英語教學中培養學生創新思維分析論文

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創新教育是素質教育的靈魂，也是當今教育教學的主旋律。同志曾深刻指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！?/p>

目前，七年級英語基本屬于入門階段，其主要教學目的是培養學生聽、說、讀、寫的初步技能和初步運用語言的能力。中學生學習英語主要在課堂進行，教師要根據學生的年齡和思維特點，采取相應的方法，培養學生英語的創新思維能力，使學生跳出教材的知識框架，學活書本。尊重教材，而不拘泥于教材。

對于七年級的學生來說，學習英語缺少語言環境，思維受到一定的限制。但是，他們好奇心強，求知欲旺盛，記憶力好，又富于聯想，能夠初步做到從不同的角度去思考問題。這些正是創新思維的寶貴品質，也正是他們學習英語的優勢。英語教學就是在缺少英語語言環境的情況下，創造英語交際情景，使學生身臨其境，鼓勵學生充分利用想象力，靈活運用知識表達思想，使他們學會學習、學會探索、學會英語。

1創設氛圍，激發創新思維

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的。對于語言學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。教學中我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。我還借助錄音、錄像、電視、電腦、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學，創造良好的氛圍，激發學生的求知欲和興趣，使學生個個精神飽滿，興趣盎然，有利于他們創新思維的開發。如：在教學對話時，給學生放一段有趣的課文配套動畫片錄像，錄像中卡通動物有趣的動作、幽默的語言、豐富的語調和錄像鮮艷的顏色一下子吸引了學生的注意，并使學生對教學內容有了初步了解。隨后，出示有關的幻燈片，用簡單的語言向學生描繪情境。逼真的畫面、優美的樂曲，加上教師貼切的解釋，學生一下子便對所學課文熟悉了。接著，放課文錄音，學生模仿著說。經過這三步，學生產生了強烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內容。在此基礎上，我又讓學生利用表演體會情景。整節課學生興趣盎然，注意力高度集中，良好的教學氛圍促進了學生積極地學習。

2巧學活用，引導創新思維

英語是拼音文字，與漢語象形文字不同的是，英語不能望字生義。這就使起始年級的學生不能正確分辨、記憶單詞詞義，特別是對一些音形相似的詞，這不僅給學生繼續學習英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性，并導致一部分學生學習滯后。因此，在教學中，我注意采用多種教學手段，從多角度、多方位設計各種教學活動，發展學生創新思維，引導學生運用經驗遷移、逆向思維和（遙遠）聯想對所學內容提出新問題和新結論。如：cap和cat,think和thank等。我運用圖片教學：用一頂很像“貓”的帽子的圖片和一只貓的圖片（睡著的并且尾巴卷起來，從上面看），問學生“貓和帽子有什么聯系？”學生可能會回答，帽子看起來像一只貓，從而引出一句話“Thecaplookslikeacat.”學生就很容易記住cap和cat這兩個單詞的意義；我用一個正在想問題的小孩的圖片和一張正在表演對話“謝謝”的圖片，讓學生把這兩個表示單詞意義的動作和它們的字母組合聯系起來，學生可能會說think要用腦袋想，也即think中的i的一點像一個人的腦袋，而thank中的a像一張在說話的嘴巴，這樣學生記憶深刻，就能夠正確區分它們的意義。在復習單詞時，可要求學生發揮自己的想象力，從學過的單詞中，找出與該單詞有聯系的其它單詞。以單詞apple為例，學生們找出如下一些與apple有聯系的詞：eat，red，tree，green，farmer，boy，girl…一些表面上看似沒聯系的詞，可以讓學生來解釋其內在含義。如apple和farmer的關系，學生解釋為apple可以由farmer種出來的。這說明學生對apple和farmer的含義是明確的。這些訓練不僅使學生提高了辨別、記憶詞義的能力，還活躍了課堂氣氛。通過發揮學生的想象力，培養了學生的創新思維。

3合作互動，拓展創新思維

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求每個學生在原有的基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這一發展不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發展、思維的發展。為拓展思維，我采取了合作互動的方法，讓學生在合作中動手、動腦，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作中，動手、動腦是發展其創造力的有效方法。教學中，在訓練說或讓學生利用表演體會情境時，我通常都讓學生合作互動，讓學生在合作互動中拓展思維。如我在教七年級上冊Unit4中的第二個話題，即Afieldtriptothezoo.的SectionA中1a的對話時，在掌握好基本句子的基礎上，我讓學生幾個人一組，根據教師提供的情景（Betty與A、C要去動物園）進行會話練習。經過討論練習，學生可以編出以下對話：

B:Wouldyouliketogotothezoo?

A&C:Goodidea.

A:Whatanimaldoyoulikebest?

B:Ilikepeacocksbest.

A:Why?

B:Becausepeacockshavelongbeautifultails.Whataboutyou?

A:Ilikepandasbest.

C:Why?

A:Becausepandaslookcute.

B:What’syourfavoriteanimal?

C:Elephantsaremyfavoriteanimal.

A&B:Why?

C:Becauseelephantsarestrongandhelpfultopeople.

…

學生你一言、我一語，充分發揮想象，相互學習，深入角色，用英語表達自己的情感。通過小組學習，使學生拓展了思維，提高了創新能力。

4積極評價，鼓勵創新思維

良好的心境和積極的情緒對學生的思維發展有相當重要的積極作用。如果學生感覺課堂氣氛不安全，生怕說錯話，擔心發言被譏笑、被訓斥，那么學生就不敢敞開胸懷，大膽地表達自己的想法，就會使學生封閉自己的心扉，更談不上創新。因此，要想在英語課堂上開展創新教育，首先要營造一個寬松民主的學習氛圍，讓學生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態流露出來。教師要做到尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的緊張感和恐懼感，使學生敢于舉手發言，敢于發表自己的觀點，哪怕是錯誤的觀點。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，我客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性。我特別注意發揮評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采取了以下幾種方式進行評價：

4.1鼓勵性評價。對于回答錯誤的同學，我沒有馬上說：“No,youarewrong.”而是說：“Pleasethinkitover.”并示意他坐下。對于作業中的錯誤，我也不單單畫個“×”了事，而是在錯誤下面劃條線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。

4.2分層次評價。不同層次的學生，我設計不同層次的要求，分層次評價指導。對于優秀生，我往往給予嚴格和高要求的評價；而對于后進生，我往往給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心。教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創新思維才能得以發展。