初中英語家庭作業設計論文3篇

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第一篇

一、引言

隨著我國新課改教育理念的普及，我國越來越多學者開始關注英語課程學習中的一個特殊群體———學困生。英語學困生是指智力水平正常，由于環境和個體心理或者行為習慣的差異，在英語學習過程中遇到困難，并導致其學習效果不佳，未能達到規定要求的學生。該類群體較城市，在農村初中英語教學中占據更大一部分，作為農村初中英語教師，在教學過程中更應該關注這一特殊群體，并通過各種方法對其進行轉化。《英語課程標準》（2011）指出：課程的基本理念（二）“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。因此英語教師要因材施教，注重學生的差異性。作為一名英語教師，為了檢驗自己的教學效果以及學生掌握知識的情況，在備課環節，教師就必須精心設計作業。然而，在農村，英語作業布置這一關鍵環節常常不被重視，存在太多的問題，導致了大面積英語學困生的產生。因此，筆者認為在農村英語教學中，針對學困生的分層設計是相當有必要的。

二、研究背景

筆者所任教的學校是位于該縣較為偏僻的一所農村九年一貫制學校。由于條件較為落后，盡管每年招聘小學英語教師，但是由于語文數學教師的嚴重缺乏，招聘的英語教師更多承擔語文數學的任課，小學英語教學不被重視。一到初中，學生都是從零開始，甚至有學生對待英語的態度同小學時代一樣懶散。在該校，七年級以上的英語學困生這一群體數量仍然屬于可控狀態，而到七年級以下，這一群體的數量急劇增加，于是筆者想通過對自己班級的英語學困生進行作業分層設計，以期達到有效轉化部分學困生的效果。

三、農村初中英語學困生的成因

1“.留守兒童”的身份讓他們更容易成為英語學困生。在筆者任教的班級，八成的學生是留守兒童，即父母親外出打工，留在家讓爺爺奶奶照看的孩子。爺爺奶奶所受教育普遍較低，甚至連孩子父母的簽名都無法代替。爺爺奶奶不僅無法對孩子的英語課后學習進行指導，也難以監督他們完成英語作業，久而久之，這一些孩子的學習主動性偏低，因此他們也更容易成為英語的學困生。

2“.性格差異”的原因讓他們更容易成為英語學困生。農村這一環境因素不容忽略，農村的孩子較為膽小，他們害怕出錯，不愿意參與課堂上的討論和表演，于是教師經常還是使用傳統的跟讀單詞和課文的方法進行英語課堂教學。相比城市孩子，農村的孩子只是拘泥于聽懂英語課堂上的上課內容，并且更容易表現出對所授知識被動和全盤地接受。農村學生的這種性格導致了他們更容易成為英語學困生。因此，教師除了提高課堂教學質量，還應該注重學生課后的知識鞏固，而對他們的作業進行分層設計，是有效改善大面積英語學困生的方法之一。

3“.公正平等”的缺失讓他們更容易成為英語學困生。在公正平等對待每一個學生方面，有很多農村英語教師仍然做不到。教育局要成績，要抽考，及格率還要達到70%，農村校的英語成績要達到這個水平是有一定難度的。因此教師為了應對抽考需要培養尖子生，并花更多精力在他們身上。于是，公正平等的實行有一定困難。筆者并非全盤否定，更多的英語教師有強烈的責任感，只是學生的不配合會讓教師失去耐心，如學生不愿意參加課后輔導。然而，若教師不再給予關愛并任其惡化，只會導致更大面積的學困生產生。

四、農村初中英語學困生的作業布置

1.作業布置體現不出分層和針對性，難度統一。筆者通過訪談所任教初中三個年級的英語教師，發現大家在布置作業上幾乎不會專門為英語學困生設計適合他們的作業。比如說，布置學生寫作文，學困生的詞匯就存在問題，如何讓他們寫成句子，完成作文呢？于是，統一難度的作業對英語學困生的學習和作業完成方面會造成危害。

2.作業布置體現不出以學困生為本，形式單一。英語學困生是學校的一個特殊群體，他們由于屢次的考試失敗，自信心和學習英語的熱情大大降低。他們很難再英語課堂學習和課后作業的完成中找到成就感。另外，“留守兒童”的身份讓他們英語作業的課后監督難度增大，因此，教師對他們的作業布置形式較為單一，多為抄寫單詞，做練習冊，而學生的應對辦法是潦草地抄，假裝地做。于是，過于單一的作業布置，只會造成學困生厭煩并應付作業的完成，無法達到做作業的真正目的。

3.作業布置體現不出從實際出發，重量輕質。在臨近考試的時候，筆者任教學校的英語教師都是統一把印好的考卷或者訂來的周報一天一張塞給學生，學優生相對自覺和配合，基本可以做到保質保量地完成，而對于學困生，為了應付作業，他們更多是只做單選題，然后為了保量不被教師批評，第二天一到學校再趕緊抄學優生的卷子。這樣的作業布置不考慮學困生的實際情況，沒有區別對待他們，對他們而言是不公平的，也是十分不利的。4.作業布置體現不出學困生糾錯能力的培養。對于學困生，糾錯能力偏低，沒有教師的提醒和講解仍然無法對錯題進行糾正。在農村，教師改完作業發下去，一般統一進行講評，也并不關注學困生是否認真地訂正或者是否真正對錯題進行消化。如果長期這樣，學困生做錯的題會一錯再錯，無法實現新課改提出的提高學習效率。因此，教師如果不注重學困生糾錯能力的培養，就很難提高他們的學習成績，而且這會導致教師的作業布置失去一定的意義。

五、解決方案

1.針對學困生，分層設計英語作業。為了滿足學困生的學習需求，農村英語教師在作業設計上要努力體現分層，讓他們在做作業的同時體驗成就感。因此教師針對他們設計的英語作業應以基礎題為主。如，在設計七下仁愛版Unit5Topic1SectionA的作業時，教師也可把作業分為三類：必做題、選做題、挑戰題。必做題主要針對學困生，因此題目類型可以是找出當天課文所學的詞組，并進行理解記憶，教師在設計題目的時候可以這樣設計：從文中找出以下詞組并寫出中文意思。

2.質、量兼顧，設計作業從學困生的實際出發。針對學困生，教師在設計作業的時候，要從他們的實際出發，要質、量兼顧，甚至舍量求質，量適當即可，但一定要保證學困生獨立完成，如期中或者期末考前的試卷訓練，教師可以在自己做過題目之后針對學困生對卷子的題目進行取舍，如：單選題若都是上課學過的知識點可讓學困生全部都做；閱讀理解題可讓他們做相對容易的1篇即可，完成句子和寫作題可以鼓勵他們寫看看，要求可隨學困生水平的提高而提高。

3.注重學困生的錯題落實，以防一錯再錯。筆者認為，農村英語作業設計中，教師還應注重培養學困生的糾錯能力。而具體落實還得靠教師本身。首先，教師應在課堂強調糾錯的必要性；然后，教師可以利用課間或者課后抽取部分學困生對作業或者試卷進行再次面批以引起他們對訂正錯題的重視。這樣，長期堅持，便可避免學困生一錯再錯引起的挫敗感。

六、結語

學困生的轉化任務較為艱巨，作業分層設計在農村英語教學中的具體實施有其局限性。因為它需要教師花更多的精力去備課和落實，需要教師真正做到全心全意為學生服務。但是，筆者認為，農村英語作業如果能夠堅持分層設計，對學困生的轉化定會取得一定成效。在設計作業方面，教師可以進行分工合作，并且保留設計的作業以備日后共享資源。因此，筆者認為在農村進行分層設計英語作業雖然有一定的難度，但有其實行的必要性。

作者:林淑婷 單位:閩南師范大學

第二篇

一、基于學生差異實行英語分塊分層作業設計的重要性

我國初中階段的學生，受到小學教育環境、家庭成長環境、自身學習能力、學習認知方式以及各方面存在差異性的影響，在剛步入到初中英語學習階段時學習起點存在一定的差異，對后期學習生活產生著相應的影響。所以初中英語教師基于素質教育的需要，應該在教學實踐中尊重學生的個性差異，在充分了解學生英語學習實際情況的基礎上，以積極的教學態度結合學生的個性差異設置豐富多彩的個性化教學活動，調動學生的學習積極性，發揮學生的個性特長，進而逐漸幫助學生在英語學習過程中樹立相應的學習信心，提升英語學習效果。正如我國著名教育學研究者華國棟教授所說，在當前我國整體教育基本形式下推進差異性教學，其所追求的教育價值是希望能夠促進每一個學生都得到最大限度的發展，保證所有受教育者都能夠在學校教育階段接受到高效的素質教育，追求本質上的基于學生差異的初中英語分塊分層作業設計分析江西省安義縣第二中學楊大明教育均等機會等。同時，初中英語教師還應該認識到，基于學生差異開展教學活動，不僅局限課堂教學，課后作業的布置和設計更能夠表現出對差異性教學思想的實踐和檢驗?；趯W生差異進行畢業設計簡單的說就是在班級作業布置和設計中，教師尊重每一個學生的個性差異，并通過科學的設計方式滿足不同層次學生的學習需求，最大限度的促進學生在學習中能夠獲得充分的發展。可見，如何在基本作業布置和設計中保證優等生能夠獲得深入學習機會，中等生能夠對所學知識加以鞏固，差生能夠真正理解所學內容，進而提升全體學生的學習積極性，并使學生通過在完成作業過程中獲得相應的學習成就感來提升自身英語學習信心，已經成為當前初中英語教師面臨的巨大挑戰，所以，初中英語教師在教學實踐中應該正確認識學生的個性差異，細致研究學生的層級，進而對學生進行科學的分層，設計分塊分層作業形式，真正發揮作業布置在提升學生學習效果方面的作用。

二、基于學生差異設計分塊分層作業的對策

（一）將分段與分塊有機融合

在初中英語教學中，教師基于差異性教學的需要可以適當將45分鐘的課堂劃分為兩個時間段，在前35分鐘內進行本節課知識點的講解，然后在后十分鐘的實踐內，對學生開展適當的知識點鞏固教學活動，并結合具有較強針對性的筆頭訓練，使學生在教師的管理下進行應試類鞏固作業練習，提升鞏固訓練效果。例如，教師可以結合本學期學習內容，在課程開始之前設計“微型練習卷”作業形式，并將相應教學模塊的知識點分別放置到不同的練習卷中，保證學生能夠在課堂作業階段鞏固自身所學英語知識，提升作業設計水平。

（二）聯合開展觀導糾評工作

分塊作業設計的有效性一般體現在課堂階段的作業設計上，其通過自身的及時性和針對性能夠有效提升教學效果，教師在學生完成課堂作業的過程中可以通過即時的監督和監察，對學生進行相應的輔導，發現學生在本階段學習中遇到的困難，加以糾正，最后總結學生問題，對學生的作業完成效果進行系統的評價，為下一階段變式深化訓練奠定基礎?？梢?，初中英語教師在教學實踐中聯合開展觀導糾評作業設計和布置工作，能夠在保證學生基本完成作業的基礎上提升學習效果。

（三）分層作業設計兼顧基礎和拓展教學內容

分層作業設計主要是對課堂上重點知識進行鞏固性訓練，并在課后階段進行記憶性練習，具體內容應該包含課文聽讀訓練、單詞默寫以及口頭對話等。教師在作業設計實踐中可以將上述較為基礎并且必然應該涵蓋在作業設計中的項目設計成為一星作業，要求所有學生都應該完成，而適當將加入本節課知識點拓展訓練的作業設定為二星作業，要求學習基礎相對較好的學生完成；而針對一部分學習基礎相對較差，但是在英語學習某方面學習存在一定特長的學生可以適當布置三星的專項作業，發揮學生自身學習優勢。如針對八年級8Bchapter4EducationalVisits一部分教學內容，教師就可以將一星作業設計為抄寫單詞、詞組以及課文聽讀模仿等；而將二星作業設計為閱讀教師推進短文，并嘗試些一篇出國申請；將三星作業設計為根據所學內容制作相應的電子海報，或模仿教師推薦的電影對白等。這樣，教師的作業設計兼顧了學生的個性差異，使學生可以根據自身情況選擇作業形式，有助于提升教學效果。

三、結語

綜上所述，基于學生差異設計分層分塊作業能夠幫助學生養成良好的作業習慣。發揮學生特長，切實提升學生對英語學習的興趣和自信心，進而強化學習效果。所以初中英語教師應該加強對分層分塊作業設計的重視，通過將其應用到教學實踐中，為學生創造更好的作業條件和環境，提升學生學習能力和水平。

作者:楊大明 單位:江西省安義縣第二中學

第三篇

1.豐富家庭作業的類別

家庭作業的布置也應該有著其科學性的特征，因為作業的設置是學生學習的第二次機會，教師要充分將課堂知識與家庭作業相結合，讓學生通過家庭作業能夠鞏固在課堂學習的知識，并且能夠把學生存在的問題通過家庭作業反映出來。對于英語的家庭作業布置來說，作業類型的豐富是作業設計的一個重要方面。所以教師要根據英語學習的特點來布置一個全面有效的家庭作業。例如在學習完牛津版初中英語七年級上冊《Unit1Thisisme》時，教師就可以根據聽、說、讀、寫這四個部分來進行作業設置。對于“聽”這一塊，教師可以布置預習作業，讓學會首先聽“Thisisme”這篇課文的聽力錄音稿，然后寫下其中自己能夠理解的單詞或者短語；對于“說”，教師可以安排學生在家中和自己的父母說關于“Thisisme”這個話題的英語表達內容，向自己的家人介紹自己；對于“讀”，教師可以要求學生自己去朗讀這一課的內容，并且錄制下來發送給教師檢查；對于“寫”，教師則可以讓學生去搜集一些與自己有關的物體，比如某個玩物或者紀念品之類的東西，并且用英語寫下這個東西與自己存在的聯系以及相關的意義。這種形式的家庭作業就覆蓋了整個語言學習的環節，并且同時豐富了作業的類別，更重要的是加強了學生對語言的應用，體現出了語言學習的價值，而不是傳統教學中做練習式的作業布置方法。

2.讓家長參與到家庭作業的完成過程中來

家長是學生的監護人，是學生成長過程中不可缺少的人，所以學生的學習是家長必須關心的內容，并且參與到學生的學習過程中去。在學習牛津版初中英語七年級下冊“Amazingthings”這一課時，教師可以讓學生去收集關于自己的amazingthings，這個收集的過程就可以有家長的參與。比如教師可以讓學生收集與自己父母發生的amazingthing，這是一種家庭作業的布置形式。在這個過程中，教師要求學生把收集的故事寫下來，并且要含有家庭成員、發生地點、發生時間、感想等，這些內容，并且所有的家庭成員都要在這張記錄表上寫下自己的感想，最后學生拿到課堂上進行交流和分享。這種家庭作業就把家長和學生的互動充分表現出來，在學生完成家庭作業時，會與自己的家人分享一些amazingthing，并且家長和孩子一起寫下感想也能夠極大增強與孩子之間的感情，讓學生通過家庭作業體會到家人給自己帶來的快樂。這是一種人文主義的體現，更是一名現代化教育領域的教師所應該具備的能力，讓家庭作業不再成為學生的負擔，而是把家長學生融合到一起，為學生的學習奠定好基礎。

3.讓家庭作業成為師生關系搭建的橋梁

家庭作業是學生離開學校后，自己在課外完成的作業，這個過程就沒有了教師的幫助，所以學生在完成作業時如果遇到問題便不能夠及時請教教師，因此這個時候家庭作業的作用也顯示出其重要性來。教師利用家庭作業也可以形成與學生間的良好溝通，教師可以要求學生對自己思考后仍然不能解答的問題可以遺留下來，并且標注自己無法解答的理由，教師通過檢查便可以了解到學生的問題到底存在于何處，然后直接回復給學生相應的解答方法。這種家庭的設計就非常的人性化了，并不是所有的作業都必須一個不漏的完成，學生有選擇做作業的權利，但是必須要經過自己的思考，對自己實在無法攻克的問題再進行遺存。這種形式的家庭作業也讓學生體會到學習的意義，作業要在自己充滿信心的基礎上完成才有價值，如果對自己不懂或者不接受的問題還要繼續完成相關作業，則是對學生的學習不負責。所以，家庭作業應該是學生與教師的溝通橋梁，師生通過這樣的橋梁來共同完善教學?？偠灾彝プ鳂I的布置需要一個完整的設計方案，教師要充分考慮到學生的利益和學習的目標，不要讓作業成為學生的負擔，而是要讓學生從中收獲到快樂和學習的意義，這便是家庭作業設計的原則。

作者:吳玉芳 單位:蘇州市覓渡中學