淺議學生英語情感開發措施

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摘要：本文就情感與認知的關系進行剖析，談談如何在英語教學中從“以人為本”“寓教于樂”“賞識教育”等方面培養學生積極的情感態度，從而促進英語學習。

關鍵詞：積極的情感態度；

英語學來，隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。在目前基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態度作為課程目標之一。所謂情感態度，是指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。美國教育學家布盧姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速?！狈e極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協調發展過程，如果把學生的“智商”和“情商”作比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學中沒法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。那么怎樣培養學生積極的情感呢？

一、教師應該以情施教教師應該善于和學生交朋友，蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學生交往?！?/p>

情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑濟，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因愛你而愛上了英語這門學科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預想不到的好效果。在傳統的教學中，教師的注意中心，集中在教學內容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的效果。教師以積極的情感鼓舞感染學生。同時教師的政治道德素質，文化理論水平，教學水平，精神狀態，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現對學生起著很大的感染作用。

在上課過程中教師應充滿激情地教學，以豐富的身勢語言吸引學生的情感注意。美國心理學家艾帕爾?柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%的面部表情和動作。有了融洽的氣氛，再配上恰當的動作以及面部表情，更是錦上添花。

二、以人為本，尊重學生的主體地位英語課堂是實施英語教學的主陣地。

語言專家認為英語教學的實質是交際，是師生之間、生生之間的交際，師生都是交際的主體，交際是在兩個層面上進行的。信息層次和情感層次，英語信息的輸入和輸出都是在情感的協同下進行的，只有師生處于平等的主體地位，學生的主體性才能得到發揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中；只有學生身體力行，經受多方面的學習和鍛煉，素質才能不斷提高。而傳統的教育思想是以“教師、課本、課堂”為中心，教師講，學生聽，師生關系實質上是以教師為中心，忽視學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威。在這種教育思想影響下，學生毫無個性，缺乏創造性，師生關系淡漠，大部分學生害怕老師，對英語教師，英語學習沒有情感，激發不起對英語學習的興趣，在英語學習方面存在者諸多的問題。

三、教師應該在平日的教學中注意寓教于樂孔子在《論語》中早已說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！?/p>

當然寓教于樂，應該貫穿于課堂教學的各個環節，現僅舉一例，聽力理解能力是語言能力的一個重要組成部分，聽力的提高必須依靠多聽多練。首先，要讓學生有聽的興趣。抓住時下學生喜歡聽流行歌曲的心理，在課余時間利用電教設備放一些經典的流行英文歌曲、英文MTV等給學生聽，在優美的歌聲中進行音樂渲染，創造情境，培養英文學習興趣。另外傳統的課堂教學都是以教師講為主，傳統的授課方式是板書，有時輔助以卡片、實物、小黑板等，均以靜態形象出現，使學生感到單調、乏味、枯燥，而使多媒體進入課堂，發揮了現代化教學技術手段的優勢，為激發學生思學、樂學提供了條件。同時積極創設有利于英語教學的物質環境，營造英語學習的氛圍，如校園布置的標識和指示語等用英語或雙語書寫，教室的布置有英語的特色，為學生創設樂學的環境。還要積極開展英語的課外活動，創設有利于英語學習的校園文化環境，如開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報展覽、英語周、英語匯報演出和英語夏令營等?？傊?，課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，它保護了學生的好奇心，培養了他們的自主性和創新意識。它有助于學生樂學英語，有助于鞏固和深化課堂教學，培養非智力因素，有助于培養學生運用英語交際的能力，有助于完善知識結構，完善個性發展。

四、教材是情感因素的載體中學英語教材蘊涵著豐富的情感資源和獨特的情感教育價值，如語音，語調的節奏美、和諧美，英語語法不同于漢語的思維方式等，都有利于提高學習者的“情商”，不同的文化差異有利于培養學生開放和兼容的時代性格，有利于培養學生交際和合作的精神。

教材為教師開展情感教學提供了各種情感素材和教學活動的平臺。在實施情感教學時，人們往往把注意力更多地集中于教師和學生身上，而忽視了開發和利用教材中所含情感因素，造成情感資源的浪費。所以認真鉆研教材，從心理情感維度分析教材，恰如其分地把握語言材料中的感情意義，引導學生發現美、感受美，將有助于發揮教材中的情感資源，提高學生的情感水平。

五、運用“賞識教育”“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導的教育方法，它特別適合于青少年教育，已經被越來越多的人了解和接受，當然這也需要把握好“度”的問題。

賞識的目的是讓學生獲得更多的自信。教育中的夸獎是對學生良好行為表現的肯定，通過表揚獎勵使學生明白自己的優點和長處，并使自己的優點和長處得以鞏固和發揚。賞識教育也能夠強化學生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最有效。在教學中，教師應尊重和信任學生，小心愛護學生的自尊心，因為人人都有一種形成自我概念，并且讓他人認可的需求。教學不僅是知識傳授的過程，同時也是人際交流的過程。所以教師應從情感角度著眼對教學評價進行優化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學生積極性評價是激發學生情感的最好的激勵詞。如“Good”，“Perfect”，“Fantastic”etc。甚至可以對平時較差的學生說：“You’vedoneagoodjob.”這種鼓勵的話語，加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股暖流。有時考慮到學生個體的差異，請不同層次的學生回答相應難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解區別于別人的特點和優點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。從而更好地提高學生的英語水平。

素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。作為外語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情施教，幫助學生形成健康的心理，穩定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。