高中英語閱讀活動教學論文

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長期以來，在我國英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。2000年10月高中英語教學大綱《試驗修訂本》明確指出高中英語教學要“側重提高閱讀能力……增進對外國文化，特別是英語國家文化的了解……”，在高中英語教學中，閱讀課占的課時最多，其課程的設置和教材的選編都受到了極大的關注。然而值得思考的是投入如此多的時間和精力，是否能收到預期的效果？隨著高考英語改革的推進，特別是“國務院關于基礎教育改革與發展的決定”的頒布，素質教育理念逐漸深入人心?！?/p>

一、引言

二、當前高中英語閱讀教學模式形成與發展的簡析

（一）提問式（問答式）閱讀教學模式

為了改變以教師為中心，突出學生主體作用和體現外語交際教學思想，教師在閱讀教學中用提問形式代替了單純的講授。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。作為學習的主體，學生參與課堂活動的機會也會增多，從而改變了教師一言堂的局面。

閱讀教學的提問自然涉及到問題的設計。由于我們教師更多注意到的是提問的量與面，因此在教學上引發一些負面的作用。如：

1.控制性教學活動過多教師針對文章提出一連串問題，弄得學生忙于應付（回答），缺乏思考空間。

2.提問的角度把握不當許多問題屬是非題。這種低層次的語言操練活動使得學生對閱讀文章里的語言認識與理解只能停留在表層上。

3.綜合性思維訓練不足問答式教學貫穿全過程，有時只能在幾個學生的范圍中進行活動，大部分學生都處于被動接受狀態，缺乏誘發學生進行綜合性思維活動的內容。這樣，就無法為多數學生提供一個良好的語言實踐經驗積累與發展的過程。

（二）對話式閱讀教學模式

對話式閱讀教學，是問答式教學的改革和發展，它是基于問答式閱讀教學模式基礎之上的一種啟發式閱讀交際教學。在這種閱讀教學理念的指導下，課堂教學就比較注重教學情景的設計與學生的參與，教學活動從師生的雙向交流轉向師生間、學生間的多向互問互答。教師較為自然地融入學生之中，并與他們建立起對話式伙伴關系。教師在設計教學步驟，如閱讀話題的導入、教學環節的過渡和語言點學習等等時，常從學生的角度入手設計教學情景。通過聲情并茂的呈現、設問、引導、啟發、對話、交流等多項有效教學行為的交替運用，使學生有一定的時間去感受與思考文章的內容以及語言等方面的問題。有時多維性問題的提出也會引發學生的創造性思維。

然而，經過一年多的課堂教學的現場觀察、凋研與思考，筆者發現對話式教學模式在目前閱讀教學中運用時出現以下幾個問題：

1.重形式輕內容教師過于注重情景的設計，往往一堂課中幾個教學事件的情景設計互不關聯，或脫離教學內容與話題主線。

2.問題代替活動，回答代替互動由于教師急切盼望更多的學生參與教學活動，原本設想的一種語言交流就變成了應答，如：(1)反映在提問上，力求一堂課不重復叫某一學生，而盡可能讓更多的學生得到發言的機會；(2)對話設計通常從教學情景出發，有時會遠離或超越學生的生活實際，使得學生無話可說；(3)由于學生的認知水平不一，若教學演示與鋪墊不夠，相互問答很有可能會流于形式，問題代替了活動，回答代替了互動。

3.閱讀邏輯與思辨能力發展的問題依照閱讀課程的教學目的和特點，通過閱讀活動學生既要了解文章的大意，把握作者的寫作意圖及篇章布局、結構，又要掌握新的語言現象、文法結構，并達到初步運用的程度。若單純采用對話式教學模式很難達到閱讀課程的教學目的。因為教師注重創設便于口頭對話的交際教學情景而忽視了情景的主題性、連貫性和梯度性；忽視了“交互性語言教學”（英國，里韋爾斯，1997）的多維性：在閱讀中讀者與讀物的交互，交互式寫作，交互式視聽，圖文、實物的信息傳遞與教師表述和學生理解、表達的相互關系，人際合作等方面的交互特征等。所以對話式閱讀教學活動僅停留在某個層面上，難以解決學生閱讀邏輯與思辨能力發展的問題。

（三）討論式閱讀教學模式的實踐

濟南大學張為民在《談“討論式教學模式”》中對“討論式教學”的概念表述如下：“討論式教學模式是有別于課堂討論的一種新型教學模式，它在模式展開涉及的不同緯度上具有特殊規定性。這種模式由教師備課、布置討論、組織討論、討論總結四個前后緊密聯系的環節組成，在其具體實施過程中必須堅持實事求是、知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統一和恰當性原則?！?/p>

去年上半年，溫州樂清中學已經把這種模式應用到高中英語閱讀課堂教學中，我們認為這種嘗試很有意義。最初筆者到該校聽一節討論式閱讀教學的研究課（課題是高一下23單元第91課THERESCUEOFABUSIMBEL），并因此引發了以下幾個方面的思考：1.聽、說、讀、寫的權重與課型的關系；2.問答式與討論式活動形式設計的差別；3.活動類型與問題設計層次的關系；4.語言實踐與閱讀教學目標的關系；5.語言基礎知識、基本技能、基本方法與語言能力形成的關系；6.討論式閱讀教學模式與閱讀題材、體裁的關系。

下半年在市高中英語閱讀活動教學研討會上展示了一節討論式閱讀教學課和一節閱讀活動教學模式研究課。此次討論式閱讀教學課還是由樂清中學那位教師設計并執教。課題是"WhoMovedMyCheese?"AsummaryversionofthestorybyDianaWieland.教師改編了此文章，課堂教學程序大致如下：情景導入—設問—閱讀—疏通、理解—深層問題—討論、擴展—結合實際再討論—總結—布置口頭和筆頭作業、加強語言實踐。總體來說，這種閱讀題材與體裁比較適合討論式教學模式。然而即使閱讀材料適宜，在應用該模式時還會出現一些問題。這可能是受目前高中英語課程、教材、教師綜合素質以及外語學科教學特性等諸多方面的因素所限制。若要真正落實討論式教學模式的精神，教師在備課前需做大量的工作，如：1.選擇或改編既適合于討論、學生又感興趣、有教育意義的題材；2.學生必須有這方面的經驗（直接或間接）；3.最好課前（提前幾周更佳）布置有關討論任務，以便使學生有足夠的時間去收集材料，因為這直接影響討論的效果與質量；4.討論話題時所用的語言應盡量控制在學生語言能力所及的范圍（對此教師應當有預測），否則，就會又成了教師的“一言堂”。

由此可見，討論式教學模式有觀念新、思維活、語用強等許多優點，比較適用于高中閱讀教學?；谝陨蠋追N模式的探討和實踐，近兩年我們開始研究并嘗試構建任務型閱讀活動教學模式。

三、任務型閱讀活動教學模式構建的主要依據

高中英語任務型閱讀活動課堂教學是博眾家教法之長，同時吸收了最新的第二語言教學理念，以R·M·加涅等所著的《教學設計原理》為理論依據，以閱讀課堂學習任務為基礎的一種新型綜合活動教學模式。加涅認為，教只是為了幫助學生的學習。教學若從幫助(facilitate)學習的角度出發，必然把我們的關注點集中到學習者預期學習結果達成的活動過程。

加德納把學習結果分成五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。我們常用的知識概念實際上是加涅講的言語信息，也就是信息加工心理學中的陳述性知識。加涅認為技能可以分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規律對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，身體和肌肉協調的能力。信息加工心理學則用程序性知識來解釋這三類技能。這些技能都是概念和規則對人的行為控制。任務型閱讀活動教學模式就是依據加德納的學習結果理論來分析學習任務，即在確立教學目標時，我們主要考慮的問題是“學生學完后將會做什么”而不是“學生要學什么”。在教學步驟設計時至少體現兩種目標：1.本課題“學習結束時應達到的目標”——“終點目標”；2.“本課題學習過程中必須達到的目標”——“使能目標”。與此同時，用“自上而下”的閱讀教學理念來思考與決定哪些“使能目標”是達到終點目標的前提條件。

任務型閱讀活動教學模式在教學步驟設計中充分體現并融合了現代第二語言教學的各種先進思想。強調了語言的交互性(InteractiveLanguageTeaching)、語言交際學習的任務性(theTask-orientedCommunicativeApproach)和語言教學的反思性(ReflectiveTeachinginSecondLanguageClassrooms)。教學設計的目的在于幫助個體的學習。正因為“學”有許多有序的階段，“教”才有這些階段。如果學生在學習過程中自行滿足了某些階段的要求，則在這個階段教師就可以不出現。任務型閱讀活動教學模式中的教材處理、教學內容重組和教學事件排序等都應用了以上教學理念與教學設計原理，并據此導出相應的閱讀活動教學過程和方法，教學媒體的選擇與運用。

四、任務型閱讀活動課堂教學模式的主要框架

任務型閱讀活動課堂教學模式是在觀察學生在課內參與各種學習活動表現并對其分類的基礎上，逐步演變而成的一種既靈活、操作性又較強的閱讀教學模式。該模式注重學生在學習任務完成的過程中所進行的各項閱讀活動，同時，學生的層次性活動過程也是學生達到學習目標的過程。該模式主要框架表述如下：任務型閱讀活動多元教學目標的權衡→課堂閱讀活動任務的設計→閱讀活動層次與學習任務的有機組合→任務型閱讀活動課堂教學的評估與反思。

（一）任務型閱讀活動多元教學目標的權衡

1.教學分析

首先，依照加德納“教學設計原理”的教學思想來澄清閱讀教材所處單元的總體教學目標及做好目標遷移的準備工作，從宏觀上劃分、增減、重組教學內容。如：SEFC1AUnit12Lesson46ENGLISHONTHEAIR是有關英語廣播的話題，生詞極少，語法在初中就接觸過（動詞不定式作主語），而且又是47課的教學內容。因此本課的教學總目標及目標遷移工作可以這樣認定：(1)通過學習本課讓學生了解"ENGLISHONTHEAIR"更廣泛的含義。即：英語節目的播出不僅局限于Radio，因此要增加相關話題的閱讀材料；(2)借助各項活動訓練閱讀技巧，習得相關閱讀策略；(3)通過課內信息的輸入、記憶、加工及有效輸出，使學生獲得一定的語言知識與能力，然后利用目標遷移原則設計一項真實性任務在課堂教學最后環節或課后完成。

2.任務型閱讀活動目標的確立

確立主要學習目標，劃定教學活動的主線。比如，以"ENGLISHONTHEAIR"的話題為主線，擬定下列“終點性活動目標”：

(1)GetSs(studtens)togainsomeinformationaboutBBCEnglishandCCTVEnglishprogramsthroughreadingtasksdesignedbytheteacher;

(2)EnableSstointroducesomeEnglishprogramsbroadcastedontheradioorTV;

(3)Learncertainreadingstrategiesthroughvariousreadingactivities;

(4)Fulfillarealtaskashomework:"WriteapassagetointroduceourschoolEnglishBroadcastingStation"withChineseinstructionsprovided.

支持“終點

性活動目標”—“使能目標”：

(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting;

(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation;

(3)Guessthemeaningofsomespecificwordsinthesupplementaryreading(suchas"AroundChina")basedonthelanguagecontext;

(4)ExpresstheirownideasandpreferenceofEnglishprogramsthroughdiscussion(groupwork).Thisstageinvolvescooperating,mind-working,languageprocessingandpreparingfortherealtaskfulfilling.

（二）課堂閱讀活動任務的設計

1.學習任務的選擇

閱讀活動任務的設計基于閱讀活動目標的確立。針對本節課的“終點性活動的目標”，分析其相關的“使能目標”，陵得學習任務的目標與閱讀活動的目標一致，并據此導出相應的學習任務，即學習任務的選擇。我們在進行學習任務選擇時必須分析構成學習任務的主要因素。DavidNunan認為學習任務主要由以下三個方面組成：(1)Goals——各個具體學習任務的目標；(2)Input——構成學習任務內容的輸入材料；(3)Activities——基于這些材料而設計的各項活動。學習任務的選擇首先會涉及到“任務目標”和“材料輸入”這兩個方面?，F以SEFCBook2A,Unit4,Lesson15ChinaDaily為例，選擇以下學習任務：

(1)Lead-inTask:

Goal①:GetSstorecalltheresourceswhichnews(especiallyEnglishnews)isusuallyobtainedfrom.

Input:WatchandlistentotheselectedpartofnewsfromTVprograms.ShowSssomeEnglishnewspapers.

(2)While-readingTask:

Goal②:GetSstogainmoreinformationaboutChinaDaily.

Input:LetSsreadthetextofLesson15ChinaDaily.

(3)Post-readingTask:

Goal③:Fastreadingtechniqueandword-guessingskill;efficientapplicationofdictionaryandindependentlearningstrategies.

Input:Selectanother3piecesofnewsfromChinaDailyassupplementa

ryreading.

(4)Language-applicationTask:

Goal④:GetSstoconsolidatewhattheyhavelearnedinthisperiod;producewrittenEnglish.

Input:Aschoolnewspaper“今日平中”inChinese.

2.學習任務難度的確定

在選擇學習任務時須考慮構成任務的第三個主要因素：Activities（基于這些材料而設計的各項活動）。然而要設計活動首先就得對選定的任務進行分析、定級。DavidNunan認為可以從以下三個方面來考慮：(1)輸入材料的因素。閱讀文章的編排、文章的題材、體裁等都會直接影響材料的難度。如：2002年4月我市高三英語閱讀活動教學公開課中的閱讀材料"AdvancesinComputerTechnology"選編于“中學生英語閱讀新視野”，由于該文章的語言編排、文章長度、話題等方面都超過了學生的現有水平，我們在盡量保持材料真實性的情況下，對文章的長度、語言進行改編，從而有效地控制了難度。(2)學習者的因素。學習者的背景知識、圖式、態度等因素。又如：學生對Computer的發展歷史知識背景等比較缺乏，為了幫助學生了解這方面的情況又不增加Input任務的難度，我們通過網絡搜索，展示一些具有代表性的Computer圖片，以交談形式讓學生獲取兩個方面的背景知識：Computer應用的領域及發展進程。(3)活動因素。由于強調材料的真實性，通常使用簡化活動的要求或形式來控制任務的難度。例如：Lesson15ChinaDailyLead-inTask的Input中有twopiecesofnewsbroadcasting，語速較快，學生很難一下子把握住新聞的要點。我們通過問題的設計來降低視聽活動的要求(DoyoustillrememberwhathappenedintheUSAonSeptemberlth?October7thisalsoagreatdaytousChinese.)從而使學生在視聽兩條新聞前把注意力集中到下列這些關鍵詞上：TheFirstNews:September11thNewYork''''sWorldTradeCenterwasslammedintobyterrorists.TheSecondNews:October7ChinesesoccerteambeatOmanby1:0andreachedtheWorldCupfinals.這樣，就確保了Lead-inTask活動的有效性。

（三）閱讀活動層次與學習任務的有機組合

如何通過活動的設計使得學習任務順利完成，我們還得分析完成任務過程中各項活動的層次性、多樣性和連貫性等方面的問題。

·層次性（即循序漸進，先易后難）：理解性活動→控制性活動→半控制性活動→交互性活動。

·多樣性：(1)活動組織形式(individuals—pairs—groups)；(2)活動方式(listenorwatch,speakorreport,readorskim,scanetc,writeofdraw...)；(3)輸入手段：網絡、計算機、電教、多媒體、傳統板書等。

·連貫性：依照學習任務目標及活動的主線，使活動內容前后安排連貫，起轉承、鋪墊作用。

·系列活動設計具有邏輯性和規律性。閱讀活動層次與學習任務的有機組合可以用下列圖表來說明：

學習任務和閱讀活動的有機組合示意圖

附圖

下文以"ENGLISHONTHEAIR"其中的一項學習任務為例，具體描述其組合：

While-readingTask1:WhatprogramsdoesBBCEnglishbroadcast?

Goal①:

GetSstoknowsomethingaboutBBCEnglish

Input:

Get

Sstoreadparagraph3carefullyandasfastaspossible.

Activities:

活動組織形式：個體活動(Individuals:Teacher→Students)；活動層次（理解性）Collectthefacts—theprogramsbroadcastbyBBC；活動方式：讀→說

While-readingTask2:Whichprogramdoyoulikebest?Why?

Input:

Sswillscanparagraph3againbythemselves.

Activities:

活動組織形式：雙人活動Co-operativework(discussinpairsandreporttheirpartners''''interestsandreasons.)活動層次：①理解性：Imitatewhattheyhavelearnedfromthetext.②控制性：Memorizewhattheirpartnershavetalkedabout.③半控制性：Producethelanguage(Useone''''sownwordstoreporthisorherpartner''''sopinion)活動方式：尋讀→說、交談→轉述。

說明：上述的理解性和控制性活動對半控制性活動起著鋪墊性的作用。

While-readingTask3:GetSstomakeupadialogueaccordingtothesituation"SupposeyouarechattingonlinewithafriendwhoisworkingforBBCEnglish,pleasemadeupadialoguewithhim:Where;Forwhom;Whatprograms;Howtofindoutinformation;Howtopickup;..."Thesewordsareshownonthescreenthroughacomputer.

Input:Basedonwhattheyhavegainedin"While-readingTasks1and2"skimparagraphs4,5

Activities

活動組織形式：雙人活動：Chatinpairs.

活動層次：

半控制性：Languageapplicationinasupposedsituation;Mostanswerscollectedfromthetextorbasedontheirexperiences.

活動方式：掠讀→說（編對話→模擬交際）

說明：GetSstogainsomeinformationabout

BBCEnglish是本節課“終點性活動目標”之一，而(1)Memorizesomeinformationthroughpairworkandproducetheresultintheformofreporting.(2)Makeupadialogueaccordingtothesituation.是其“支持性目標”。While-readingTasks1and2的閱讀活動是While-readingTask3的預先鋪墊，閱讀活動與學習任務如此組合體現了閱讀活動的邏輯性和學科學習的規律性。

（四）任務型閱讀活動課堂教學的評估與反思

1.評估

任務型閱讀活動課堂教學設計成功與否的衡量標準主要是看：通過本節課堂教學活動學生會做什么。具體可從以下幾個方面觀察：1)一致性：整堂課的學習任務和閱讀活動設計的組合與預期的學習結果一致性。2)有效性：活動過程的目標性、層次性與鏈接性的有機結合。3)能動性：活動應當以意義為中心，任務的焦點就是解決（或為解決將要面臨的）某一交際實際問題。任務與活動的設計要貼近學生生活、學習經歷和社會實際，設法引起學生的興趣和共鳴。充分調動學生積極參與活動的能動性。4)交互性：閱讀活動要體現多層次多方位的互動，如，師生、生生之間的活動；讀者與讀物的交互活動；學習者與多媒體的交互活動；生生交互式的轉述(report)或寫作等。5)發展性：閱讀活動要在學生原有的言語能力、心智技能基礎上進行提高并有機滲透學習策略；閱讀活動要有利于學生英語閱讀思維的發展。例如：AdvancesincomputerTechnology閱讀活動課中的“發展性”閱讀活動任務是這樣設計的Task:Ifyouwerethewriter,wouldyoustopyourpassagehere?Sowhatcouldbethetopicsentenceofthefollowingparagraph?基于前面的學習活動，學生通過predicting的思維活動，從教師提供的四個選項中選對了答案：Oneharmfuladvancementincomputertechnologywasthecomputervirusinthe1980s.Input:Paragraph5.鏈接性的思維活動Activities:Doyouthinkthecomputervirusisanadvancementincomputerhistory?Whyorwhynot?引出SupplementaryreadingComputerHackers及最后的交互性活動任務：GetSstoreporttheirgroups''''opinionsaboutwhethercomputersbringaboutmoreadvantagesordisadvantages.

2.反思

任務型閱讀活動教學模式的完善與發展是基于每堂課后的教學行動反思的。因為不同的施教者、學習者對不同類型的閱讀材料及學習任務都會有不同的詮釋，因此模式應用也會不盡相同。教學模式是藝術定格，藝術則是模式的發展。發展教學模式首先要對教學行為進行研究、思考，加深對外語教學理論的理解，從而提高實際應用的能力。批判性地反思教學就是對教學過程的各步驟提出問題，通過科學研究予以解答，同時修正、調整、完善現有的教學模式，提高教學水平。

綜上所述，任務型閱讀活動教學模式是以學習任務為主線，以學生活動為主體，以教師調控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學。該模式的課堂結構具有動態性特征，學習任務與閱讀活動層次組合的程序描述了學習任務在實際授課中的編排順序和學生在何環節、以何種方式參與預期安排的活動的過程。通過觀察學生的活動行為，教師就需要即時進行調整。課堂教學的成功與否相當程度取決于活動的設計和行為目標的一致性。循環性的課堂教學反思，有助于教師教學經驗的積累和對本學科教學理論認識的加深，有助于教師自身素質的不斷提高和發展。

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