電子書包如何引導初中生智慧學習英語

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摘要：現代信息技術的飛速發展和廣泛應用，給教育領域帶來了“曙光”，輔助著教育領域創新教育思路和教育模式。“電子書包”是現代信息技術發展的結果，可以應用到初中英語教學中引導學生“智慧”學習。本文結合教學經驗詳細闡述應用電子書包引導初中生“智慧”學習英語的策略，為一線教師提供深度融合信息技術與學科教學的借鑒。

關鍵詞：初中英語；電子書包；“智慧”教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中將育人作為教育根本，要求教師以學生為中心，多種手段地創設促進學生健康發展的環境。教學實踐證明，以知識講述為主的傳統的英語教學是枯燥乏味的，學生難以在體驗教學活動的過程中產生濃厚的學習興趣，也難以通過體驗教學活動獲取有價值的知識，鍛煉學習能力。在基礎教育改革不斷推進的今天，教師的教學方式發生了巨大的變化：以學生為主體，靈活應用信息技術手段，教師“智慧”地教，學生“智慧”地學。此變化凸顯出了信息技術與學科教學正在深度融合的趨勢。在此變化過程中，“電子書包”作為一種新的信息技術手段走進學科教學中[1]。所謂的“電子書包”是移動化和個性化學習的終端，可以建構出一對一的創新型的學習環境。筆者在初中英語教學活動的時候，嘗試利用“電子書包”引導初中生進行“智慧”學習。下面，筆者以具體的實施流程為重點詳細闡述應用“電子書包”引導初中生“智慧”學習英語的策略。

一、應用“電子書包”開展問題導向的預習活動

預習活動是英語學習課堂教學的首要階段，是學生們做好課堂學習準備的主要階段。有導向的預習活動，不僅可以使學生們獲取明確的學習方向，還可以使學生通過完成教學任務初步認知信息，鍛煉思維，發展自主學習能力。“電子書包”打破了時空限制，在英語教學中有著廣泛的應用價值。在課前應用“電子書包”，不但可以創設在線交流環境，驅動師生在網絡空間里互動，還可以使學生產生自主學習興趣，自主地參與預習活動，切實地做好上課準備。所以，在組織初中英語學習教學活動之前，筆者會以“電子書包”為手段，結合教學目標和教學內容，把針對性的問題導向的讀前任務，在預習階段發放給學生們，驅動學生利用“電子書包”終端完成學習任務。以Doyoulikebananas?為例，在組織教學活動之前，筆者先將這節課涉及到的相關資源上傳到PC端，輔助學生課前自主學習。筆者此次在PC端主要上傳了微課。微課形象直觀，以圖片的形式呈現了本單元的食物單詞。在利用PC端下載微課之后，學生會為微課內容所吸引，自主地拉線選擇，與其他學生互動。比如，有的學生在觀看微課的過程中，利用“電子書包”和小組成員互動，將微課中涉及到的食物單詞制作成了思維導圖（如下圖）。從思維導圖中可以看出，學生們展現的食物單詞并不是拘泥于單元內容，而是聯系生活經歷和所學英語知識，通過拓展建構出來的。通過參與這樣的預習活動，學生不僅可以在微課的作用下產生濃厚的學習興趣，還可以通過與他人的在線互動，豐富知識儲備。眾所周知，單詞是學生學習英語的基礎內容，也是學生理解英語的保障。在課前儲備了豐富的單詞之后，學生可以在課堂上靈活應用，為有效地理解學習內容夯實基礎。

二、應用“電子書包”開展深度理解的學習活動

課堂教學是學生深度理解所學內容的主要活動，也是學生提升學習效果的主要活動。在傳統的初中英語教學活動的實施過程中，大部分教師忽視學生們的預習所得，直接按照教材講授英語知識，導致英語課堂成為了以教師講授為主，學生聽講為輔的場所，打擊著學生的學習積極性。此外，部分學生通過參與如此課堂教學，盡管獲取了英語知識，但是對英語知識的理解是浮于表層的，沒有深度地理解所學，對學習效果產生了消極影響。與傳統課堂相比，“電子書包”支撐下的英語課堂是智慧課堂，是以學生為中心，以教師為引導的課堂[2]。在參與智慧課堂教學活動的過程中，學生可以切實地遷移課前學習所得，利用信息技術手段，深度地理解所學內容，自然而然地生成智慧學習，提高課堂學習效果。對此，在實施初中英語課堂教學的時候，筆者利用“電子書包”建構智慧課堂，引導學生深度理解所學。

（一）創設情境，遷移經驗

建構主義學習理論指出，學生參與學習活動離不開已經儲備的學習和生活經驗。在利用“電子書包”參與預習活動的時候，大部分學生對新知內容建構了儲備認知，積累了經驗。在組織課堂教學活動的時候，教師要尊重學生們的預習所得，創設恰當的教學場景，驅動在體驗情境的過程中遷移英語經驗，做好上課準備，同時也使教師可以準確掌握他們的自學情況，有針對性地開展課堂教學，夯實深度學習的基礎。比如，在組織I’dlikesomenoodles.課堂導入活動的時候，筆者先在PC端發送了餐廳圖片，在圖片中有不同的食物。接著，筆者要求學生們登錄PC端，遷移預習經驗，對圖片中的食物名稱進行猜測，并將自己的答案標注在圖片上。之后，筆者隨機地選擇一名學生，鼓勵他上傳自己的答案，在班級中進行展示。在此過程中，其他學生可以聯系自己的自學和猜測情況，提出錯誤單詞，做出正確解釋。如此做法，不但使學生們遷移了學習經驗，還使得學生們通過互動交流，解決學習問題，準確地掌握基礎內容，夯實深度理解學習內容的基礎。

（二）任務推送，驅動探究

初中英語課堂是以學生為本的課堂，是學生們自主、合作、探究的課堂。教學實踐證明，學習任務是驅動學生們發揮自主性，進行自主、合作、探究的關鍵。在參與預習活動的過程中，學生們早已對新知建構了初步理解，而且，在經歷課堂導入活動的時候，學生們進一步地理解了新知內容。立足學生們的學習所得，教師在組織課堂教學的時候，可以聯系教學內容設計學習任務，借助任務將學習英語的權利還給學生。一般情況下，筆者在開展初中英語課堂教學活動的時候，筆者會利用“電子書包”推送任務，驅動學生們多樣探究。比如，在實施I’dlikesomenoodles.教學活動的過程中，筆者為學生們推送了如此任務：制作食物海報，靈活應用語言。學生們利用PC端接收此任務，走進合作學習小組中，互動討論任務，動手制作飯店海報。在制作的過程中，筆者通過巡視課堂發現，大部分小組成員為了有效地完成任務，明確分工，比如，有的學生利用“電子書包”拖曳相關的圖片，有的學生利用“電子書包”標注相應的英文單詞，有的學生則整體地建構出海報。在學生們合作完成任務之后，筆者鼓勵他們將成果上傳到教師端。接著筆者將所有的成果發送給全體學生，驅動他們下載觀看，選出自己喜歡的海報，并就此進行點評。由此可以看出，通過完成這樣的學習任務，學生不僅可以做到學用結合，進一步地理解所學內容，還可以鍛煉合作學習能力、動手操作能力等，切實地提高英語學習效果[3]。

（三）鞏固內化，加深理解

加深對所學知識的理解是學生們需要完成的一項英語學習任務。建構主義學習理論指出，實踐是學生獲取知識的直接途徑。學用結合，是英語課程標準中提出的教學要求。該要求與建構主義理論是不謀而合的。通過在課堂上應用所學，學生可以加深對所學的理解，同時鍛煉語言能力，為體驗社會生活做好準備。因此，筆者在實施課堂教學的時候，會立足學生們的課堂學習所得，創設應用活動。

三、應用“電子書包”開展總結歸納的反思活動

總結反思是英語教學不可缺少的環節，也是學生們深入理解所學，建構完善知識結構的主要環節。英語課堂教學時間有限，部分教師無法抽出足夠的時間引導學生歸納反思，將歸納反思作為課后任務布置給學生。受到自控力的影響，部分學生得過且過地應付課后反思任務，直接影響了英語學習效果。“電子書包”的使用可以解決此問題。比如，在組織了Howdoyoumakeabananamilkshake?教學活動之后，筆者聯系課堂教學內容設計了一些練習題，將這些練習題發送到PC端，引導學生們自主解決。學生們在平板上作答之后，需要將練習答案提交給筆者。筆者及時地進行批改，指出學生的錯誤所在，同時提出修改意見。然后將發送給學生。此時，學生們需要下載、學習，反思問題所在，甚至可以與小組成員進行交流，突破問題阻礙，加深對知識的理解。

四、結語

總之，在實施初中英語教學的時候，教師可以立足信息技術與學科教學深度融合的背景，靈活地應用“電子書包”，“智慧”地開展多樣教學活動，使學生通過體驗多樣活動，既能有效掌握所學，又能鍛煉學習能力，促進英語教學效果的提升。

參考文獻

[1]曹玉超.基于“電子書包”的初中英語閱讀教學實踐探究[J].中國民族博覽,2019(1):111-113.

[2]逄杰.基于差異化教學的初中英語電子書包閱讀課教學的行動研究[J].中學生英語,2018(46):78.

[3]林賽英.電子書包在初中英語課堂中的有效性使用初探[J].校園英語,2018(46):87-88.

作者：劉雪松 單位：陜西省神木市第十一中學