農村小學英語論文

導語：農村小學英語論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學英語教師專業素質現狀

筆者在深入走訪調研時了解到，農村小學英語教師的專業素質不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

（1）口語表達不夠規范

教師的一舉一動在課堂上具有很強的示范作用，小學生缺乏辨識篩選的能力，出于對老師的信任或崇拜，會不加選擇地全盤吸收。如果教師作出錯誤的語言示范，會導致學生跟著錯誤去模仿，這對學生以后的英語學習造成負面的影響，而且會很難糾正。由于我們從小受母語影響，許多教師在課堂上會無意使用一些中式教學用語。例如：學生一上課就會大聲問候老師“Goodmorning,teacher!”這時老師應糾正學生的這種漢語式稱謂，告訴學生西方人是很少將職業當成一種稱呼的，英語中稱呼人一般用Mr./Miss/Mrs.等。在多次的聽課中，筆者還發現了幾個小學英語老師共有的一句錯誤口頭禪“Howtosay…?”而地道的表達卻是“HowdoyousaythisinEnglish?”類似不規范的英語課堂語言表達還有很多。

（2）語音知識缺乏，語音語調欠佳

英語是一種表音文字，語音是其重要的表現形式，在語言教學中的重要地位自然是不言而喻的。一個有著良好語音知識的學習者，基本上可以達到“聽其音而知其形，觀其形而知其音”。換言之，語音與拼寫有密切關系。然而，農村小學英語教師大部分都是轉崗或由其他學科教師兼任，未經過系統專業學習與培訓，因此，他們的發音準確性無法得到保證，有的教師發音還帶有明顯的地方音；有的教師甚至在教學中默認學生用漢字或拼音注音。這些問題與錯誤的做法將使小學生的英語學習長期停留在漢語語音框架之中。同時，85%以上教師對于常見的語音知識如連讀、失去爆破、重讀、語調等都不甚了解。對他們的訪談與測試也表明，70%以上的小學英語教師存在不同程度的英語發音問題。

（3）英語語言相關文化知識不足

語言是文化的載體，文化是語言的依托。通過對語言的學習，可以了解一個國家的地理、歷史、風俗、節日等等。因此，教師不僅要傳授英語基礎知識，還要傳授相關的文化知識，并以此增強學生對語言學習的興趣，從小培養跨文化交際意識和能力?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對“小學文化意識”目標作出了詳細要求：知道世界上主要的文娛和體育活動；知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱；知道主要英語國家的首都和國旗；了解主要英語國家的重要標志物，如英國的大本鐘等；了解英語國家中重要的節日；在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化差異。由此可見，小學英語不僅指聽說讀寫的語言能力，還涉及很多社會文化方面的知識。而有一部分教師卻簡單地認為小學英語就是會認幾個單詞，會幾句對話，會唱幾首英語兒歌而已。他們對于英語國家的人文、歷史、風景名勝、節假日、風俗習慣等都知之甚少，在教學中遇到此類應該延伸的知識時避而不談，從而導致學生們失去了解異國文化的最佳時機。

（4）教科研與反思意識薄弱

在調查中發現，很多小學英語教師都負責整個年級或幾個年級的英語課，平時忙于上課和寫教案，幾乎很少抽出時間去鉆研教材，研究教法和指導學生開展活動，甚至有些教師終年所接觸的書除了教科書之外，只有參考書。由于缺乏教學反思和新的教學理念的指導，課堂教學方式方法單一，致使學生對本學科不能產生濃厚興趣。在這個信息飛速更新的時代，教師不但要具備基本的英語教學實踐能力，而且還應具備更高層次的教育科研能力。通過對自己教育實踐的不斷反思和對理論知識的學習應用，從而不斷地改進自己的工作，這是小學英語教師自身專業能力不斷發展的必要條件。但是現實的情況卻是大部分教師忙于上課、批改作業，無暇顧及對教學的研究與反思。這和英語課程標準對教師的要求相去甚遠。

提升小學英語教師專業素質的對策

（1）學習并總結正確的課堂用語

小學生的模仿能力很強，教師的課堂用語是他們聽到的第一手口語，因此作為啟蒙教師，講一口規范正確的口語是非常重要的。教師在平時應注意學習適合小學生年齡的口語，并及時整理出一些課堂常用語，展示給學生看，幫助他們記憶、理解，不再擔心聽不懂老師在課上的要求和指示，從而提高他們的課堂參與度。在長期的聽說訓練中，學生在無意識的情境下學會了教師的語音語調及說話方式。因此，教師要時刻注意自己用語的準確和規范，同時還要注意養成良好的說話習慣，發音清楚響亮，力求做到自然、流暢，用規范的語言去影響學生，幫助學生熟悉英語習慣用法，使學生在潛移默化中掌握規范的、地道的英語表達。這樣可以幫助學生從小學會使用地道的英語，減少母語對他們的“負遷移”。

（2）推行教師語音語調培訓、測試與考核

“良好的語音素養是每位合格英語教師所必須具備的素質，提高語音素養是每位英語老師的必修課?！睘榇耍獜母旧辖鉀Q小學英語教師的語音語調問題，筆者認為，在小學英語教師中可逐步推行專項英語語音水平培訓、測試與考核。“對英語教師進行有效的英語語音水平培訓與測試，改變過去長期沒有英語語音水平評定的歷史，為英語語音教學注入新鮮的活力?！备骺h區教研室可根據各地實際情況，組織相關人員對小學英語教師首先進行專業素質摸底，然后分期進行語音語調的專項培訓，最后進行測試，考核合格者頒發合格證書，準予上崗。對于不達標者，限期整改直至合格為止。

（3）加強英語語言文化知識學習

一名優秀的英語教師，不僅要具備豐富的教學經驗，而且還要具備扎實的語言文化知識。在教學中遇到應延伸的問題時，則可給學生適當拓展相關文化知識，拓寬異國視野，激發學生學習語言的興趣，從而在以后的學習中更加得體地使用語言。這就需要英語教師不斷擴大自身知識面，不斷提高自身駕馭語言的能力。因此，教師在教授語言技能的同時，更應該注重文化意識的培養，這不僅有助于開闊學生的文化視野，增進對英語國家文化的理解，而且會對他們在中學的進一步學習打下良好基礎。

（4）加強教學反思，樹立終身學習理念

教學是需要不斷反思、不斷探索的一種工作。而部分小學英語教師認為，教科研是專家、學者們的事情，只要能把課教好，就完成了本職工作。我國教育家劉佛年先生說過：“任何事業的復蘇與發展都是從觀念的變革開始的”。要適應現代社會發展對英語課程的要求，小學英語教師對教學就應不斷反思，以促進自身專業化發展。在教學之余，經常分析教學經驗，撰寫教后感，有規律地反思成功或失敗的經驗。語言學習是終身的過程，小學英語教師應終身致力于提高自己的英語語言水平，使自己成為學生學習的榜樣。

小學英語教師因學科的特殊性，除了具備普通小學教師應具備的能力外，還要擁有一些其他的知識和能力。但是，目前農村小學英語教師專業素質現狀還存在諸多問題。而這些問題不是短期內可以輕松解決的，需要廣大教師在提高自身專業水平的同時，利用業余時間以及學校提供的各種機會，不斷提高專業素質。同時，學校和教育主管部門也要盡量為教師提供各種研修機會，搭建交流學習平臺，幫助他們不斷總結內化教育教學經驗，為逐步提升專業素質奠定良好的基礎。

作者:張哲清單位:陜西省安康中學