英語教育專業現代學徒制建設的思考

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摘要：現代學徒制是高職院校進行產教融合的常見形式，也是當前我國職業教育發展的主要趨勢。在高職英語教育專業進行現代學徒制的實踐研究，有助于探索現代學徒制對師范類專業的特殊性。本文從高職英語教育專業現代學徒制建設現狀入手，分析建設過程中存在的問題，并結合實際提出了相應的解決策略，同時對現代學徒制在高職英語教育專業的有效實施路徑進行探索。

關鍵詞：高職院校；英語教育專業；現代學徒制

2014年9月，在《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》中指出，“現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性”。現代學徒制是高職院校進行產教融合的常見形式，也是當前我國職業教育發展的主要趨勢。

一、高職英語教育專業現代學徒制建設現狀

現代學徒制在我國各高職院校的試點專業大部分為理工科專業，包括建筑、財經、計算機、汽修、旅游、酒店管理等，而師范類專業進行現代學徒制試點的較少。在高職英語教育專業進行現代學徒制的實踐研究有助于豐富現代學徒制的內涵，有助于探索現代學徒制對師范類專業的特殊性。從2017年9月開始，武漢城市職業學院英語教育專業先后與武漢安吉拉國際幼兒園、武漢中歐集團加州幼兒園共建了現代學徒制試點班。英語教育專業兩屆現代學徒制試點班的建設，改變了傳統的教育模式，提升了學生的實踐能力和職業素養，優化了就業質量，促進了校企融合。與此同時，在進行現代學徒制建設的探索中，也凸顯出一系列的問題。因此，在理論和實踐上，迫切需要探索高職英語教育專業的人才培養新模式，構建符合“現代學徒制”要求的新課程體系。

二、高職英語教育專業現代學徒制建設中存在的問題

（一）人才培養目標的市場導向不明。目前，英語教育專業與兩家雙語幼兒園共建了現代學徒制試點班，但在試點班的人才培養目標設置、課程體系構建上還不夠合理。從企業調研和畢業生反饋情況來看，目前的課程體系中幼兒教育類課程開設不充足，如保育、幼兒心理學、幼兒教學法等，導致學生在進入幼兒園后，無法很快適應幼兒保教工作，不能很好地轉換到學徒身份，與學前教育專業的學生相比需要更長的培訓周期，這對學生的工作熱情和學習信心是一種打擊。而最終留在企業的學生，專業素養也不能完全滿足企業需求，比如，學生在教學中，還存在英文歌曲、童謠、游戲、表演等薄弱環節。最終出現了企業招人難和學校畢業生就業難的雙重困境。（二）指導教師缺乏，實踐經驗不足。在高職院?，F代學徒制建設過程中，教師是關鍵力量，發揮著重要作用。在英語教育專業現代學徒制建設中，出現了明顯的師資不足的情況。一方面，目前英語教育專業專職教師人數有限，在完成正常的教育、教學、科研任務后，很難抽出大量的時間對學徒制試點班的教學進行嚴格管理和指導，對學徒制試點班的培養質量有一定影響；另一方面，教師自身的實踐經驗還不夠豐富，對幼兒英語教學的要求了解不夠深入，難以保證教學中理論與實踐的有機融合，這也影響著現代學徒制的建設進程。（三）校企合作深度不夠，浮于表面。目前高職校企合作的普遍問題是高校熱、企業冷。一方面，高校希望積極推進現代學徒制建設，深化教學改革；另一方面，部分企業缺乏同等的熱情，對于學徒制的認識存在偏差，認為“師徒帶教”就是傳統的頂崗實習。企業對于現代學徒制的推行缺乏實際的責任感，其主要原因是投入和回報不平衡，企業要對學徒進行培養，就需要投入大量的人力、財力。但從實際情況來看，學徒制培養的回報存在一定風險，有些學生因種種原因，在學徒制培養之后不能繼續留在企業工作，這對企業的前期投入是一種浪費。（四）學生專業認知不夠，個人期望與企業現實之間存在差距。英語教育專業實行現代學徒制試點的企業主要為雙語幼兒園，而幼兒園工作需要從保育工作開始，只有這樣才能更好地了解幼教工作的要求，對幼教行業來講這是必需的。然而，英語教育專業的學生，缺少幼教保育類課程的學習，認為自己的工作任務主要是英語教學，這導致在面對辛苦的保育工作時，學生往往產生畏難情緒，甚至放棄學徒制的培養，選擇轉行。根據企業提供的數據，學徒制試點班中學生的流失率是比較高的。這對學校、企業和學生三方都是一種巨大的損失。

三、高職英語教育專業現代學徒制建設策略

（一）優化英語教育專業現代學徒制人才培養模式。高職英語教育專業現代學徒制人才培養目標應該以市場需求為導向，根據“崗位要求—工作任務—知識能力要求—課程體系”的開發思路制定現代學徒制的人才培養方案。人才培養模式上，可以探索“三段式培養”模式：第一學年，學生在校進行公共基礎課和專業基礎課學習，同時，引入企業文化課程，增強學生對相關行業和企業的認知；第二學年，實行“工學交替”模式。引進企業課程，在校內對學生進行項目實訓，同時每學期在幼兒園跟崗學習一個月，增強學生對崗位職責、工作任務的了解；第三學年，進行崗位鍛煉，包括第一學期的崗位綜合實訓和第二學期的頂崗實習，通過考核的學徒被正式聘用為幼兒英語教師。這種“三段式培養”既保證了英教專業對人才培養的質量要求，又為企業提供了具有忠誠度的后備人才，最終有助于實現校企雙贏。（二）構建穩定的現代學徒制課程體系。英語教育專業現代學徒制課程體系，可以從理論課程、校內實訓課程、校外實訓課程三個部分進行構建。其一，為理論課程包括公共基礎課與專業課程。這一部分由學校教師和企業教師共同承擔，主要包含英語核心課程、職業素養課程、學前教育理論與法規、學前教育教法等相關課程；其二，為校內實訓課程。其中，專業認知類課程，由企業教師介紹企業文化、組織結構、崗位人才需求等，幫助學生樹立專業思想，充分認識幼教行業的發展機遇和挑戰。而技能實訓類課程，包括幼兒教學技能、家園工作實務等。這一部分教學以企業教師為主、學校教師為輔，在課程設計上，要結合相關行業標準和幼兒園的課程要求，對幼兒園保育、教學工作崗位的典型任務進行分析，從中提煉出知識點和技能點，形成實訓項目；其三，校外實訓課程在幼兒園進行。結合企業的員工培訓和考核要求，以特色活動、專題教研等為抓手，通過師傅對學徒的一對一指導，將理論知識轉化成專業技能，為學徒的就業打下基礎。（三）校企共建高水平的“雙導師”團隊。在英語教育專業現代學徒制建設中，校企雙方要共同組建起“雙導師”教學團隊，以合約的形式明確職責和權益，形成校企互聘共用的管理機制。在教學團隊中，學院導師應包括院領導、專業教師、學徒制試點班負責人；企業導師應包括幼兒園領導、教學督導以及一線骨干教師。校企雙方實現優勢互補?！半p導師”教學團隊通過專業教學能力培訓、下企業鍛煉、共同承擔教科研項目、共同開發教材、共同開發課程、共同實施教學等形式進行充分合作，促進校企雙方教師的共同成長。（四）形成科學合理的人才評價模式。現代學徒制的建設和良性發展離不開科學有效的人才評價模式，對于學徒的評價應更加體現多元性和動態性。評價的多元性是指教學評價由學校、企業和學生共同完成，對于學徒的考核成績應由校內考核和企業考核兩部分組成。在人才培養方案和課程體系中要確定科學可行的評價標準和評價方法，兼顧學科知識、專業技能、行業標準和企業要求等多個維度。評價主體應包括學校教師、企業師傅和學徒自身三個方面，以確保評價的真實性和有效性。評價的動態性是指考核與評價要加大過程性評價的比重，加大實訓實踐項目的考評比重，堅持可持續發展和全面發展的價值取向，注重對職業技能與職業素養的評價。

四、結語

綜上所述，現代學徒制與高職院校教育的有機結合，構建了全新的教學模式，健全了新的產教融合理念，有利于培育綜合型人才，是職業教育的創新與完善。因此，高職院校英語教育專業也應從整體上進行創新，加強現代學徒制的融入，以培養實用性人才為基礎，加強校企合作，不斷優化現代學徒制建設，從而為社會培養高質量的英語教育人才。

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作者:董瑤 單位:武漢城市職業學院