金融國際化人才培育辦法

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隨著中國－東盟自由貿易區的建成與發展，中國與東盟各國經貿商旅往來日益加強。廣西作為中國與東盟經貿文化聯系的橋頭堡，“金融先行”的呼聲越來越高，構建南寧區域性金融中心的條件也日趨成熟。金融活動領域的不斷擴大，內涵的日益豐富，使得社會對面向東盟的國際化金融人才需求不斷提升。根據《廣西北部灣經濟區2008～2015年人才發展規劃》，預計未來幾年金融人才缺口較大，是廣西緊缺的重點行業人才之一。經濟環境的變化對金融人才培養體系提出了新的要求，而廣西現有金融人才培養模式先天存在不足，造成金融人才供給與市場需求的錯配與斷層。一是應用性有待加強。在傳統培養模式下，對學生的培養更為注重對教材的講解，沒有將教材理論與國際金融實踐和金融發展實際有機結合起來，單純依賴教材資源使得各科教學內容明顯滯后與單薄，頻頻出現課本理論難以解釋現實金融實際的矛盾。同時，由于我國長期以來采用金融分業經營的監管模式，形成了銀行“一業獨大”的格局，使得金融人才培養中對銀行人才的培養相對充足，而對保險、證券等其他行業重視不夠。從國外的金融實踐來看，金融混業經營是大趨勢，能夠綜合運用銀行、保險、證券、基金、信托等不同行業的產品為顧客提供金融服務才是未來金融發展的客觀需求。二是國際化程度不夠，特別是沒能突出“面向東盟”的特色。廣西作為中國與東盟經貿聯系之窗，對金融人才需求的國際化傾向日益顯著，涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構需要大量能夠熟練進行英語交流，熟悉國際投融資規則慣例，特別是了解熟悉東南亞國家政策、法律等社會經濟情況的高級人才。目前金融學專業課程采用雙語教學的不多，教材內容與案例很少涉及東盟國家，遠沒有達到廣西社會發展的需求。針對上述問題，廣西大學商學院啟動了中國－東盟自由貿易區框架下的金融國際化人才培養模式創新研究與系列教學改革。下面以金融學專業核心課程“國際金融”的課程教學改革為例進行探討，希望得到一些啟示。

一、“國際金融”課程教學改革相關舉措

“國際金融”課程研究國際貨幣信用關系和資金融通規律［1］，具有綜合性和應用性的雙重特點。首先，該課程的教學內容既包含基本知識和基本理論的介紹(如外匯與匯率、國際收支理論、匯率決定理論等)，又包括實務知識和操作的介紹(如外匯交易、國際金融風險管理等)，還有相關政策的研究(如匯率政策、金融監管政策等)。需要運用到國際貿易學、金融學、西方經濟學、會計學等課程的相關知識。其次，國際金融課程的教學目的是通過課程學習使學生站在不同的角度從宏、微觀層面更透徹地認識經濟生活、理解國家經濟政策和金融體制改革，強調對與國際金融業務相關的經濟事務、涉外企業管理等工作所必備的國際金融理論與實務的理解和應用［2］。如面對金融危機和歐債危機的復雜局面，如何強化外匯風險管理、實現儲備資產的保值增值;針對人民幣的不斷升值而中國經常項目持續順差這一事實，如何調節國際收支并實現人民幣匯率的穩定等問題，都是國際金融理論在實踐中的應用［3］。隨著人民幣國際地位的提高和我國不斷融入世界經濟，這些知識對于學生專業素質的培養越發重要。近年來，我們在“國際金融”課堂教學中探索性地靈活采用了多種教學改革措施，強化人才培養模式的“國際化”特色，取得了較好的教學效果。

(一)教學內容國際化

首先，在金融全球化背景下，國際金融課程的教學內容體系應遵循國際標準。國外經院流派教材以克魯格曼的《國際經濟學理論與政策》(下冊)“國際金融”部分為代表，涵蓋匯率和開放經濟的宏觀經濟學、國際宏觀經濟政策兩部分內容，并在第六版中增加了發展中國家的情況、全球化的沖擊等新內容;商學院流派的教材則更側重微觀與實務，以布特勒的《國際金融學》為例，突出了國際金融市場與跨國公司財務管理等內容［4］。近兩年，美國次貸危機對貨幣金融危機理論、國際貨幣體系、國際金融市場等教學內容形成了沖擊，國外課堂教學有將此部分內容分量加重的趨勢。在參考經典教材的基礎上，我們對教學內容進行了優化，建立了國際金融“宏觀與政策”、“微觀與實務”、“創新與監管”三大內容模塊。通過對課程內容進行設計，我們做到了教學內容新穎，信息量大;及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學。其次，大幅增加對人民幣匯率、人民幣區域化和國際化以及中國與東盟國家貨幣合作等內容的討論。隨著中國在世界經濟地位的不斷提升，金融本土化和區域化研究趨勢明顯。以人民幣匯率為例，人民幣匯率問題不僅是本土化問題，也是全球關注的國際金融熱點問題。因此人民幣匯率問題及區域金融合作應成為國際金融課程重點探討的內容，這同時也有利于學生加深對中國－東盟經貿關系相關焦點問題的理解和認識。最后，課程內容有意識地突出“面向東盟”的特點。廣西是中國與東盟經貿文化聯系的橋頭堡，高校具有研究和探討東盟相關問題的區位優勢。除了在教學內容上大量引入東盟國家相關案例以外，還利用學生來源國際化的特點，讓金融專業的留學生以課堂報告的方式制作課件介紹越南、泰國等國家的金融體系情況。

(二)教學手段多元化

第一，重視案例教學與課堂討論。案例教學法是當今世界各高校商科專業最流行且有效的一種教學方法，其優點是教師引導學生從各類典型案例中去發現、分析并解決問題，讓學生獲得判斷、決策的機會，提高分析和創新能力。由于接觸新知識的角度從傳統的“演繹”變成了“歸納”，學習難度下降不少，通過感性認識到理性認識的認知軌跡也更符合人類的本性?！皣H金融”所涉及的理論知識，學生平時不容易有機會接觸到，理解難度大。如果能夠加大案例教學的比例，將具體的知識點和世界金融領域的熱點問題和實際案例結合起來，在案例的基礎上進行核心內容的教學，讓學生對案例的認識從“看熱鬧”轉向“看門道”。例如在講解“衍生金融工具”時，可加入美國次貸危機、亞洲金融危機等歷次金融風暴的實際案例，引起學生的強烈關注，由此激發學生積極主動地思考和探求;在講授匯率變化的影響時，可結合日本簽訂“廣場協議”的教訓，討論人民幣升值對我國的可能影響;又如在外匯風險管理和國際貿易融資部分，可加入華為、中興等明星企業的真實案例，使學生通過閱讀資料模擬運用理論知識解決實際問題，同時也有益于活躍課堂氣氛。第二，重視多媒體技術與網絡資源的運用。多媒體課件以動感式的頁面展示教學內容，學生的感受直觀，既能豐富課程內容，又能活躍課堂氣氛，拓展學生的思路。通過播放一些貼近重大國際金融事件的視頻、音頻文件，可拉近課堂與現實的距離，深受學生歡迎。同時，現代信息技術的發展特別是國際互聯網為教師教學提供了一個新的平臺［5］，有助于教師及時更新教學內容和添加最新的統計資料、案例等信息，使學生能學到最新的知識。通過建立國際金融課程網站，讓學生實現網絡自助學習，在線查閱課程大綱、教案、多媒體課件、習題等。通過開設教學互動平臺，方便學生隨時與教師進行溝通，形成完整的互動知識體系。答疑問題和教師的回答和分析都被記錄下來，日積月累，可以形成獨立的教學知識庫，對課堂教學起到非常重要的輔助和補充作用［6］。第三，優化實訓環節，實現情景化教學。為配合國際金融的理論學習，在金融綜合實驗中設立了外匯交易等實訓模塊，通過在實驗室里對各種真實金融交易環境進行仿真模擬，制造出身臨其境進行實際買賣的氛圍，有益于增加學生對證券、外匯等市場運行機理和具體金融產品交易的感性認識。通過模擬學習，有效縮短理論與現實的距離，有助于學生更好地掌握理論知識并熟悉業務流程，使其在走向工作崗位時能夠更快適應環境。第四，建設國際化的實踐基地。培養國際化的專門人才，要廣泛利用國際國內兩種資源，營造有利于國際化的人才成長環境。在利用國外資源方面，我們千方百計創造條件，根據學生的經濟承受能力采取互換、交流、實習等多種形式，讓學生走出國門，接受國外多元文化的教育，擴展視野，充分享受國際教育資源。在利用國內資源方面，與銀行、證券等行業的企業、機構密切聯系，共建校外實踐教學基地。特別是利用廣西得天獨厚的區位優勢，將學生派往南洋銀行、淡馬錫銀行等東盟國家在華金融機構進行參觀和實習，收到良好效果。

(三)教學語言雙語化

雙語教學是培養國際化人才的內在要求。在教育部2001年8月印發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就曾明確提出:“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應中國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。”雙語教學作為培養高素質國際化人才的重要理念，業已被國內多所知名高校采用，并取得了良好的效果［7］。通過雙語教學，學生能夠熟悉掌握國際金融涉及的眾多專業術語，初步具備用英語進行理論表達的能力，能通過電視、網絡等媒體獲取世界金融領域的最新動態，也將為今后從事國際貿易、國際金融工作奠定一定的英語基礎。由于東盟國家廣泛采用英語作為官方語言或第二語言，在面向東盟的金融國際化人才培養模式創新研究中，教學語言的雙語化改革一直受到格外的重視。根據老師和學生的實際情況，我們采取了雙語教學的兩種嘗試。如果任課教師具有海外留學或訪學經歷，英語口語水平較高，同時學生也有較好的英語閱讀能力，那么安排采用國際金融原版教材進行授課。如果沒有上述條件，則要求老師盡可能地在教學中多使用英語詞匯。特別是國際金融的有關概念，都應將其英文名稱標注在中文名稱的后面。在講解有關匯票、本票、支票、信用證等內容時，要對照全英文的票據樣本分析它們的構成要素和基本特點［8］。

二、今后繼續深化教學改革的努力方向

中國－東盟自由貿易區框架下的金融國際化人才培養目標定位決定了課程設計和教學方案實施必須以培養學生能力為中心，堅持面向東盟的國際化方針，堅持理論與實踐相結合，知識與能力并重的原則。雖然取得了不少成績，但在教材建設和師資隊伍建設方面還有較大的改進空間，這些不足也成為今后教學改革的努力方向。

(一)金融學專業教材建設要突出面向東盟的特點教材是進行教學的知識載體和基本工具，與教學質量的提高具有直接關系。隨著全球化步伐的加快，世界各國和地區金融創新層出不窮，國際金融及其相關領域也不斷出現新的問題以及新的解決方案。之前的國際金融理論在持續深化、發展的基礎上不斷培育出新的金融理論。例如匯率決定論、國際金融監管理論、各國金融政策協調理論等，均在最近20年間取得了非凡成就。為方便學生系統認識這些新問題并接收新的成果，需要對現有金融教材及時進行更新。在中國－東盟框架下，國際金融熱點不斷涌現，例如1998年的東南亞金融危機、2009年的越南金融危機、中國與東盟貨幣合作以及人民幣區域化問題等。近兩年，中國與東盟國家在“南海問題”上的博弈加劇了該地區區域經濟合作的復雜局面，成為理論和應用研究的新熱點。在此背景下，發揮廣西東盟研究優勢，推出面向東盟的金融學專業系列教材，成為金融國際化人才培養模式改革的重要組成部分。系列教材的出版，除了成為學生學習和了解國際金融前沿問題的重要保障，也構成廣西加強面向東盟特色和擴大經濟金融學科影響力的重要途徑。在完善教材建設的同時，還應鼓勵進行雙語教學精品課的嘗試，充分發揮雙語課程對人才培養的突出作用。

(二)深入開展師資隊伍建設的國際合作，拓寬交流平臺教師隊伍國際化是金融人才培養模式國際化的重要組成部分。由于課程模式從“以知識導向”的學科體系課程，向“職業能力導向”和“工作過程導向”發展，對教師的綜合能力有了更高的要求。教師既要具備經濟學、金融學的扎實專業理論功底，又要具有較高的專業外語水平，還要具有高級商務管理的豐富實戰經驗。傳統型的理論教師和實習指導教師已經不能滿足人才培養的新形勢和新要求，迫切需要建設由“雙師型教師”和“一體化教師”組成的新型師資隊伍。具體可結合實際從以下幾方面建立激勵措施:

1．創造機會并提供條件選派骨干教師到國外進修學習，加強對專業課教師的繼續教育和培訓，強調教師對先進教學手段的應用能力以及對本領域前沿知識的獲取。依托現有與東盟國家知名大學的聯系，嘗試建立教師之間三個月到半年時間的定期互派制度。

2．派出教師輪流到金融、經濟領域的實際工作和決策部門掛職鍛煉，或面向全社會招聘具有豐富實戰經驗的高級經貿商旅管理人才到學院舉辦小型講座或授課，形成結構合理，既懂理論又懂實務的“雙師型”教學隊伍。

3．在教學工作量計算、職稱評定等方面給予適當傾斜。例如，雙語課程可以為普通課程工作量系數的1．5倍，青年教師或首次擔任雙語教學的老師可申請連續幾個學期只上同一門雙語課程，同時在職稱評審方面給予加分等。