有關高校英語教育的問題研討

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我們正處于一個經濟全球化、科技現代化的時代，對于外語，尤其是英語的要求和重視也隨之達到了一個新的高度，我國幾乎全民總動員，陷入學習英語的熱潮中。大學院校的學子們，作為這個時代舉足輕重的一部分，當然也不能駐足于這個特點之外。大學院校是學生走向社會的前站，英語教學在這個過程中就顯得尤為重要?？梢钥隙ǖ氖?a href="http://www.trq119.com/lunwen/jiaoyue/yyjylw/201202/498912.html" target="_blank">英語教育教學已經取得了一定的成績，然而，需要我們警醒的是，英語教育的現狀不容樂觀，不足以適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代的發展尚存距離，相當一部分學生英語語言運用能力差，花費大量的時間學習英語卻收效甚微，付出與產出并不成正比。究其原因，除了學生自身學習方法不適用，對學習英語沒有一個正確的認識和態度之外，我們不得不承認英語課堂在某些方面產生了誤導，傳統的教學模式、教學指導思想及教學內容使英語教學脫離了語言的真正目的和作用，英語學習對于學生來說變成了一種苦役，學生對此苦不堪言，即使有一部分學生克服困難勤奮苦學，在學?？荚囍锌梢匀〉昧己玫某煽?，到了現實場景中，需要真正使用英語這門語言時，他們又會發現自己力不從心，茫然不知所措。

一、大學英語教學的現狀

1.學生英語基礎“差”

這個“差”字打上了引號，因為它實在含義太多了。事實上，我國對英語教育是非常重視的。孩子們從很小的時候就開始學英語了。而且隨著時代的進步，孩子們學習英語的時間不斷提前。家長對孩子學習英語的投入和力度也是空前的。孩子們三歲開始就學習英語了，很多家長還不惜重金，在課外繼續為孩子報各種外語班，為了孩子學好英語奔波于各種輔導班之間。那么結果呢？孩子們在“英語非常重要”這樣的呼聲和熏陶中長大，接受的英語教育到了大學階段，長達十幾年，他們的英語應該是相當棒的。但實際上真正能達到這樣水平的學生可能只是鳳毛麟角。相當一部分學生將學習英語當作不得不接受的一個現實，被動地在學校聽課、做題、參加考試，課后隨家長再去上輔導班，而真正學習語言的初衷卻都大家拋諸腦后。有的學生經過這樣的學習過程后可以考試拿高分，有的學生無法忍受這個過程所帶來的壓抑和苦役，對這門課逐漸喪失信心，甚至完全放棄。所以最后的結果是，所謂的好學生和所謂的差學生都不會使用英語。英語只是考試的一個科目，和生活完全脫節。很多學生因為英語考不到好成績，無法進入理想學校。到了大學，大專的英語課堂上，很多學生對我說：“老師，英語把我害苦了！”更多的學生對我說：“老師，我英語基礎差，我學不會英語?！甭牭竭@樣的話，我總是很痛心。

造成這種現實的原因是多重的，有教育體制的原因，有老師教學不當的原因，有家長盲目給孩子增加負擔，導致孩子不堪重負的原因。當下很多家庭經濟條件提高了，大家都在強調不能讓孩子輸在起跑線上，而事實上，家長或老師一廂情愿的、自以為是的正面付出，卻產生了負面效應，讓孩子們輸在了起跑線上。扼殺一種興趣遠比培養一種興趣要容易的多。學生到了大學這個階段的英語差，絕不是一天兩天造成的，累積的過程太長了。他們失去了學習英語的信心和興趣，不斷的考試壓力又繼續增加了他們對這門課程的惡感，這樣就形成了一個無法走出的怪圈。學生完全明白英語的重要性，卻覺得自己學不會，其實在心理上已經將這門課排斥在外，老師竭盡全力的去教，發現學生并不領情，這幾年有幾個無奈地戲謔這種狀態的詞叫“刀槍不入，水米不進”等等。所謂的教學相長，在這里完全沒有體現，于是老師也放棄了。畢業之初，初進大學院校課堂豪情萬丈的老師們，相當一部分經過幾年的教學經歷后，豪情沒有了，怨氣增加了；當初所學習到的英語知識因為在課堂上無法利用和體現，也逐漸地忘掉了，所以實際上專業能力下降了，應付的情緒增加了。這真是一種讓人心疼，迫在眉睫需要改變的狀態。

2.教學理念、方法和內容老一套我國的英語教育無論哪個階段，都傾向于老師為主導，學生規規矩矩地聽課。具體來講，就是老師逐段、逐句地講解，或要求學生來翻譯，老師來糾錯，講評。這個過程幾乎伴隨著學生整個英語學習的這十幾年，學生感到總是老一套，沒意思。另一方面，學生參與少，活動量少，實際掌握的效果也就差強人意。學生以前學習英語是為了參加高考，到了大專，他們期待新鮮的，不一樣的課堂?？蓪嶋H上，教學方法基本一樣，單詞、語言點、文章逐段翻譯，不一樣的只是老師不像以前一樣的監管。方法一樣，只是學習成效需要自己去掌握。習慣了被老師推動的學生們沒有獲得他們期待的全新的教學模式，同時又失去了監管，一下茫然失措了。不懂得自主學習，只在考試前應急的學習幾天，或期待老師告知考試范圍，降低考試難度，混過考試這門課程也就結束了。

同時，現在許多高校師資緊張，老師們教學任務繁重，同樣的課程不得不重復好幾次，而且在教學過程中無法獲得學生熱烈的回應，結果就是老師也有厭教情緒，缺乏動力和熱情去改善自己的教學，加強與學生的互動。

3.教學語境欠缺，電教化設施不配套在大專階段，學生沒有必須通過英語四級、六級考試的規定。學生學習英語的壓力有所緩解，只需通過英語的期末考試即可。由此帶來的后果是學校對英語的重視度和投入都有所減少。以我校為例。十年前，我校投資建設了兩個語音室，每個語音室的容量是五十人左右。到現在，語音室設施已嚴重老化，幾年前就有一部分機器失去了再修的價值，目前更是多數機器不可用。學校配有多媒體的班級只占一部分，專有的多媒體教室全部讓位給專業課。所以時至今日，學校多數班級的英語聽力課需要用錄音機來實現，而合班上課的班級用錄音機也難以實現，音量達不到。前幾年，我校還設有英語角，每周聘請一位外教，配合本校老師和學生們在一起活動，練習口語；每周聘請一位外教來校給英語愛好者開始講座；學校還設有英語廣播室，將一些新鮮的英語資訊推薦給學生，同時也是學生聚在一起學習英語的一個平臺。然而，后來這些活動全部取消了。當然，這從另一方面反映了英語到了大專這個的階段的尷尬處境。

二、措施與對策

上述我國大學英語教學中出現的問題成因是多方面的。有些屬于整個教育體制的原因，靠個人的力量難以改變。我們可以改變自己的認識，從一些有利的方面去思考，去執行它。讓英語學習快樂起來，這是值得我們去積極關注和探索的一個課題。

在教材選擇上，盡量選擇能體現大學高專這一層次英語教學特點和要求的教材，以學生為主體，從學生的實際需求出發，讓學生快樂地學習英語，把學生從英語學習的“陰影”中拉回到陽光地帶。

課堂教學方法應靈活多樣。學習外語，最佳的途徑當然就是使學習者置身于外語環境中，自然的接受語言的熏陶。英語電教化教學就是實現這一目的的有效手段。課堂教學擺脫老師教條講解的模式，加強師生互動，增加小組討論?？梢蕴暨x英語基礎較好的學生擔任組長和副組長，學生自主學習，自我評價，幾個小組之間還可交叉評價，老師在這個過程中只是起一個指導、引導的作用。在電教化教學中，還可以用更加形象的方式給學生介紹英語國家的文化、風俗和習慣，使英語學習和了解有關背景知識有機地結合起來，從而有助于迅速、準確地掌握外語。

作為學生，端正英語學習態度是調動學習積極性和主動性的重要因素。正確的態度才會導向積極的行動。學習英語是國際大環境的要求，是提高自身綜合素質的需要。大學院校的學生們畢業后可能不會直接用到英語，但英語在我們日常生活中幾乎無處不在。學好英語才能進一步研究探索，擴展我們的知識和專業能力。隨著改革的深入，社會競爭日益激烈，具有一定外語能力的學生勢必比只懂母語的學生領先一步，處于優勢地位。