金融學國際化教學戰略分析

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一、高校國際化戰略的提出

改革開放以來，我國高等教育不斷與國際接軌，尤其是在加入WTO以后，高等教育國際化更成為一個不可回避且亟待解決的重大課題。在《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要（2011—2015）》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》公布后，天津大學率先頒布《天津大學國際化戰略實施綱要》，成為國內首個推出國際化戰略實施綱要的高校[1]。此后，許多高校紛紛將國際化納入學校整體規劃，制定了突出自身優勢、各具特色的國際化發展戰略。

（一）高等教育國際化的內容

高等教育國際化的內容極為廣泛，涉及高等教育的各個方面。國內外教育界普遍認為高等教育國際化的內容應包括五個方面，即教育理念、辦學模式、人員交流、課程體系和學術交流的國際化[2]。教育理念的國際化是指以國際化的現代教育理念為指導，擴大高校辦學的全球化視野，對國外教育開放與融合，進行全方位的交流。辦學模式的國際化是指國際合作辦學：一是與國外教育機構合作辦學，招收當地學生；二是引進國外教育資源在國內辦學，培養本國學生。人員交流的國際化包括學生和師資的國際交流，其中師資國際交流的程度是衡量一所大學國際化的重要標志，主要通過兩個指標來反映：一是外籍教師所占的比例；二是本國教師中具有在國外留學、進修或學術交流經歷的比例。學生的國際交流主要包括招收外國留學生以及本校學生到國外學習交流兩部分。學術交流的國際化是指開展國際化科研課題研究、科研成果的國際影響以及參加或舉辦國際學術會議。

（二）金融學課程體系

國際化的內容課程體系的國際化是更深層次的國際化，是指建立與國際接軌的課程體系和教學內容。在高等教育國際化浪潮下，構建國際化的金融學課程體系和教學內容是培養基礎扎實、適應性強的國際化金融人才的必要途徑。金融學課程體系的國際化至少應包括三個方面的內容：第一，開設國際性（或者涉外）內容的課程，如開設世界經濟、國際法律、國際關系等課程，或在已開設的課程中增加國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；第二，開設用外語（主要是英語）講授的課程；第三，課程實施的國際化，即教學方法與手段、學生、授課時間和地點等的國際化[3]。

二、金融學課程體系國際化現狀及存在的問題

經過十幾年教育教學改革，我國高校金融學課程體系不斷優化。目前，我國高校金融學課程主要包括兩類：一是以金融學、金融市場學、金融中介學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、保險學、國際金融、公司理財、金融工程、投資學為核心的主干課程，基本涵蓋了金融學的主要領域；二是各高校依據各自優勢、培養目標和模式設置的各類選修課程，如會計學、財務管理、投資銀行學、期貨市場原理與實務、信貸理論與實務等。但是，由于我國金融體系主要以國有銀行為主、市場化程度不高、金融業開放程度較低、金融活動深受政府干預和影響，我國高校在設置金融學課程體系時仍然偏重于宏觀理論，微觀金融比重偏低，定量分析和實踐環節有所欠缺[4]。

（一）金融學課程體系的國際化現狀

我國高校金融學課程體系在國際化建設方面取得了突出的成績，表現在以下幾個方面。第一，明確提出金融學國際化人才培養目標。新形勢下，我國許多高校都制定了金融學本科階段的人才培養目標，即培養“厚基礎、寬口徑”的現代化和國際化的金融人才。第二，課程體系的國際化水平不斷提高。在保持宏觀金融研究與教學優勢的同時，許多高校相繼開設了公司金融、金融工程、衍生金融工具等微觀金融理論與技術課程，以及銀行實務、外匯交易實務、證券投資實務等實際操作課程，彌補了原有課程體系的不足。在已開設的課程中，各高校紛紛增加國際性內容，如對金融理論的國際背景和歷史介紹、使用國外案例等。此外，一些高校利用自身的師資和學術優勢，直接與國際著名大學的金融學教學接軌，在課程體系設置和教學內容方面逐步縮小與國際一流水平的差距。第三，開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材。近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校加大了引進國外優秀金融學教材的速度，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外大學金融學專業教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。第四，采用科學的現代化教學手段和方式。我國高校金融教學手段的現代化程度不斷提高，教學方式多樣化。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學和金融證券實驗室。一些高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是一些國外案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。

（二）金融學課程體系國際化存在的問題

盡管我國高校金融學課程體系國際化建設成績顯著，但仍存在不少問題。1.國際化課程體系尚不成熟，差距明顯。我國高校金融學課程體系國際化還處于各自為政的境況，尚未制訂成熟的國際化課程體系和國際化課程教師資格認證體系，缺乏對國際化課程體系的指導，從而影響國際化金融人才的培養質量。首先，由于我國金融學處于傳統金融向新金融的轉型期，我國高校的金融學課程體系帶有很強的過渡特征：在“宏觀金融研究”框架下增加部分“微觀金融”和“實務內容”。但是，這種具有臨時過渡性的金融學課程體系具有非常明顯的缺點：系統性不強，修補痕跡明顯；必修和選修課程比重設置不合理，選修課程的范圍及選擇較?。桓髡n程之間缺少必要的銜接與協調，知識結構不完整；微觀和實務課程比例較低；引進國外金融理論或課程時，沒有與國情相結合，脫節現象嚴重。其次，在課程設置和教學內容方面，國際化程度不高。我國金融體系基本上屬于具有明顯傳統金融特征的封閉式金融體系，雖然也與國外金融中介存在各種業務聯系，但并未形成直接的競爭關系。因此，大多數高校雖然開設了國際金融理論、外匯業務、國際結算等國際課程，增加了國際內容，但依然缺乏對發達國家金融機構市場運作方面的深入了解，運用國外案例、介紹國際背景歷史時往往流于形式。2.雙語教學比例較低，無法滿足國際化人才培養需要。雙語教學即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學。雙語教學主要包括三個層次：（1）半外語型，即使用外文原版教材，中文講授；（2）混合式雙語教學，即使用外文教材，中英文交替講授；（3）全外語型雙語教學，又稱沉浸式雙語教學，即以外語講授教學內容，教學中不使用漢語。2001年，教育部頒布《加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，其中對于高度國際化的金融學科，要求“力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%—10%”。然而，我國高校金融學雙語教學的實際情況并不令人樂觀：首先，我國高校金融學雙語教學層次較低，主要處于前兩個層次，即使用外文原版教材，中文授課，或中英文交替授課，距離第三層次的雙語教學還有一定的距離。其次，我國高校金融學雙語教學比例較低，與教育部的要求有差距。據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零[5]。3.國際化教材的使用效果有待提高。在推廣雙語教學時，我國高校有兩種主要的選擇教材方式：一是直接使用外文原版教材，一是自編英文教材。某些高校出于經濟利益或其他考慮，排斥國外優秀教材，而是使用自編英文教材，由于受授課教師學科背景和英文水平的限制，自編英文教材容易出現隨意性和語言偏差的問題，嚴重影響雙語教學質量。大部分高校使用引進的原版教材，但由于原版教材在內容編排、知識的廣度深度等方面不太符合我國金融學的教學要求和實際，加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，導致使用效果事倍功半。4.教學手段和教學方式有待更新。為了提高金融學教學的國際化程度，一些高校積極進行案例教學、討論教學、模擬教學、多媒體手段、網絡教學等先進教學方式和手段的嘗試。但是，許多高校金融學教師仍然沿用“填鴨式”傳統教學模式，常常是一門課程從頭到尾都由教師講解，學生被動接受。由于大量國際先進的教學方法和手段未應用到高校金融學教學中，從而造成學生學習興趣不大、分析解決問題的能力弱、教學效果差。

三、加速金融學課程體系國際化的建議與對策

在經濟全球化、金融一體化、高等教育國際化的背景下，高校應積極采用措施加速金融學課程體系的國際化。

（一）制定政策，明確金融學課程體系國際化的要求

為了推動金融學課程體系的國際化，高校應明確國際化發展目標，出臺金融學教學與科研的國際化標準，確定優化金融學課程體系的目標，即培養具有國際視野的金融專業人才，培養學生的國際交流能力。

（二）優化金融學課程體系

不斷完善現有的金融學課程體系，將其分為“宏觀金融模塊（含金融學、國際金融、中央銀行學、保險學、金融工程等課程）”、“微觀金融模塊（含金融市場學、金融中介學、公司金融、個人金融、投資學、商業銀行經營管理學等課程）”、“金融技術模塊（含金融統計、金融計量等課程）”和“金融實務模塊（含銀行實務、證券投資實務、外匯交易實務等課程）”[6]；在十門核心課程外增設更多的微觀金融、金融技術、金融實務課程，以選修課形式供學生選擇（見表1）[7]。首先，對已開設的金融學課程進行梳理，注重各課程和教學環節在內容上的分工與銜接，明確課程的各個教學環節在整個體系中的地位、作用和范圍，避免內容重復和真空地帶。其次，在設計課程的先后次序時，要根據課程的難易程度和內在邏輯關系，合理地設計課程教學順序，保證金融學教學的一致性和連續性。

（三）建立健全雙語授課的課程體系

建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如國際金融、金融學、金融市場學、公司金融等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式（見表1）。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平的高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。

（四）推進金融學教材的國際化建設

建議引進國外優質的教育資源，加快教材的國際化建設，保證教學內容的前沿性和先進性。國外出版的教材一般都配有教學目標、講義大綱、練習、課堂活動建議等資料，課堂演示文稿、教學光盤、習題庫及答案、學習指導、網上資源、教學網頁等教輔材料，能夠為教師教學提供充分的參考，提高教學質量。由于國外出版的教材質量良莠不齊，因此，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。建議由政府相關部門牽頭，組織學科和教學專家成立進口教材審查機構，對擬引進的教材、音像、教學輔導材料進行審查和管理。此外，在使用原版教材進行雙語教學時，教師要注重對所授內容的本土化，切忌照本宣科、生搬硬套。建議向學生推薦相應的中譯本作為參考書，增加我國國情或案例內容。

（五）采用國際先進的教學手段和方式

首先，高校教師要改變傳統的課堂講授方式，采用多元化的教學方式。將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，培養學生自主學習習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力和團隊合作精神。其次，高校要充分利用電子化和信息化教學手段提高教學水平。（1）提高教師的多媒體應用水平，集中金融專業優勢組織多媒體教學軟件和研制與開發；（2）充分利用網絡技術建立網絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數字化教學環境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創造條件。

作者：陳雪紅徐文彬王斌工作單位：北京信息科技大學