多人成為了校代表隊的成員，為學校贏得了榮譽。

3.第四學期的專項提高課(提高班)在前兩學

期的基礎上進一步提升了學生的體育文化素養。由于深入理解了比賽規則與裁判法，很多學生有能力組織基層的比賽。與此同時，隨著專項理論知識的加深，學生能更好的欣賞高水平的比賽，從而提高了學生的整體素質。此外，由于技戰術水平的提高，學生愿意長期參加特定項目的比賽，從而培養了學生堅持鍛煉身體的習慣，為終身體育奠定了基礎。

四、體育課外采用“俱樂部”模式的優點

2006年底，針對目前我國學生體能與運動素質下降的實際情況，教育部和國家體育總局共同提出了一個響亮的口號，即“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。結合我院實際情況，我們認為以“俱樂部”(圖3)的模式作為課外體育鍛煉的形式是可行的。

所謂“俱樂部”的模式是指：以體育練習者自覺結合為基礎，以學校的運動場館為依托，圍繞著某一運動項目，以俱樂部的組織形式將健康體育、代表隊訓練、群體競賽等融為一體的體育課外教學模式。

課外體育運動一直都是學校體育教育的薄弱環節。對某些項目有興趣的學生難以自行組織活動，同時器材、場地與專業教師等資源也不能方便調用，這極大的制約了課外體育鍛煉的開展。采取“俱樂部”的模式后，學生在專業教師指導下，能有計劃地使用所需的體育器材與場地，便于學生專項水平的提高。不僅如此，通過俱樂部，學生之間有了更多相互學習、交流的機會，這就給學生創新意識、創新精神、創新能力的培養提供了土壤，而這也是學生綜合素質的一個重要方面。采用“俱樂部”的課外教育模式特別強調以人為本的理念，始終將學生放在主體地位，將學生置于一個有尊嚴、有個性，個人潛能有巨大發展空間，生命體獲得張揚的平臺上。

五、與俱樂部相關問題的探討

1各俱樂部應本著“以人為本”和加強素質教育的思想，制定簡約可行的俱樂部考核標準，全面評價學生的體育表現。俱樂部考核標準應當具有層次性即實行彈性評價，使考核既能反映學生運動與健康的總體水平，又能反映學生的進步程度，使成績成為激勵學生進一步提高的動力。當然體育成績并不能完全代表學生的健康水平，應當在體育考核中加進“學生體質健康標準”有關的評價指標和得分，來綜合評價學生的健康狀況，培養合格的高校畢業生。公務員之家:

2俱樂部應該給予學生學分。通常情況下，參照學校選修課的學分制定標準擬定學分。但體育教學有其自身的特點，即強調鍛煉的長期性、技術的延續性。這就需要在學分制定的時候引入累進的方式，即參加一學期俱樂部活動給予基礎學分，繼續參加第二學期俱樂部，則在基礎學分的基礎上累加一定學分，以此類推(可選擇不同項目的俱樂部)。目的在于激勵學生長期堅持課外體育鍛煉，熟練掌握兩至三項從事終身體育鍛煉的基本方法和基本技能，并能科學地進行體育鍛煉，提高身體素質。

3運動隊的訓練。學校運動隊水平的高低標志著一個學校體育工作開展的好壞，是學校的一個“窗口”，影響力很大。運動隊的訓練和比賽，是促進各個高校認真貫徹“普及與提高相結合”的方針，從而推動體育教學、群眾性體育活動、運動技術水平的提高。由于運動隊訓練的長期性(周期長)、運動強度大等特點，給隊員的一定學分是肯定的，對比賽成績優秀的隊員還應多加學分(如參加比賽獲得前幾名的隊員)，如北京、上海等地的大學已試行，鼓勵隊員多出成績、出好成績，為學校爭取榮譽。