高中生學習英語寫作論文

導語：高中生學習英語寫作論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語寫作是四項基本語言技能之一，也是最難的一項，寫作水平的高低是各種技能的綜合反映，當前，我國高中英語的寫作狀況卻是不容樂觀的，教、學雙方都感到難，為此本文介紹了在英語寫作教學中常用的模仿法。

關鍵字：英語寫作模仿英語教學

一、前言

模仿是人類認知過程必不可少的環節，是人類獲得一種生存技能的基本手段。從一些著名的音樂家，文學家和畫家的早期作品中，我們可以看出即使是天才，在形成自己獨特的藝術風格之前，都曾對自己的老師或某種風格進行過刻意的模仿。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說明了模仿在寫作中的作用。本文將通過以下幾個方面闡述模仿是高中英語寫作教學中的一種重要方法。

二、模仿在英語寫作中的功能

1.1模仿在語言習得中的功能

提起模仿就不由讓人想到結構主義語言學理論，受行為主義心理學條件反射原理的影響，這一學說認為，語言習得是刺激-反應過程，S-R(Stimulus-Response)。語言習得是不斷模仿和強化的結果。

實際上任何孩童在學習語言時都無法避免對身邊親人的模仿。他們在模仿過程中逐漸明白語言的力量并因正確使用語言達到了自己的某些要求，獲得了最初的成就感。這種感覺又強化加深了他們對語言的掌握。兒童的心理發展存在“關鍵期”現象，在關鍵期內，孩子心理發展迅速，學習興趣高，接觸事物的敏感度高，并且掌握牢固關鍵期是兒童發展過程中可朔性最強的時期，在獲得語言的過程中，學前階段是語言發展的關鍵期，在此階段孩子對語言十分敏感，語言技能的獲得顯得輕而易舉，令人稱奇而一旦錯過關鍵期，語言發展就失去了最佳時期，甚至將來都可能難以彌補，遺憾終身。那么在這個時期我們都應該注意給孩子提供一個最好的語言環境，孩子的語言寶庫需要源源小斷注入新的資源，父母應提供大量的語言信息，要注重語言信息符合孩子各個階段不同的要求。如在孩子18個月前的聽音、發音階段，提供正確的語音;在孩子2歲后大量獲得詞匯階段，引導孩子閱讀圖書，圖書是孩子語言的重要源泉，蘊涵大量優美、規范的詞匯，其他如兒童電視節日、動畫片，都是學習詞匯的貢要途徑此外，還要豐富孩子的生活經驗，使孩子獲得生動、具體的詞匯。通過兒童在幼年期對語言的模仿，可見模仿在語言習得中的功能是在幼兒時代就體現出來了。

那么在擁有母語之后，再學習另外一門語言，模仿是否也能起同樣的作用呢?這個問題我們可以從與二語習得理論習習相關的外語教學法流派中找到答案。曾經風靡一時的聽說法就是以模仿—強化訓練為主的一種外語教學方法。在眾多的外語教學流派中，二戰期間為適應形勢而快速培養外語能力，以句型訓練為主的聽說法(AudiolingualMethod)在美國應運而生。由于戰爭需要速成一門外語，因而將復雜的語言現象歸納為具有代表意義的句型。為了戰爭的需要，同樣有很多人需要學習母語以外的語言，美國為了抗擊當時最強大的德國，情報員甚至軍官不得不學習德語言，在不能完全拋棄母語的環境下，雖然母語當時既給予了他們與外界交流的機會同時也是他們學習第二語言的障礙，但他們能在母語的環境下速成一門第二語言。這可能既是出于愛國，也是出于人的本能模仿發揮出的巨大潛力。

由此可見，模仿不僅是母語習得的重要途徑，同時也是二語習得過程中一種行之有效的方法。特別是在非自然語境下的外語學習，學習者只有通過各種途徑獲得范例，在模仿、對比分析中掌握語言規律，才能有效地培養自己的語言能力。

所以我們當前的英語寫作教學，同樣屬于擁有母語后的第二語言的學習，因此，模仿將是這個學習中最為有利的手段。例如：在學習寫作“怎樣做一個好學生”（Howtobeagoodstudent）的過程中，老師可能會用一個范文作為寫作的參考。在整個寫作的參考過程中，學生應該不會是單純地學習到了怎樣成為一個好學生，而應該知道了類似“怎樣做一個----”的整個文章的框架以及一些常用的短語等。所以這就表現出模仿在語言習得過程中絕對不是按部就班地抄襲，而是通過模仿產生自己的見解，并能融會貫通，能通過模仿來產生創新，并應用到今后類似的文章寫作中。

1.2模仿——創造是書面表達能力的形成、發展的基本規律

模仿是人的本能之一。從人開始有意識時起，就在對周圍事物進行觀察和模仿。寫作是一種書面表達能力，它是一種技能性活動。寫作教學的主要任務就是提高學生這種書面表達能力。就這種能力的形成、發展的規律而言，一般要經過積累—模仿—創造二個階段。在積累階段，學生通過課堂學習、課外閱讀，特別是通過對周圍世界的觀察和思考，為寫作儲備奠定了必要的基礎。然而，要把他轉化為寫作能力，中間一定要經過模仿。人的精力總有限度，如果學習任何知識都要避開前人的經驗，自己去發現、創造，一般人都做不到，更何況是普通學生?更何況又是與漢語不同的英語寫作?它們之間不僅語言上千差萬別，而且語言表達的思維模式也不同。不通過模仿是很難以學到的。

英語寫作上的模仿就是依照一定的范文學習制作文章。英語寫作教學中，給學生寫作提供范文，并通過范文的講解剖析，使學生獲得文章樣式的清晰形象，然后進行反復練習。學生通過對范文的模仿借鑒，掌握了各種表達要領，并逐步做到融匯貫通，進而學會創造性的獨立表達，就能寫出具有一定深度和新意的文章來。學生這種由積累到模仿，再到創造的寫作能力的發展規律是符合認識規律的，是一個由感性認識到理性認識，再到寫作實踐的全過程。

1.3模仿是寫作教學中最有效的環節

模仿作為一種寫作訓練手段在英語寫作教學中有著重要的作用。正確運用模仿訓練，有利于英語寫作教學效率的提高。

我們在英語寫作教學中，堅持以知識為指導，以范文為借鑒，以能力綜合為重點，堅持知識、范文、習作相結合，注重抓好范文這個知識轉化為能力的模仿環節。我們認為:首先，我們所說的模仿不是片斷的，而是完整的模仿，是使范文在學生大腦里形成一個完整鮮明的印象，以便作為模仿寫作的具體榜樣。其次我們所說的模仿是符合英語寫作教學本身的發展規律。高中的英語寫作教學主要是短文和專門文體訓練，其模仿包括從文章樣式到立意、選材、結構及表現手法，是一個完整的過程，是較高層次的。根據不同文體和題材，“以例示人”進行訓練，其效率將會是快速的。第三模仿符合高中生培養對象的實際需要。那一定會受到社會的歡迎，我們的寫作教學也將被證明是成功的。例如：在教學中安排學生寫作“快樂的一天”（Ahappyday），我們應該選擇一個合適的范文例如：“我的美國之旅”（MyjourneyofAmerica）等類似的記敘文。通過模仿“我的美國之旅”（MyjourneyofAmerica）等類似的記敘文學生就會明白“快樂的一天”（Ahappyday）是記敘文，而且能模仿到整個文章的框架結構，以及一些承上啟下的常見短語等等。而且在立意上學生可能會通過模仿產生創新的地方，在表現手法上也可能會各有不同，當然這就需要一個長期的模仿過程，是不能過急的。

三、模仿在英語寫作教學中的應用

2.1在寫作中要善于抓住模仿的轉化功能

模仿不是抄襲，關鍵是要抓住模仿的轉化功能。袁枚在《隨園詩話》中說:“善學者，得魚忘鑒;不善學者，刻舟求劍?！蔽覀儗懽鹘虒W的重要任務之一，就是如何教會學生進行模仿借鑒，并在模仿借鑒中逐步提高自己的寫作能力。先得“規摹變化之訣”，然后才有“化腐為新之功”。因此，正確運用模仿，使之發揮應有的作用是非常重要的。我們認為:首先要創造模仿的前提，掌握模仿的步驟和方法。模仿的前提主要是培養學生具有基本的寫作知識和一定的表象儲存，使他們對自己所寫的文章占有較充分

的材料，對主題和體裁也有較明確的確定。只有具備了這些條件，模仿才能得以施行。因此，寫作教學中有必要逐步介紹并讓

學生掌握基本寫作知識，即從標點符號的使用，到連詞造句、造句成段、連段成章及寫作技巧等，還要認識和識別不同文體和體裁的短文，并了解它們的基本特

征和模式。

我們運用模仿的具體步驟和方法是:首先，精心挑選不同體裁和題目的范文，并確定模仿的內容、形式及類別。好的范文可以形象地告訴學生，某一篇作文該寫什么和怎么寫，這比對學生作反復解釋都還要清楚得多。一般同一體裁的題目提供兩篇以上的范文，讓學生懂得即使是同一現象，也能有不同形式的描繪，以激勵他們獨立思考，進一步培養獨立寫作的能力。其次，充分理解范文。模仿以理解為基礎，同時加速理解到使用的過程。我們在英語寫作教學中，一般地要在課堂上向學生詳細地介紹范文的體裁、寫作手法和技巧、它的主題思想、情節發展順序或關系等，教會學生對范文充分理解和體會，從而把握其中的思想脈絡、構造網絡及寫作技巧，并不斷從范文中得到啟發，產生創造的欲望?！胺段膯l”是一種創造性思維方法。第三，加強模仿訓練。主要辦法是“一對一”模仿寫作，熟記多練。一般計劃是:一個星期安排一個題材、一至二篇范文，先教師課堂講解，然后學生課堂上或課外模仿范文寫短文，這中間，要求學生熟讀課文。教師課外批閱學生習作，最后，教師在課堂上進行詳細講評，挑選優秀習作張貼出來作示范，供學生欣賞學習，對差的習作，一般個別指導，安排重寫。通常，寫作教師可以在每星期安排一種類型的寫作，數量在3-6篇不等，根據不同的要求來制定。比如在一個星期中指定要求寫說明文，就可以定很多不同的題目，比如：我的母親（Mymother），我的朋友（Myfriend）等等，象這種類型的范文特別容易找，所以可以給出很多的范文，首先應該使學生懂得在同一種說明文中也可以有不同形式的描繪，比如在描繪母親時，可以寫母親的勤勞也可以寫母親的慈祥等等，在技巧運用中既可以使用事例（example）也可以使用抒情（expressone’semotion）等等。其次應該讓學生多多甚至多背誦有利于寫作的范文，這樣才能做到爛熟于心，并最后融會貫通。最后老師應該在范文的模仿過程中時刻指出學生的不足，指出是哪里不足，應該怎樣模仿、怎樣修改。

2.2培養模仿思維，提高模仿質量

人們常問:學生為什么要學習寫作?一種回答是學生需要學習寫作(learningtowrite)，另一種回答是學生需要通過寫作來學習(writingtolearn)"對許多教師來說，后者已經取代了前者，他們認為學生思維能力的發展與他們在寫作過程中努力發現意義有著直接的關系，也就是說，寫作是一個自我發現，自我認識，發現和認識周圍世界的過程，模仿思維也要靠長期的努力發現，在熟悉原有模板基礎上不斷創新，形成更新、更合適的模板來應用于寫作，在寫作中應用模板而又高于模板，用心磨合，大膽取舍，提高模板質量，培養模仿思維。模仿寫作也是英文寫作的一種有效途徑，模仿思維的培養對學生思維能力的發展是一種有益補充。也許有人會認為模仿只是承襲別人的舊說，不會帶來進步和提高，這是低級模仿才會有的情況，只有我們形成模仿的思維，真正抓住模仿的精髓，才能避免走上形式主義的岔路，做到高級的模仿。

2.3談“模寫”訓練

模寫主要訓練主要從四個方面進行。它們是框架模寫、結構模寫、表達法模寫和短語模寫。框架模寫是指對文章的整體布置進行模仿，但在作這一模仿前，學生應首先確定文章的體裁，假定一篇文章的題目是“HowtolearnEnglish”從題目上判斷，這是一篇說明文體裁的文章，全文的中心是“How”文章共分三大部分，即：引言(Introductorypart)、主體(Body)、結論(Conclusion)。在引言部分，作者應以開門見山的風格向讀者展示了自己的觀點并推出解決問題應具有的方法，進入文章主體時，作者以置主題句(TopicSentence)于段落開頭的形式，從時間到空間，從簡入繁，以適當的事例來推進作者對所列舉方法的闡述，在結尾部分即結論部分，作者以再陳述的手法形成首尾呼應，再一次點題。了解這幾點之后，當我們著手寫這篇文章時，我們可模仿教材上說明文的框架，這種框架模寫能確保文章扣題、主題鮮明、層次分明、邏輯性和說明力度強。結構模寫(Imitatingofstructure)結構模寫是指對句子各部分如何形成一體的方法模寫，這里的結構主要指文章的篇章結構，篇章結構可分為線性結構(LinearStructure)和層次結構(HieraticalStructure)，句子之間在意義上無主從關系，而是直線發展的線性結構，日常對話通常是一種線性結構，而層次結構則指句子之間在意義上有一種主從關系，主題句和輔助句(supportingsentence)的關系就是一種語義上的主從關系。所以同學們在模寫訓練過程中無論是框架、結構、表達法還是短語都應該先思考，先找出模寫的對象，之后才合適地模寫，而不能模的文不對題。而且在模寫過程中應用腦模寫而不是用手模寫。真正做到模寫一次學會一種方法。這樣才能使模寫訓練得到一定的效果。否則也只是做無用功。

結語：

模仿寫作教學的優勢是顯而易見的。國內外語言習得和二語習得研究也表明模仿在語言習得中的功能，包括在大學英語寫作教學中適當使用模仿對提高英語的各項技能都有一定的促進作用。有指導的模仿寫作訓練還可以彌補學生平時寫作訓練時量的不足。模仿寫作由于有范例的制約作用，學習者在寫作過程中可以最大限度地控制母語思維習慣的干擾。學生可以隨時從范例中找到恰當的表達方式，這樣就可以幫助他們越過翻譯那道障礙，直接用英語思維作寫，在用英語組織自己思想的過程中提高自己的邏輯思維能力。通過對范例的分析和模仿，學生不僅會很快掌握英語文章的思維模式，還會較為牢固地掌握文中涉及到的語言知識，特別是詞語的搭配習慣。因為實踐運用是最強化的記憶。在應用中記單詞比死記硬背的效果要好得多。學生通過模仿寫作熟悉了英語文章的結構模式和展開方式，掌握這一點也能提高閱讀能力。再難的文章只要掌握其文體特點，也能理清思路，抓住文章要點。當然，模仿寫作也有其局限性。其中特別要提醒學生注意模仿和抄襲的區別。模仿絕不是抄襲。抄襲是不加分析地照搬別人的東西，特別是內容，并當作是自己的東西以獲取某種利益。抄襲是一種欺騙行為。模仿則是一種學習行為，其目的是為了獲取某種技能。外語學習中的模仿寫作是為了跨越不同語種之間的思維和其表達方式的障礙，達到掌握另外一門語言的目的。兩者的出發點的目的截然不同，學生模仿的只是一種風格，一種表達方式。即使有時學生會照搬范例的原句，只要用得恰當，仍不失為一種學習方式，和整段照抄不可等同起來。

總之，模仿在英語寫作教學中具有很大的實際意義，而實現正確模仿寫作教學主要靠我們廣大的英語教師。所以整個模仿寫作過程應該由我們的英語教師來控制，做到適當、適度原則。

參考文獻：

蔡昌卓，劉振聰，2002.，《英語教學研究與論文寫作》，[C].廣西師范出版社

程靜英，1994，“英語寫作教學分析”，[J].《外語教學與研究》

丁往道等，1994，《英語寫作手冊》，北京，外語教學與研究出版社

戴曉莉，模仿在大學英語寫作教學中的應用，JournalofChongqingUniversityofPostsandTelecommunications.1999