高職英語口語問題及改進策略

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摘要：隨著新課程改革的逐步推進，對英語教師的課堂口語也提出了更高的要求，而高職英語教育專業學生在課堂口語表現中存在語音面貌差、語言形式單一等問題。因此，他們從業將面臨巨大挑戰。為了培養出符合新課程改革要求的中小學合格教師，提高師范生從業素質，應從課堂口語教學改革及評價機制等兩方面提出改進策略。

關鍵詞：高職英語教育；師范生口語；課堂口語問題；口語教學策略

一、引言

隨著新課程改革的逐步推進，身為基礎教學階段一線教師儲備軍的高職類英語教育專業師范生，將面臨巨大的挑戰。在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力，是目前基礎教育階段英語課程改革的總體目標（陳琳等，2003）。這便對即將成為一線教師的英語教育專業師范生提出了更高的要求。對以語言教授為主的英語教師而言，他們不僅要掌握好學科專業知識和教育學知識，還應具備系統的語言知識和標準的語音、語調。在基礎教育階段，教師準確優美的語音語調不僅能夠給初學者奠定良好的語音基礎，還有利于創設良好的語言學習環境，提高課堂學習效率。越來越多的英語教育工作者和研究者認為，英語課程改革成敗的關鍵在于教師教育理念的轉變以及專業素質的發展。因此，規范和提高英語教育專業師范生課堂口語水平刻不容緩。

二、英語教育專業師范生課堂口語現狀及其存在問題

徐騰飛（2012）根據中小學英語教師需具備的素質設計了調查問卷，分析后得出中小學英語教師主要呈現出以下5個方面的問題：1．語言功底薄弱，語音面貌較差；2．教學方法不當，語流語調不順；3．教學用語匱乏，準備工作不足；4．參訓機會較少，口語水平下滑；5．學習熱情較高，培訓意識較強。出現這些問題的原因可以追溯到人才培養階段。高職師范類英語教育專業的課程主要分為英語專業知識課程和教育教學專業知識課程兩大塊，其中英語專業知識課程中為了達到提高學生聽說技能的目的，設置了5學期的視聽說課。反觀，教育教學專業知識課程中設置了1學期的英語教師課堂口語課。這樣的課程設置使得語言能力的培養，即表達的規范性和流利性和語用能力的培養，即表達的啟發性和得體性出現了失衡現象，而在英語課堂教學中只有將二者有效結合起來，才能提高課堂教學的有效性。筆者根據授課班級學生的課堂模擬試講，總結出高職英語教育專業學生課堂口語存在的幾個問題。（一）語音面貌差。由于大多數學生都來自贛方言地區，其發音受方言影響，說英語時帶有濃厚的地方腔調，加之各地區教學水平的參差不齊，導致他們在中小學階段已形成不標準的語音語調。來上大學后，已經錯過了學習語音的關鍵期，即使開設了5個學期的視聽說課程也難以達到最佳效果，造成“正牌”的教師卻呈現“不合格”的語音面貌。語音面貌比較突出和常見的問題是：（1）一些單音的發音變樣、出錯，例如／／、／I／、／r／、／θ／、／d／、／／；（2）雙元音發音不飽滿；（3）將單個單詞讀音割裂、拖音。（二）語言形式單一。英語教育專業學生在模擬試講過程中，語言輸入偏簡單，出現詞匯量偏小、句子偏短、句法復雜性程度較低等現象（胡彬，2005）。在問候語、反饋語、轉折語方面句式單一，習慣性地使用自己熟練掌握的一兩句，忽視了語言形式的多樣化。如問候的時候喜歡用“Goodmorning！”“Howareyou？”“Hi！”“Hello！”等，反饋語中“Okay”“Good”“Verygood”“Youareright．”等出現頻率十分高，轉折語“and”“Now”用得最多，有些學生甚至忽略轉折語。（三）易出現無效語料、口頭禪。由于詞匯量不足，平時缺少運用，有些學生在試講過程中經常出現停頓現象。當他們停頓時，便會使用“嗯”“額”“Okay…”“and…”等無效語料來緩解現場的尷尬。有些學生則會在試講中經常用到“Okay”“and”等口頭禪，不論需不需要使用這些詞來表達，都會無意識地加上這些詞。這種情況有幾個原因：（1）自身習慣，學生自身無法意識到問題；（2）課前準備不足；（3）缺乏系統的訓練和實踐。（四）與授課對象互動方式錯誤。英語教育專業學生在課堂提問中，首先，展示性問題（提問者自己知道答案的問題）多于參考性問題（提問者自己不知道答案的問題），如“Doyouknow…？”“Isit…”“Howtospeak×××inEnglish？”。甚至，有些學生全是提問展示性問題。然而有研究表明：首先，參考性問題不僅能促使學生使用更長的句子和更復雜的句法，同時也更接近真實環境中的話語，交流者的話輪也明顯增多；其次，學生提問后給授課對象思考問題的時間往往不足3秒鐘，如果3秒過后還沒有人自愿舉手回答，他們會選擇自己回答或者點名要求某位平常課堂表現較積極的授課對象回答，這便很大程度上限制了其他授課對象參與課堂學習的機會（周軍平，2006：69－72），久而久之，本就上課不積極的授課對象將會把自己排除在課堂之外。（五）學生口語水平參差不齊。筆者所授課的兩個班級，人數分別為48和51，根據平時實踐現場評分，其中語音標準、語用符合規范的約占21％；語音不標準、語用符合規范的約占32％；語音標準、語用不規范的約占19％；語音不標準、語用不符合規范的約占28％。由此可以看出，99位學生中，水平參差不齊，造成這種結果的因素有很多，如個體認知差異、學習背景、學習環境、個人努力程度等。（六）忽視文化差異大多數學生在試講的過程中沒有體現文化差異，并且在備課的時候也會遺漏傳達文化差異的教學目標。例如在講授人教版小學英語三年級Unit5Let’seat！PartBLet’slearn中要學習的內容不僅僅是“CanIhavesomewater，please？Hereyouare．”這個句型，圖片中John和Chenjie明顯有著不同的用餐習慣，一個用刀叉，一個用筷子，這就是中西文化的碰撞，師范生可以以這些細節作為契機，給授課對象輸入一些文化差異方面的知識。（七）忽視英語教師口語的規范性、指導性和藝術性專業課程中的視聽說課，教師往往看重的是如何讓學生語音更標準、表達更流利，從而忽視英語教育專業學生是即將走向教師崗位，并且用英語授課的人，除了語音標準、表達流利，還要注意意義傳達的切當性、交際內容的啟發性，即教師口語是“外語課堂中學習者獲得可理解性目標語輸入的主要來源”（周軍平，2006：69－72）。英語教師工作的性質決定了教師口語的規范性、指導性和藝術性。首先，口語的示范作用就是重要的一方面。外語學習者學習語言的過程就是不斷模仿的過程。英語教師擁有標準或比較地道的英語（語音準確、發音清晰）能夠給學習者建立堅實的語言基礎，起到良好的示范作用。其次，教師既要對學生傳授知識、培養能力，又要對學生進行思想道德教育，教師的根本職責是育人。因此，英語教師口語的言語信息都帶有鮮明的指導性，應注意隨機滲透、啟發誘導。這也是實現英語教師口語的指導性的重要途徑。最后，英語教師口語的藝術性則表現在言語運用的巧妙、機智與靈活性和獨特的話語風格上，兩者的有機統一，是優秀英語教師口語藝術的顯著特點。但是英語教育專業學生在授課過程中，容易出現一些語法語用錯誤，無法做到規范性。例如，一位學生在講“monkey”這個詞匯的時候想給大家描述猴子的一個特征：靈活。但是他用到的詞匯是“flexi－ble”，“flexible”在英語牛津詞典中的兩種解釋是：“Somethingorsomeonethatisflexibleis1．abletochangeeasilyandadapttodifferentconditionsandcircumstancesastheyoccur；2．abletobendeasilywithoutbreaking．”而猴子的靈活應該指的是猴子的機敏和聰明，所以用flexible反而顯得不規范了。其次，在指導性方面，試講時師范生給出的游戲指令以及學習方法方面，都容易忽視其口語的指導性。最后是藝術性，師范生在試講過程中過于嚴肅，不小心出現口誤時，無法巧妙運用幽默輕松的方式過渡。

三、英語教育專業師范生課堂口語改進策略

英語教師口語不僅是一個語言學問題，還是一個教育學和心理學問題，因為它涉及一個特定的交際對象，即英語學習者，且涉及一個動態的交際過程，即教與學。這些特定性都決定了它與一般英語口語的差異。鑒于已有教學經驗，筆者總結出兩個改進英語教育專業師范生課堂口語的策略，一是教學改革，二是考核方式改革。（一）教學改革。1．提高微格教學的使用率。微格教學是一種以學生為主體，教師為主導，通過錄制學生講課過程從而得到教師指導的一種實訓課程。通過微格教室的錄制設備錄制學生講課的過程，然后教師從主控室回放并逐個點評，教師也可以去學生所在微格教室進行點評，評價方式包括同學互評和教師點評兩種。通過回放，學生可以更直接地面對自己的表現，所謂“旁觀者清，當局者迷”。學生可以從一個“旁觀者”的角度來看自己上課的過程，有利于改正自己的不當之處，如易出現無效語料、口頭禪等。教師可以從課堂口語規范、教態、教學設計、課堂組織等多方面進行點評，將評價標準傳達給學生。同學互評的過程中，大家會參照教師評價的標準去觀察同學的錯誤，從而將評價標準熟記于心，當他們自己去模擬試講的時候便會注意自己是否符合標準。微格教學以及師生共評的模式，既能讓學生清楚地認識到自己的錯誤，也有替代強化或弱化的作用，從而達到提高學生課堂口語的目的。2．用案例教學法正確引導學生。此教學法的主要目的是給學生正確的輸入，擬解決語言形式單一這一問題。通過觀看優秀中小學教師優秀教學視頻的方式，提前清楚賽課的具體要求及評價標準，有利于為師范生樹立正確正面的榜樣。在觀看的過程中，教師分析講解其優缺點，學生耳濡目染，便會去模仿優秀教師的上課方式。教師在分析講解的過程中，可以明確點出案例中優秀教師使用課堂口語的規范性、指導性和藝術性。如：該教師如何發出游戲指令、什么時候用了什么樣的句型、以什么方式激發鼓勵學生、以什么方式給學生反饋、如何營造上課氛圍、如何緩解課堂尷尬等等，這些都可以通過邊觀看邊分析講解的方式得以實現。3．用“以寫促說”的方式培養學生正確的語言習慣。我國的英語學習者很難做到在漢語環境中隨心所欲地用地道的英語表達自己的想法，這其中有兩個原因：一是他們的母語都是漢語，二是中國人的性格特征：含蓄和內斂。這兩個原因都使得很多英語學習者難以暢所欲言地表達。所以，筆者會建議那些課堂口語表現較差的學生將自己整堂課要講的口語全部寫下，通過“以寫促說”的方式提高表達的規范性和準確性。把教學設計的全過程通過書寫的方式寫下來，特別是如何提問能體現由淺入深、循循善誘等特點，如何使用多樣化的問候語和反饋語，如何增加授課對象自由表達的機會等，在這些方面做一些精心設計，然后背誦下來，最后有效地運用到他們試講的全過程中去。這樣不斷地反復訓練就能把教師口語的規范性、指導性和藝術性有機地結合起來，既能提高課堂表達的效果又能增加學生表達的自信心，能夠為規范師范生課堂口語添磚加瓦?！耙詫懘僬f”的方法在大學和中學的英語教學中已被廣泛運用，“它以第二語言習得輸入假設、輸出假設、顯性或隱性知識及語言技能的相互關系為理論基礎”（徐秀妍等，2008：453－456），被稱為英語教學的逆向思維。劉潤清（2003：7－14）在《漫長的學習道路》一文中就說過，自己提高課堂口語能力的方法正是長期堅持用英文精心編寫教案。這一方法既然適用于在職中小學英語教師，那么也會適合英語教育專業師范生來提高他們的課堂口語，他們可以通過在備課時寫詳細教學過程的方式，鞏固教學設計的步驟，預設一些課堂必用、常用的句型，從而達到更加熟練的目的。4．將文化差異性、表達的多樣性加入口語課堂的教學目標中。筆者所授課班級的學生在大二時已經學習過“英美概況“”跨文化交際”等課程。他們已經具備一定的文化差異知識，但是他們缺乏從教材中尋找文化差異介入點的能力。因此在課堂口語這門課程中，教師應將“如何尋找文化差異的介入點”納入教學目標中。讓師范生在了解文化差異的基礎上，學會如何從教材中挖掘傳播文化差異知識的接入點，向他們的授課對象介紹中西方不同的文化現象，如在處理人際關系上的拜訪、送禮、約會、稱呼、問候、介紹、邀請、拒絕、告別等。英語課堂教師口語既要體現教學程序的語言形式和功能，又要凸顯教師個性以及應對課堂變化、促進師生課堂互動的能力。因此，針對表達的多樣性和恰當性這一教學目標，教師在積累語言表達式的過程中，就要重視形式和功能之間的動態對等，重視學生語用能力的培養。在實際授課及訓練中，和學生一起打破語言形式與功能對應的慣性思維模式，找到語言形式和語用功能之間的平衡點。首先鼓勵學生對于同一個語用功能提供多樣的語言表達式，其次幫助學生分析一個特定的語言表達式的不同語用功能，從言語行為的角度進行有針對性的動態訓練（廖百秋等，2009：190－192）。為了改掉學生表達時喜歡“一一對應”的不良習慣，促使學生在真實情境中更好地運用語言，教師在課堂口語教學中涉及到有關通知宣告、指令指示、對錯反饋、鼓勵警示、日常問候等常用的言語行為，應和學生一起盡可能多地提出不同的語言表達形式，一方面可以引導學生創造性地使用新的語言形式，另一方面可以提高學生的表達形式的庫存。最后鼓勵學生在試講、微課等實際教學情境中盡量使用恰當得體、多種多樣的語言形式來表達同一種教學功能語言，培養其表達多樣性的習慣，在今后的教學生涯發揮良好的作用。（二）建立多元化考評機制。1．建立學生自評機制制定學生自我表現評價制度，一方面可以讓學生清楚課堂口語的評價標準，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進學生自身的發展。學生通過各自錄制的視頻以及從微格實訓課導出的視頻，結合教師和同學所給的意見，反復觀看自己的試講視頻，并對自己做出評價。2．建立學生互評機制學生互評可以通過小組打分的形式，每個組員給其他的組員打分，小組可以自行制定評分細則。一方面，可以看到每組學生對評價標準的掌握；另一方面，組員互相打分，可以讓教師看到一些平時教師自己看不到的優點及缺點，因此拓寬評價范圍。3．尊重學生個體差異性由于課堂口語課是一門重視輸出的課程，整個學期教師進行了兩次考評，第一次學生做自我介紹和課前導入部分的試講，并錄制視頻。第二次學生做的是呈現新知和鞏固操練環節，錄制視頻，并且現場點評，指出優點，道出不足。在這個評價的過程中，教師針對每個學生的不同表現提出改進的意見。這樣有利于做出符合個體差異的評價。教師針對平時表現突出的學生，可以提出更高的要求；針對平時表現不自信或者問題較多的學生，在給予鼓勵的同時，提出更多細節上的改進，力求學生在原本的基礎上都能有所提高。四、結語英語教師口語的發展是一個不斷變化的過程，為了讓高職類英語教育專業師范生更好地適應一線教師崗位，教師們應把“英語語言能力、語用能力和策略能力”有效地貫徹落實到師范生素質發展和培養的過程中去，從課堂口語教學改革及評價機制兩方面實施一定的改進策略，以此改進高職英語教育專業課堂口語課程的教學質量，從而培養出符合新課程改革要求的中小學合格教師，提高師范生從業素質。當然，英語教育專業師范生的英語課堂口語若要提高，不僅僅是靠教師的教學方法和考評機制的改革，還要通過學生的自主學習意識，不斷增加自己的語言輸入，練習規范的語言輸出。

作者:萬婷婷 單位:豫章師范學院