淺談英語教學與傳統英語教學的差異

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1教學任務上的差異

高職院校曾經的英語教學基本上以應試教育下的教學為藍本，學校也有升學率方面的壓力，教師在日常授課過程中更加側重于語法，一節課的內容結合教材講分數，為考試做準備，這種傳統的英語教學模式下的學生具備很高的應試能力，大多數學生只是為了考試而學習，沒有做到活學活用，將英語融入到日常交流中。而高職院校其主要的教學目標就是為社會培養更多的具備職業技能人才，對于英語教學的要求也比較明確“會為主，不用精”，長此以往，傳統的英語教學所重視的更是提升學生的專業技能，為將來走入社會的職場需求做準備。如今，社會對于高職學生的要求也越來越高，具備專業素養的同時也要求學生全面發展，因此，有許多高職院校的英語教學改變傳統教學方法，根據不同的專業需求制定不同的教學計劃，選擇更適合每個專業學生的教學，使每位學生盡可能的學習符合本專業特點的英語知識體系，在學習一段時間基礎英語以后再根據特色教材把專業的英語知識相結合，這樣一來形成一套完善的英語教學體系。

2教學內容上的差異

高職院校中的英語教學都有著不同專業的英語內容，所以與傳統英語教學存在著很大差異，其中最為明顯的就是教材內容，課堂教學的重要依據就是教材，依托于教材內的學習資源來實現最終教學目標，傳統英語教學而言，授課教師都是具備豐富的專業知識并且具有跟多年的實踐經驗，而在教材的選擇上并不難，并不要求具備一定的實用性，完善的教材體系經過很多年已經形成了良好的反饋。但是，高職院校的英語教學只是在今年來才啟用，屬于初級發展階段，學生在日常學習中將自己所學的專業知識與英語相結合，目前來看，市面中的英語教材并不能滿足高職院校的教學需求。只能是高職院校的各專業教師自主研發教材，將英語教學與專業需求相結合。此外，高職院校的教材首先要求學生具備一定的讀寫能力其次才是聽說能力，因為這樣才能鍛煉學生專業英語的實用性，為今后學生進入社會打下堅實的基礎。

3學生主體的差異

學生是學習的主體，傳統的英語教學更加應用于具有一定基礎扎實的學生，他們經過很長時間的系統學習，能夠主動學習并且有著較好的學習習慣，最終的學習目標也十分明確。而進入高職院校的學生，雖然也經過統一的考試，但是相較于傳統學習的學生基礎比較薄弱，英語水平也是良莠不齊，沒有樹立正確的學習觀念，明確的學習目標，學習動力不足導致成績不好。此外，即便是高職院校對于英語成績的要求不是很高，但是對于高職生說這樣的低門檻很難再拔高，這樣一來對于高職院校的英語教學難度來講是極大的。因此，高職院校的教師除了講授正常的英語知識以外還應該培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的意識，從根本上解決學生傳統的錯誤的學習方法，從新建立起學生的學習目標，從而提高學生的英語學習能力及水平。

4教學方法、手段上的差異

傳統的英語教學方式主要以英語教師在課程授課為主要形式，通過問答的方式或者學生組成學習小組進行討論的形式進行鞏固，而高職院校的英語教學則主要是通過實踐能力為主，掌握專業的英語技能，能夠更好的融入到社會中，所以高職院校的英語教學是以學生為中心，然后通過培養學生的實際操作能力，在英語教師授課過程中大多時間都由學生完成，教師只是起到一個輔助性作用，促進學生積極主動的學習專業英語知識，不斷提高學生對于專業英語的興趣。高職院校的英語教師還應不斷的加強自身的專業水平，改善教學方法，充分調動學生的積極性，激發學生的學習意識以及主動性。對于課堂中有疑問的地方應鼓勵學生善于表達出不同的觀點，吸收好的方法，給予學生充分討論的時間，高職院校的英語教師應結合本專業的特點以及本校學生的情況進行分析研究，這樣一來，不僅能更好的培養學生專業英語的能力，還能幫助學生樹立起正確的價值觀以及就業觀。

5結束語

高職院校在其英語教學方面具有自身獨特的模式，近年來，英語教學才在高職院校中開展，既有很大的發展空間又面臨著諸多挑戰，在高職院校中英語教學是一種新鮮學科，雖然與傳統英語教學從根本上存在著較大差異，但是卻依托于傳統英語教學，并以此為基礎，挖掘無限的潛在能力和發展空間，高職英語教學既存在復雜性又在教學過程中具備多樣靈活性，因此，應從學生的實際情況出發，從根本上了解學生的需求以及就業需求，根據不同的專業開展適合學生的英語教材，從專業以及就業的角度培養和鍛煉學生英語運用能力。除此之外，高職院校的英語教師還應該不斷提高自身的專業技能，對英語教學進行創新研究順應時代的步伐，在課堂中充分運用現代多媒體設備，激發學生學習專業英語的興趣，培養學生自主學習的能力，從日常教學以及學生反饋中找出最適合高職院校英語教學的方向，提高英語教學在高職院校中良性發展。

參考文獻

[1]劉潤清.論大學英語教學（OnEnglishTeaching）[M].教學與研究出版社.

作者:李大鵬 單位:蘇州旅游與財經高等職業技術學校