淺析初中英語語匯教學方法

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摘要：詞匯教學必須要激發學生學習興趣，建立多種教學方法和教學手段，詞匯教學要形象，直觀，讓學生能真正掌握學習詞匯的方法和技巧，要歸納復習，總結復習，要創設語言環境，要求學生靈活運用詞匯的用法

關鍵詞：探討初中英語詞匯教學法。

詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。一個學生所掌握的詞匯量大小和正確的運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。在中學英語教學中，必須結合教學實踐自始至終地注重詞匯教學。

我們該怎樣讓學生全面地掌握單詞呢？那就需要在教學過程中用多種方式進行詞匯教學。

一、激發學生學習詞匯的興趣，提高學習效率和教學效果。

要激發學生的學習興趣，首先要了解其特點，中學生“朝氣蓬勃，精力旺盛，好奇好動，興趣廣泛，目不專一，注意力容易分散，持久性不強”，倘不采取適合他們性格和年齡特征的生動活潑的啟發性教學方式，那么課堂必然會毫無生氣，學生消極被動，也就無興趣可言。因此，教師在課堂上應盡力用不同的方法，提高學生的興趣和教學水平。這樣就應用到以下幾點：

1、注意用生動形象化教學語言來激發學習興趣。

教學語言，是教師經常使用的一種教學藝術，這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著很大的關系。講解詞匯時，如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、幽默、笑話或英、美英語、習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。例如，在講解hang這個詞時，當它為hangedhanged時，是規則動詞，意為“絞死”，但為hunghung時是不規則動詞，意為“懸掛”。就可以用一句有趣的話來概括“規則的就‘絞死’”，不規則的就‘懸掛’”。又如，lie作“撒謊”時，是規則動詞，作為“躺”時，是不規則動詞，我們就可以說“規則的是‘撒謊’，不規則的就‘躺’”。這樣的詞匯講解會給學生留下很深的印象。

2、教學形式的多樣化。

教無定法。英國著名語言學家C.E埃克斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！币箤W生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性。如使作直觀教具和電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。把游戲引入課堂，使教學形式多樣化，有利于培養中學生的學習英語的興趣，提高學生效率和教學效果。在中學英語詞匯教學中，經常采用的游戲形式有：故事接龍、競賽、表演、猜一猜、小品等。通過游戲能有效防止學生疲勞或產生厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。

二、利用英語構詞法進行詞匯教學。

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。“詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素?！逼淙呤菙U大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞要后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變為另一種詞類。在教學中，教師日常幫助學生或讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。

詞根具有固定形式和一定含意，是構成單詞的主要成份。一個單詞最少含有一個詞根（或原生詞），有時也可含有兩個或更多個。利用詞根進行詞匯教學，可以幫助學生對一些熟知的詞有更深刻的了解，得以從許多新字里挑出整個的語族，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞構詞法是擴大學生詞匯量的一種較科學的方法。一旦引導學生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。

三、以句為單位，詞匯與語篇語境結合。

學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交際功能。

我們的教科書上的練習，包括“wordstudy”練習，一般都以單句練習為主。這種練習，上句和下句沒有聯系，每個句子在什么場合用往往不清楚。凡是沒有上下文的句子，都象孤零零的單詞一樣，不可能給人們很深的印象。況且，英語詞匯中，一詞多義的現象比較突出。例如，英語動詞come的詞義就有69個之多，go有94個，make有93個，take有97個，set有126個。所以，從學習詞匯的角度看，學生只有以句為單位，與語篇語境相結合，才能確切理解一個單詞的含義，掌握其用法。

把詞匯與語篇語境結合進行詞匯教學，有助于學生正確區分詞與詞之間的差異并正確使用它們。還可幫助學生正確識別一些新生詞。如“Notwantingtodisturbthesleepingkitten,Janegingerlyliftedherfromthebox.”，簡把熟睡的小貓從盒子上抱下來，卻又不想驚醒它，她必然十分小心謹慎。因此，借助該句語境，不難推斷gingerly的含義是“小心的、謹慎的”。

四、用多種方式進行系統的復習。

“學得快，忘得快”，這是當前初中生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生是有必要的。

1、創造語言環境。

學習詞匯的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到口筆頭表達中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境之中，就能使學生自然而然地使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到在生動活潑的課堂上有效復習詞匯的目的。

2、歸納性復習。

按同義反義現象來歸納復習，通過對詞匯的同義、反義現象復習詞匯，可達到舉一反三的作用，迅速有效地擴大學生的詞匯量。按照音同形義或形同音義不同來歸納詞匯。按詞的屬性和范疇來歸納復習。此外，還可采用聽寫、單詞游戲、單詞比賽、唱英文歌等方式進行詞匯復心?？傊瑥土暤哪康氖欠乐惯z忘和恢復遺忘了的單詞。為避免學生的厭煩心理，復習方式要靈活多樣以提高其復習效率。

詞匯一直是令中學生頭疼的問題，但只要教師教學方法得當，充分調動學生學習詞匯的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，達到事半功倍的效果。筆者多年來實踐此詞匯教學法，學生通俗易懂，熟練記憶，對英語學習起到至關重要的作用，并已養成良好的學習習慣。

參考書目：

1、《中學英語教學法》，華東師范大學出版社，2003年

2、《云南師范大學學報》，2004年第3期

3、《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，1999年

4、《中學英語教學法》，華東師范大學出版社，2005年