初中英語詞匯教育方式

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眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是初中學英語教學的重要任務之一。再者，學生掌握英語詞匯的多少，制約著其學習英語的質量。那么，教師在英語教學中，怎樣才能讓學生更快、更好、更有興趣的學好并掌握英語詞匯呢？筆者認為應注重英語詞匯的教學藝術，讓學生在詞匯學習中達到事半功倍的效果。下面，筆者就初中英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

一、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

二、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生既把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

三、教新詞的方法

1．介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

(1)直觀法。

①利用實物介紹新詞匯。如：Look，thisisawatch。（用手指著手表）

②利用圖片介紹詞匯，如：面部(rose)（附右圖）

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

(2)用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說：Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn´tstudyhardoHeisverylazyoHegetsuplateandthendoesnothingalldayoHeisnotagoodstudent。這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

(3)同時使用幾種方法介紹詞匯。如：Look，heissmiling。Nowlookatme。Iamsmiling，too。（用面部表情）smileoWesmilewhenwearehappy（作手勢讓學生重復），學生：smile。老師：Good，whatdoesitmean?（學生說出漢語意思“微笑”）。用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look-Iamopeningthedooro；Iamwritingsomewordsonthepaper。然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

(4)翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

(5)直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師：(Pointingtowrist).Look,thisismywrist。Canyousayit？學生重復說wrist兩遍。

(6)使用斜線介紹新詞。如：IgotherebybUSoShegoestoscho-olonfoot。在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。Shegoestoschoolonfoot。

(7)利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look-IcanopenandclosethemoTheyare…eye…？學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

(8)利用下定義法。如：breakfast-thefirstmealofadayoAnounisthenameofaperson,placeorthing。

(9)利用各種關系解釋詞義。

①利用因果關系：

XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry。Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow。

②利用事物的特征：

Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter。coalisblackoCoalburnsWhencoalburns，wegetfire。

③利用先后關系或自然順序：

Springcomesbeforesummer。SundaycomesbeforeMonday。Wetakeourbreakfastatseveninthemorning。Wetakeourlunchattwelve。

2．操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

(1)操作的方法：

①教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

②讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

③做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

(2)使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：Doyouoftengotothemarket?Doyoulivenearamarket?Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?

3．詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面，介紹幾種詞匯擴展的方法：

(1)關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：

這樣聯想，就可以滿足不同程度學生的求知欲望，使每位學生都學有所得。

(2)在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

①利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm，art，part，party，dark，argue等詞。

②利用詞形變化規劃。如：總結不規則動詞的變化，可分為：A-A-A型：cut-cut-cut、put-put-put。A-B-B型：build-built-built、dig-dug-dug。1-a-u型：begin-began-begun、drink-drank-drunk。

③利用構詞法知識。

a．利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義來。教師就可以說："useful"comesfrom"use"。Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",t000Itmeans"ofnouse"or"notuseful"。

b．利用分析前綴的方法。如：教retell，rewrite，學生己掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎上，學生就能推測出retell，rewrite的意思來。教師就可以說“Retell”comesfrom“tell”?！癛etell"means“totellagaino”

c．利用分析后綴的方法。如：在學生己學過China，Japan的基礎上，指出后綴一ese的含義，學生就很容易推測出Chinese，Japanese的意思來。

d．利用分析合成詞的方法。如：在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room,reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

④利用聯想找規律。如：由tree聯想到branck,leaf,green,yellow,colour,flower等。

⑤利用歸納、對比法。

a．利用同義詞。同義詞都是相對的，比如：nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如：Theweatherisnicetoday。和Thew-eatherisfinetoday。這兩個句子中，nlce和fine就是同義詞，可以相互代替。

b．利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經?？梢杂鲆姟Ｈ纾簩W過big以后，當學到small時，可以指出Smallmeansnotbig。這樣，學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多。

c．同音異義異形詞的對比。

通過比較，掌握詞匯規律。在詞匯教學中，把音、形、義相同、相近或相反的詞匯放在一起，分析其特點，幫助學生把孤立的、零散的知識連接在起來，掌握知識間的內在規律，克服易混點、易錯點，讓學生從紛繁復雜的語言現象中輕松愉快地接受知識，掌握科學的學習方法，對所學詞匯能舉一反三，觸類旁通，從而達到擴大詞匯量的目的。1）音形義比較。根據讀音和詞形，把音、形、義等方面的相同或相似點進行分析比較，找出規律，提高記憶效果。同音異形異義詞。如：piece／piss／可以以聯想到peace，二者讀音相同，但意思不同，前者表示“條”，后者表示“和平”。再如：by-buy-bye，to-too-two，讀音相同，但意義完全不同。這樣，學生通過比較分析，強化了記憶。同形同音異義詞。如：date也有“早”的意思，fair表示“集市”，還可以做形容詞表示“公平的”。同形異義異音詞。如：lead／li:d/領導，/led/；live／liv／生活，／laiv／生動的。2）詞義比較。即同義詞的辨異。運用比較法找出異同點，幫助學生準確理解詞義，正確使用詞語。同義詞反映一種語言的創造性和特征，使語言變得豐富多彩。但學生對同義詞很難掌握。Gairns曾說過：“很少有兩個同義詞是在任何情況下都同義的，而我們所用的術語‘同義詞’實際上指的是部分同義詞?！比纾篺it和suit均表示“合適”之義，但它們卻不能互換著使用。fit側重大小合適，表示吻合、相稱；suit側重合乎條件、身份、口味、需要等?？蛇M一步舉兩個例子來說明其不同。如：EveryshoefitsnoteveryfotoNodishsuitsalltastes。再如：damage，wound，hurt，injure都可譯“傷害”。但是damage指損害某物；wound指在戰斗、攻擊中受傷，身體上出現明顯的傷口；hurtinjure指人在平時或事故中受傷；injure大多造成容顏、機能的損害，hurt則是強烈的痛感。3）易誤用詞、易混淆詞的區別。易混、易誤用詞的辨異是學生詞匯教學的難點之一，在詞匯教學中應注意它們的區別辨異。如：economical和economlc都是由economy派生而來的，但意義不同。economlc表示經濟（上）的，經濟學的；economi-cal表示節約的。舉兩個例子對其進行比較。如：aneconomicpolicy經濟政策，beeconomicaloftime省時。通過上述的區別和舉例，學生就會比較容易記住兩個貌似相同實則相異的詞，并正確運用它們。

⑥把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在YourpronunciationisgoodoMypronunciationispooroImustimproveit。

利用以上教詞匯的方法，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時，還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生在學習英語詞匯的讀音和書寫形式時不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性，達到事半功倍的教學效果。