交互性形式教學帶給中國成人英語教育影響

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一、在外語教學中如何處理好形式和意義的關系，一直是外語研究者和外語教學者爭論不休的一個熱點話題。一方面，外語教學要以提高外語學習者交際能力為目標是毋庸置疑的；另一方面，單純以意義為中心拋棄了形式的教學又大大降低了學習者語言表達的流利度和準確度。交互式形式教學是一種新型的教學理論和教學模式，它將形式教學和交際教學融為一體，實現了既不破壞真實、自然、以學習者為中心的課堂教學環境，又能促進學習者語言知識的積累，提高語言使用流利度和準確度，被認為是能在第二語言教學中平衡形式和意義，促進中介語發展的有效手段。成人學員雖然與一般院校的學生有一定的差異，然而交互式形式教學作為對英語教學模式的新的探索，對我國成人英語教育同樣有著積極的指導意義。

二、我國成人英語教學的現狀與存在的問題

1.教師作為整個教學過程的引導者，其教學目標不明確，教學方法較陳舊，教學內容設計不合理。

雖然教育部對成人英語教育的教學目標有著非常明確的要求和描述，但在實際課堂教學過程中，受到各種因素的影響，部分英語教師在對發展學生的交際能力還是提高學生的語言能力的選擇中左右為難，對于到底應該如何處理兩者的關系依然模糊。在對教學方法的處理上，很多教師缺乏新的教學理念和教學手段，依然沿用自己在受教育時代的老的傳統的教學方法。教學內容上，多偏重于對語法和詞匯的講解和操練。

2.成人學員缺乏良好的學習習慣和科學的學習策略。

一方面，大多數成人學員以通過考試為學習的主要目標，他們接受成人高教的目的只是想取得文憑，以便找到一份較好的工作，或在單位能晉升職稱，這造成部分學員缺乏學習自主性。另一方面，成人學員學習的時間和精力有限，很多人傾向于通過語法的快速操練，達到迅速通過考試的目的。大部分成人學員只重視英語單詞的記憶，而忽視各種語言結構在實際交際需求中的運用；只重視語言基礎知識的積累，而輕視語言交際技能的提高。對語言知識采取死記硬背的學習方法，忽略對語言知識的運用。

3.成人學員獨特的心理特點和生理特點也影響著交際活動

在課堂上的展開。心理層面上，成人學員受中國傳統的集體主義思想影響，不愿意表現自己，羞于開口，認為課堂上積極表達個人的思想和能力是“幼稚的表現”，不愿主動參加以意義為中心的教學任務，外語學習焦慮程度較高。從生理上講，成人學員受母語的負遷移高于未成年人。成人的發音器官和語言功能已經發育成熟，更適應母語的發音規律和語言習慣。受母語發音規律的干擾，成人學生學習外語模仿力較差，發音不如未成年人準確，這使成人學員在課堂教學中更加沉默。

三、在成人英語教育課堂推廣交互式形式教學的探討

交互式形式教學這一新的教學理念較好地處理了形式與意義的關系：一方面突出了語法教學最終的目的并不是要求學生記住語法規則或積累語言知識，而是要運用所學的語法知識更好的傳達意義和進行交際；另一方面強調了在交際課堂中，必須適時適度地根據實際教學的需要把學生的注意力引導到語言形式上去，從而提高學習者表達的準確度和流利度，促進中介語的發展。針對目前成人高教英語教學的實際情況以及課堂教學所存在的問題，結合交互式形式教學所提出的英語課堂教學的目標和原則，對我國成人高教英語教學提出以下的建議：

1.提高師資隊伍的教學素養，轉變教師的教學觀念。我國成人高教英語教學的教師大多缺乏必要的應用語言學知識和訓練，對外語教學研究新的理論成果也少有了解。交互式形式教學中對語法輸入的有效性要求教師熟悉二語習得理論和中介語發展規律。學校應定期開辦有關教學理論、教學法、教學目標等內容的研討班，幫助并督促語言教師了解不斷更新的語言研究成果。同時，要提高語言教師對語法和意義在英語學習中的不同作用的認識，轉變教語法就是傳授語言知識，或者為應付考試而教語法的觀念。

2.正確引導學員的英語學習目標，幫助學員建立良好的學習習慣和科學的學習策略。交互式形式教學的新理念是在發展學習者英語交際能力的同時培養學習者的語言能力，幫助學習者既能夠提高語言使用的準確性，又能夠得體地運用語言。針對部分成人教育學員對英語教學目標沒有正確認識或不十分明確的現狀，學校有必要定期開展講座幫助學員明確英語學習的目標和任務。另外，對于缺乏良好的學習習慣和科學的學習策略的學員，學校和教師應對他們進行有關學習方法的指導，糾正學員們不良的學習習慣，并向學員們介紹和推薦好的學習方法。例如，有些學員在閱讀課文的時候習慣先把生詞的中文意思寫在課文中生詞的旁邊以方便閱讀，教師應及時予以糾正，指出這樣的方法并不利于對單詞的記憶，對閱讀能力的提高也沒有好處。比較合理的做法是在最初兩遍閱讀課文的時候可跳過生詞，以獲取信息和理解課文內容為主要目標。在對課文進行精讀的時候，可在生詞處停下來，對發音、意義和用法進行深入的了解。這樣做，既可以提高學員的閱讀能力，促進語言運用能力的培養，也能發展學員的語言知識。

3.學會贊揚、溝通，和成人學員融洽相處。教師與學員能否在情感上融洽相處是成人教育能否成功的關鍵因素之一，這一點在英語交際課堂上更是如此。與傳統的教學模式不同，在交互式形式教學的模式下，教師不再是語言知識的傳授者，而是教學情境和教學活動的設計者，是在課堂教學過程中引導學員完成交際任務的領路人，而英語學習者才是教學活動開展的主體。要實現這一目標，就得要求學員積極地投入到課堂教學活動中。如果教師對學員橫眉冷對或漠不關心，教師與學員之間缺乏交流和溝通，那么學員很可能會在課堂上保持沉默，對老師所設計的教學任務和課堂活動消極對待，從而導致以意義交流為目的的交際任務無法完成，提高學員的語言應用能力也就無從談起。

成教教師應善于與自己的學員進行感情的溝通，與學員之間建立平等相處的關系，而慎重地把握贊揚與批評的尺度是實現這一目的的有效途徑。多鼓勵和贊揚學員的優點和學習中的良好表現，減輕學員心理上的壓力，幫助他們建立自信心，消除對教師的偏見。成人學員在經濟上已經獨立，同時又承擔著一定的家庭和社會責任，因而他們更需要老師對他們的尊重和贊揚。正因為如此，正確地使用贊揚是教師與學員之間溝通感情的一種通道。根據成人學員特性，教師在課堂上所要注意的問題：更多地考慮學員的心理特征，在對語法的糾正問題時要特別的小心，多以正面的引導，而少以直接的糾正，顧及學生的顏面，照顧學員的情感。把握正確的時機，把學生的注意力引導到語言形式上來。鼓勵學員參與到交際活動中，以正面的表揚激勵學員處理問題。

四、結語

成人教育與一般的學歷教育不同，以培養應用型人才為主，以學員發展為本，不僅教給學員知識，更注重學員能力的提升。英語作為成人教育課程中一門重要的必修課，應以提高學員的英語運用和交際能力為目標，而注重學員語言知識的發展是促進這一目標實現的重要途徑。轉變教師和學員的舊的思想，推進新型的英語教學模式，才能真正有效地改變英語教學的現狀，實現成人英語教學的目標。