英語任務型教學管理論文

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摘要:任務型教學是以任務為主要手段,強調通過完成任務調動學習者的積極性和主動性,提高交際語言能力,使學習者自然地習得語言。論述了在大學英語教學中實施任務型教學法的必要性,并以實證研究的方法,探索了在大學英語教學中實施任務型教學法的可行性及其效果。教學實踐效果表明,任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的,也是可行的。它對激發學生的學習興趣,培養學生的學習策略,提高學生的交際技能,培養學生的自主學習能力和研究能力,以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。

關鍵詞:任務型教學;大學英語;教學改革;交際能力

任務型教學法自上世紀80年代提出以來,在西方國家得到廣泛的倡導和運用。近年來在我國,任務型教學法也備受關注。我國的一些專家、學者對任務型教學法作了介紹與評論,并對在大學英語教學中運用任務型教學進行了研究和探討。但是,在我國大學英語教學中,任務型教學的實踐還沒有廣泛地展開。因此,進一步認識任務型教學的實質,研究任務型教學法在大學英語教學中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用較好的教學模式,取得更好的教學效果。本文主要論述在我國大學英語教學中實施任務型教學的必要性,以及筆者在大學英語教學中實施任務型教學的方法和效果,為進一步探討如何在大學英語教學中恰當地實施任務型教學,以求進一步提高共識,改善大學英語教學,提高教學效果提供參考。

一、在大學英語教學中實施任務型教學的必要性及其理論根據

1.任務型教學的定義與方法

任務型教學(taskbasedinstruction)產生于20世紀80年代,它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物,代表了真實語境下學習語言的現代語言教學理念［1］。PeterSkehan(1999)指出,任務型教學就是“在課堂上,采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能(使學習者)獲得接近自然的語言習得方式,使潛在的語際語系統得到拓展”［2］。Skehan對任務型教學中的任務定義為含有以下五個要素的活動:①任務以意義為主;②任務中要有問題需通過語言交際進行解決;③任務與真實世界的活動有類似之處;④首先要完成任務;⑤根據結果評估任務。

在任務型教學模式中,教師圍繞特定的教學目的和語言項目,設計出各種教學活動,學生通過這些語言活動完成語言學習任務,最終達到學習語言和掌握語言的目的。

2.實施任務型教學是目前大學英語教學改革的需要

國內許多專家、學者對大學英語教學模式的現狀作了廣泛深入地研究。研究結果表明,“長期以來以教師為中心的教學模式已根深蒂固,多數高校的英語課堂仍然是以教師講授為主”［3］。在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有完全擺脫應試教育的負面影響,而對教學過程未能給予相應的重視［4］。這種從知識到知識、單一被動的教學方法導致學生缺少創新實踐的空間,無法形成良好的語言交際能力;同時,也使學生因為在學習過程中缺乏愉悅的體驗而對英語失去興趣和信心［3］。筆者的調查結果顯示:60%以上的學生喜歡“老師少講精講、學生分組討論和學生按老師分配任務主講、教師指導點評”的上課方式。可見任務型的教學方式是學生喜歡的方式［5］。

3.大學英語教學實施任務型教學是學生的需要

由于受我國長期的傳統教學法和應試教育的影響,以及中國學生相對的內向性格,許多大學生的口頭語言表達能力不強。反映在英語上,問題更加突出。許多大學生或是羞于啟齒,或是開不了口。在學完兩年的大學英語課程后,許多學生對簡單的英語對話都感到困難。上一屆大學外語指導委員會的一項調查發現:“用人單位對近幾年來畢業生的英語綜合能力普遍感到不滿意,他們認為口語能力強或非常強的僅為5%,差的或極差的為37%?！保?］因此在我國,學生迫切需要一種能培養和提高他們自主學習能力,幫助他們學習和掌握學習策略,培養和提高他們交際能力的授課方法。

二、在大學英語教學中實施任務型教學的具體做法

在2004—2005年度第二學期和2005—2006年度第一學期,筆者在所教的班級(39人),實施了任務型教學方法。

1.實施任務型教學的要求

實施任務型教學,首先要對教師和學生提出具體的要求。

對教師的要求是:①教師要根據教學大綱和教材,在開學前設計出每節課的教學內容和教學任務,根據這些內容和任務,教師要提前分派和布置學生去做各種準備工作,包括查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等,課上組織討論、報告、辯論、講評、考核等等;②教師要制定詳細的試驗計劃和方案;③教師要嚴格按照方案和時間表進行操作。

對學生的要求是:①每個學生要積極參與到教學活動中來;②學生要按照計劃按時做好、做完上課前的各項準備工作,包括預習課程、小組集體準備、查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等;③課堂上要積極參與各項學習、討論、陳述、講解等各項學習活動。

2.學生分組

大學英語課堂實施任務型教學的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務。而每個學生的積極參與是保證完成任務的關鍵。因此,首先要分好組。各個小組成員的條件要均衡,要根據學生的英語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組。筆者所教的班是39人,每組4人,不足4人的為3人一組,共分為10組。

3.根據所使用的《新視野大學英語》教材,制定讀寫課程的教學計劃與任務[ZK)]

(1)對每個單元SectionA的處理方法

各個小組要按照任務規劃做比較細致的課前準備并進行課上討論,教師在課堂上組織、引導、指導、答疑,最后進行總結。以第3冊“Unit2SectionA:IronandtheEffectsofExercise”為例,教學計劃與任務如下。

第1組、第6組:配合課文的內容,課前查閱和收集關于體育鍛煉與身體健康之間關系的材料。比一比,看哪個組做得更好。課上在小組中討論,討論后,由小組推選或教師隨機選取各組1人向全班陳述。

第2組、第7組、第10組:參考教材38頁ExercisesⅡ的問題來熟悉和準備課文,課上在小組內討論,討論后,由小組推選或教師隨機抽代表向全班陳述。

第3組、第5組、第8組:對課文中出現的生詞和難理解的詞語,課上在小組內討論,討論后,教師隨機抽代表在全班講解,選生詞表中10～15個重要詞匯、課文中非生詞中3～7個難詞進行講解。對課文的結構與中心思想,課上在小組內討論,討論后,由小組推選或教師隨機選取各組1人向全班陳述。

第4組、第9組:對課文中重要的語法結構、詞組,以及學習本課的體會和聯想,課上在小組內討論,討論后,教師隨機抽代表在全班講解。

(2)對每個單元的SectionB的處理方法

采取學生個人講述,教師講評、總結的方式。對每個單元的SectionB,教師在開學前制定出15項任務,例如,背景知識介紹、分析文章,指出文章段落大意和中心思想,找出文章中的難點、疑點,并找出解決的辦法和答案等。開學第一堂課教師要求學生在規定的范圍內自由選擇自己應完成的任務。每項任務可供三個同學選擇;教師要對學生所選的內容進行登記,要求每位學生按照登記的順序精心準備,屆時在課上講述5～8分鐘;教師對學生陳述進行評分并記入考核成績。

(3)對每個單元SectionC的處理方法

要求學生課下自學,教師加以檢查督促,學生在學完每個單元之后,都要練習寫一篇作文。

4.制定聽說課的教學計劃與任務

每次聽說課請一個學生作報告,可用PowerPoint的形式,報告不超過10分鐘。報告要求題

材廣泛,內容新穎,生動有趣。

每個單元要抽出一定的時間供學生練習口語會話。本學期每個學生在聽說課堂上至少要輪換2個以上的交談伙伴。課前要準備好談話的話題和內容概要。

三、在大學英語教學中實施任務型教學的效果及問題討論

1.調查方法

實施任務型教學的效果調查采用了問卷調查和期末考試成績對比的兩種方法。

問卷調查的目的是:①了解學生認可和喜歡哪種教學方法,傳統的教學方法還是任務型教學法;②學生是否認為任務型教學法比傳統教學法對提高英語學習成績更有幫助;③如果學生認為任務型教學法比傳統教學法對提高英語學習成績更有幫助,進一步具體了解在哪些方面對他們更有幫助。

問卷的內容涉及調查任務型教學法是否對學生的學習動機、學習策略、學習方法和學習效果更有幫助。例如,提出關于“此種英語教學模式更能激發自己學習英語的興趣”,“此種英語教學模式更有助于克服自己的害羞及緊張心理”,“此種英語教學模式更能提高自己的英語聽力”等問題。

調查問卷共設計了16個問題,每個問題有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項,這5個選項根據否定與肯定的不同程度定為1至5分,以便于統計。

在2005—2006年度第一學期末,筆者針對實施任務型教學的情況,對實施任務型教學的班級與其他班級進行了期末考試成績的對照統計。為了具有可比性,所采用的對照的班級與實驗的班級同屬一個專業。對照班是五個班,采用常規的教學方法。

本次期末考試,由學院大學英語教學部統一出題,學生的答卷最后用計算機統一閱卷,通過計算機報告最終成績。此次考試具有可靠的信度。

進行期末考試成績的對比調查統計的目的是用定量的方法檢驗任務型教學法是否會影響學生的常規學習,是否對口頭交際技能以外的其他技能的學習和掌握產生不利影響,最終是否會影響學生的期末成績。

2.調查結果統計分析

表1中列出了調查問卷中的幾個有代表性的問題,涉及到學生對任務型教學在激發他們的學習興趣、提高學習能力、培養良好的學習策略等問題的意見。從表1的統計數字來看,學生們對上述問題基本都持肯定的意見,反對意見極少。

在對16項問題的綜合意見中,表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高,分別是19%和48%;表示“一般”的占28%;表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低,分別是4%和1%。調查結果表明,學生在總體上是歡迎任務型教學法的。

從期末考試成績的對比中,可以看到實施任務型教學班的期末考試平均分是6281分,其他五個班的平均分是5975分,這說明采用任務型教學法并沒有影響到學生的常規學習,也沒有影響學生的期末考試成績。相反,實施任務

型教學法的班級學生的平均考試成績還略高于同類班級學生的平均成績。

3.問題討論

通過在大學英語教學中實施任務型教學法的實踐,筆者認為還有一些問題在教學中要加以注意。

(1)要處理好口頭交際任務與書面交際任務的關系

教師在課堂上加強對學生完成任務過程中所進行的口頭交際活動的組織指導的同時,還要加強對學生書面交際活動的組織、檢查和指導。要處理好口頭交際任務與書面交際任務的關系。在“過分強調交際和表達的教學思想指導下培養出來的學習者,其表達的流利性得到了提高,但語言準確性受到影響”［7］,甚至“會導致語言知識的石化現象”［8］。因此,在實施任務型教學中,既要很好地完成口頭交際任務,也要重視很好地完成書面交際任務。具體建議是,教師要嚴格督促檢查學生作文任務的完成情況,并且要對學生的作文認真批改,向學生反饋。

(2)要處理好意義與形式的關系

筆者在教學中也發現通過實施任務型教學,學生們的英語表達能力增強了,具體表現為,學生愿意在課堂上作陳述,陳述時不再感到緊張,但是,在陳述時語法錯誤很多,用詞不當的現象很普遍,語用方面的錯誤更是常見。因此,在實施任務型教學過程中,不僅要注重意義的表達,也要注重語言形式的掌握。我國的許多專家學者都認為任務型教學要兼顧意義和形式。近年來,桂詩春［9］、周流溪［10］等紛紛撰文,指出在注重意義的同時,要注重語言的形式。

四、結語



通過在大學英語教學中實施任務型教學法的初步實驗驗證,任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的,也是可行的。與傳統的教學法相比,任務型教學法更受到學生的歡迎。它對激發學生的學習興趣,培養學生的學習策略,提高學生的交際技能,培養學生的自主學習能力和研究能力,以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。

但是,由于這次在大學英語教學中實施任務型教學法的試驗面較窄,受試驗的學生人數也較少,因此,任務型教學法在大學英語教學中的效果還需要在今后的教學中進一步探索和驗證。另外,在教學實踐中發現,由于課堂時間有限,不能一一完成開學前所制定的全部任務,課上還要作相應的調整。

任務型教學對我國來說,還是一種新的教學模式。要把它移植好,使其適合我國的“水土”,還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學經驗的反饋,不斷探索大學英語的教學規律,發展和完善新的教學模式,進一步搞好大學英語教學。

參考文獻:

［1］程馨.英語任務型教學:過程觀、綜合觀與真實觀［J］.中南民族大學學報(人文社會科學版),2004,24(S1):220.

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［3］楊翠萍,劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略［J］.外語界,2005,(3):49－54.

［4］張文霞,羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考［J］.外語界,2004,(3):2－7.

［5］李聳.論以學生為中心的教學模式與大學英語教學改革［J］.東北大學學報(社會科學版),2005,7(2):144－147.

［6］蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力［J］.外語教學與研究,2002,34(3):228.

［7］韓寶成.語言測試的新進展:基于任務的語言測試［J］.外語教學與研究,2003,35(5):352－357.

［8］劉乃美.交際策略研究對我國外語教學的啟示［J］.外語界,2005,(3):55－59.

［9］桂詩春.外語教學的認知基礎［J］.外語教學與研究,2005,37(4):243－249.

［10］周流溪.公共外語還有可為［J］.外語教學與研究,2003,35(3):224－225.