初中生英語自主學習能力論文

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一、問題的提出

我國基礎教育的英語課程正在發生著重大的變化。評價作為英語課堂的一個重要組成部分，在英語課程的發展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定了英語課程改革的方向、力度與效果。教育評價的相對滯后，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。在評價方法與技術等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。教育部課程教材中心關于“基礎教育英語教學評價試驗項目”就是要實施對英語教學全過程和結果的有效監控，建立基礎教育英語學科課程評價體系。

其子項目“初中英語學習形成性評價試驗研究”試圖通過對學生學習情感態度的評價，發展學生學習英語的興趣；通過對學生參與能力的評價，發展學生的英語交際意識和交際能力；通過對學生學習策略的評價，發展學生的英語學習能力；使學生在學習過程中，能獲得成就感，增強自信心；加強合作意識，增強參與意識，提高語言交際能力；并能根據評價的反饋情況及時、有效地調控自己的學習過程，不斷改進學習方法，提高英語學習能力，提高學習效率，發展學生自主學習英語的能力，從而促進學生語言運用能力的可持續發展。同時讓教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

二、形成性評價中學生英語自主學習能力培養的意義

為了了解學生的學習需求，我們在初一學生中進行了英語學習情況調查，結果如下：初一全體參試學生中只有一人在校外學習了英語；95％的學生希望在英語學習上得到更多的幫助(因為家長不懂英語，在學校不好意思問老師和同學)；82％的學生覺得英語課有趣；74％的學生在單詞記憶上感覺困難；16％的學生聽力上感覺最吃力；91％的學生課前不預習；67％的學生感覺英語難學；但96％的學生認為通過更努力的學習可以提高英語成績；大多數學生來自下崗工人及農民家庭，家長在教育方面的知識與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎教育階段英語課程中“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”任務的完成就顯得尤為的重要了，這關系到學生的終身發展。

三、形成性評價中學生英語自主學習能力的培養

根據調查結果及課改精神我們制定了以下評價內容和評價方法來激發學生學習興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣，培養自主學習能力。

1．評價方法

(1)形成性評價與終結性評價相結合

(2)自評、互評、師評、家長評價相結合

2．評價內容

(1)課堂表現

a．聽課效率

b．發言及表現

c．小組活動的參與

(2)學習策略

a．復習及預習情況

b．英語學習小結

(3)自主學習能力

a．課堂任務的完成

b．課后任務的完成

首先，我們在班會及家長會上宣布了新的評價方法，得到了家長及學生的一致認可。我們設立了平時成績，從初一到初三分別占總成績的40％、30％、20％，做到形成性評價與終結性評價的結合。平時成績是由聽課效率、發言及表現、小組活動的參與情況、復習及預習情況、課堂任務的完成情況、課后任務的完成情況等幾部分構成，評分是采取自評、組評、家評和師評相結合的方法。

其次，在平時的教與學的過程中針對初中學生特點，從培養學習英語的興趣入手：建立融洽的師生關系，創設和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學習規律，激發課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實踐、讓學生充分體驗成功喜悅，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高。現代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。

再次，在培養學生自主學習能力的過程中：

(1)鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習(pairwork)或小組練習(groupwork)。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學

習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。

(2)利用《評價手冊》上的材料給學生布置一些課外任務。根據學生的程度不時地布置任務，讓學生課外完成，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養自主學習能力的好方法。它不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言練習量，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

(3)讓學生記錄自己的學習體會。據調查統計，有相當一部分學生把自己在學習中出現這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現“我會學”的信念。學生在“學習小記”中記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監控和自我評價，調整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施隋況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。

經過一個多學期的英語形成性教學評價的試驗，學生對英語學習產生了較濃厚的興趣，使他們樹立信心，養成良好的學習習慣；掌握了初步的英語學習策略，自主學習的能力提高；英語綜合運用能力明顯提高。

參考書目：

1.劉潤清，《語言測試和它的方法》，外語教學與研究出版社；

2.龔亞夫，《英語教學評估》，人民教育出版社；

3.教育部基礎教育課程教材發展中心編，《基礎教育英語教學評價研究與探索》，北京教育出版社；

4.羅少茜，《英語教學中的行為表現評價理論與實踐》，北京教育出版社；

5.朱慕菊，《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社；

6.《英語課程標準》

7.王文靜，《實施發展性評價，促進學生與教師發展》，北京師范大學；

8.《關于教師發展性評價的一些思考》，中國教育報；

9.王漢瀾，《教育評價學》，河南大學出版社；

10.《評價，多了幾把尺子—專家談基礎教育課程改革》(之十三)，中國教育報，2003年；

11.《評價的跟進──詳析中小學評價考試新方案》，中國教育報，2003年。