交際英語中研究性學習實施案例——語言功能學習中的情景創設

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情景創設的背景

高中英語教材的對話部分包括兩個部分，一是languagestructure,二是languagefunction。為了適應現代英語教學和社會的需要，語言結構也不只是“語法教學”，教師在處理語法時，也常精心準備若干句子，語段或小對話，在課堂設置一定的語境，然后指導學生去歸納總結，使“語法教學”為研究性學習服務。毋庸置疑，languagefunction更應體現其“交際性”與“應用性”?，F行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學目標就是通過讓學生學習語言功能，學會在日常生活中應用。因此需要教師在教學過程中創設好情景，并在情景創設中，堅持“學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”，通過探究情景教學，化枯燥乏味為生動活潑，將單一的句型操練變為趣味盎然的教學過程，提高課堂教學的效率，讓學生進行靈活應用以求完全掌握。

案例實錄

例1：引入對話

新課MakingsuggestionsforaNewYear’sParty開始前，我們照例進行DailyTalk。那天同學所講的話題是cartoons，談到喜歡看卡通片，尤其是美國和日本的，但對中國自己的卡通片都不喜歡。理由是無論從內容新意、動畫處理技術、銜接技巧等方面與國外相比，都存在或多或少的差距。從所讀內容上看，與我們接下來要講的內容毫無關聯。我在聽完之后說了這樣一句：Sinceyouarenotsatisfiedwithourcartoons,whynotwritetothecartoonmakerstomakesomesuggestions?Doyouknowhowto?帶出了對話的內容。但對于這個語言功能，并不急于把句型展示給學生，而是創設了幾個情景，讓學生通過訓練，自主地進行歸納。

Makingsuggestionsforthenight

Relaxing

Sleeping

winterhlidays

improvingspokenEnglish

choosingthereadingmaterials

略經準備后，學生開始說起來。第一對學生中有一位膽子較小，口語不是很好，所以她們就根據實際情況作了如下對話：

S1:HowcanIdotoimprovemyspokenEnglish?

S2:Youshouldpractisealot.Readingthetextaloudwillbehelpfultoyou.

S3:Thankyouforyoursuggestion.

接著又有幾對學生將他們所編的對話呈現給其他同學。但一細心的學生發現了這樣一個問題：前面幾位同學都是接受建議的，那么怎么來表達相反的意思呢?這位同學及其他有類似疑惑的同學很快從同學的對話中得到了答案。

S1:Howcanwespendourwinterholidays?

S2:Let’sgotraveling.

S3:I’drathernot.Butthankyoujustthesame.

從以上的幾段對話中我們可看出，如果直接出示新句型不能引起學生的注意力，而創設情景以后學生很快就進入了新課的角色中，他們不再被動地等老師說出句型，而是主動地應用以前所學的知識進行提建議。教師對這一用法不需作太多的說明，只要幫助學生對一些常見句型進行歸納和整理即可。對于其中出現的問題，教師也不必馬上解答，而是啟發引導生充分發揮其能動性及自主性。

例2：對話應用

在引入對話、學習了對話內容及對常用句型進行整理后，我們就讓學生進行寫、聽、說等多種訓練以學會具體應用。語言的應用要在一定的環境下進行，這就要求創設多個不同貼近生活的情景，以激發學生的興趣，更好地掌握語言功能。]

課本上的聽力訓練B部分是根據所給的圖片及聽到的內容來判斷正確與否。我利用了這張圖片，讓學生進行pictruetalk。

T:Nowweknowhowtomakesuggestions.Infact,weareoftenrequiredtomakesuggestionsinourdailylife.Supposethereisanewclassmateinyourclass.Shewantstobuysomethinginherfreetime,butsheisastrangerinyourdistrict.Thensheasksyouforhelp.Whatshouldyoudo?Let’sdoanotherexercise.

對于這一picturetalk練習，我要求每組上的兩位同學選取一個地點，自己創設情景來編對話。在領會了我的意圖后，學生們開始練習起來，隨后運用了新學的知識進行了內容很豐富的對話。如下面一則：

S1:Ifeelcoldnow.

S2:IfIwereyou,Iwouldwearmoreclothes.

S1:ButIhaven’tgotenoughclothes.

S2:Whynotaskyourfathertobringyousome?

S1:I’drathernot.Myhomeisquitefarfromhere.

S2:Thenyou’dbetterbuyone.

S1:That’sagoodidea.ButIdon’tknowwheretobuy.

S2:YoucangototheFifthStreet.Thereisadressshopthere.

S1:HowcanIgetthere?

S2:Doyoustillrememberwherethepostofficeis?Whenyougooutofit,justcrossthestreet.You’llfindthedressshopontherightoftheshoeshop.

S1:Thankyou.

從以上的對話我們不難發現，學生不但很好地掌握了新課的內容，而且能結合使用以前所學的關于問路的語言功能，實現了知識的遷徙。因此我又設計了下面一項內容：要求學生結合前幾課所學的課文內容，圍繞著“MakingSuggestions”這一主題，用多種形式來進行訓練。下面就摘取了學生的兩個活動片段：

活動一：(shortplay)Afatmanwantedtoloseweight.Hewenttoaskthedoctorforsuggestions.Thedoctortoldhimwhattoeatandtotakesomeexercise.Onhiswayhome,hemethisfriendandtoldherhisdecision.Butwhenhisfriendvisitedhimafewdayslater,shefoundhewasevenfatter.Hedidn’tfollowthedoctor’ssuggestionsatall.(UnitTwo)

活動二：(interview)Ajournalistinterviewedatopstudent.Thestudentgavehisownsuggestionsonhowtostudybetter.(UnitSix)

這一訓練既幫助學生復習鞏固了新舊知識，又鍛煉了他們的語言交際能力。更重要的是，它極大地調動了學生的學習積極性，因而發揮出他們的創造性，真正體現出學生主體性。

效果與反思

1、教師在語言功能學習中，利用一切可以利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥抽象的內容，賦予一個十分有意義的惹人探求的情景之中，使英語課形象化、趣味化、交際化，學生就會始終處于一種積極學習的狀態，興致勃勃地接受新的語言知識并正確應用。2、由于學生的年齡段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，學生往往會出現“依賴性”，因此通過有效的方法激發學生的自主性和主動性是勢在必行的。3、農村學生由于受區域位置、教學設施等因素限制，對信息的來源，收集信息的能力尚顯不足。因此要充分發揮現代化教學手段，用IT整合，使研究性學習真正體現時代特征，達到主動創新之目的。（公務員之家整理）