高職機械制圖課程思政與實踐

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摘要：為充分發揮“機械制圖”課程的育人功能，實現專業課與思政課同向同行、協同育人的目標。筆者在分析課程思政內涵的基礎上，結合課程定位與學情分析，對“機械制圖”融入課程思政進行了教學實踐探索，合理地將愛國主義、規矩意識、工匠精神、辯證思維、成本質量意識和團隊協作精神融入“機械制圖”教學之中，更好地發揮“機械制圖”課程塑造大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要作用，實現知識傳授和價值引領的有機融合。

關鍵詞：課程思政；機械制圖；工匠精神；價值引領

為適應新形勢下思政教育工作的需要，解決思政課程與其他課程之間存在的“兩張皮”問題[1]，黨中央、國務院明確提出了課程思政教育理念。總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]2020年5月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出要在全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用[3]。專業課程是高校課程的主體部分，在整個課程教學體系中所占比重最大，對學生影響最深，如何在專業課中開展課程思政教育直接關系課程思政建設的優劣和成敗?！皺C械制圖”作為工科學生的第一門專業基礎課程，是實現全課程育人的起點和關鍵，對學生后續專業知識的學習和職業技能的培養影響深遠。因此，“機械制圖”課程思政建設對塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和落實課程思政教育理念都具有重要的意義。

1“課程思政”的內涵

從2014年上海市率先進行課程思政改革試點工作，到2020年教育部明確提出要在全國所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，關于“課程思政”內涵的理解一直都是學界的重要研究課題，但學界對“課程思政”內涵尚未有一個統一的認識。筆者通過對現有研究成果進行梳理和分析，認為可以通過以下兩個方面來理解“課程思政”的內涵：第一，“課程思政”是理念?！罢n程思政”的提出源于解決思想政治理論課程與其他課程之間存在的“兩張皮”的問題，加強和改進大學生思想政治教育工作。課程思政的本質是立德樹人，但其具體實踐完全區別以往的做法。課程思政要求各任課老師充分挖掘所授課程蘊含的思政元素，然后以隱性的、潤物無聲的方式結合課程知識點表達出來。這種要求把所有課程納入育人載體，把所有教師納入育人主體的理念，極大地拓寬了育人渠道，增強了育人效度，是一種全新的育人觀。第二，“課程思政”是方法。立德樹人是教育的根本任務，思想政治理論課作為落實立德樹人的關鍵課程發揮著巨大的作用，但是在新形勢下逐漸呈現出“孤島化”的現實困境。“課程思政”的提出為高校在落實立德樹人根本任務的過程中體現馬克思主義指導思想、踐行社會主義核心價值觀提供了新方法，為堅持用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、實現新時代中國特色社會主義思想進教材進課題進頭腦提供了新思路，是落實立德樹人的新方法。

2“機械制圖”課程簡介和學情分析

“機械制圖”是研究機械圖樣的繪制和識讀規律的一門學科，旨在通過課程的學習，使學生熟悉機械制圖國家標準，掌握機械制圖的一般知識，具備識讀與繪制中等復雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力。“機械制圖”也是一門既有理論又注重實踐的技術基礎課程，課程中蘊含著豐富的工匠精神、愛國精神、辯證思維、職業素養等思政元素。專任教師可在充分挖掘的基礎上，采用多樣化的授課形式和手段將思政元素如鹽入水般地融入專業知識的傳授過程中，引導學生樹立社會主義核心價值觀，實現知識傳授和價值引領相結合。本課程的授課對象是高職大一新生，現今都是00后學生，具有思想活躍、易于接受新鮮事物的特點，但他們多因高考成績不理想，未能考入理想的大學，存在自卑心理和失落感，也存在自主性較差、缺乏學習動力和信心、嚴重依賴網絡等特點。新進大學校園后，由于不適應大學的學習生活、缺乏必要的溝通技巧等原因，很多大一新生存在一定的迷茫期。這就要求任課教師在掌握學生心理認知狀況的基礎上，根據高職教育教學特點，深入挖掘課程蘊含的思政元素，創新教學方式方法，在傳授專業知識的同時能夠引導學生思考學習中的問題，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，使學生逐步適應大學學習生活，擁有陽光、健康的精神風貌。同時，也能夠逐步培養學生基本的職業素養和職業道德，使學生經過大學學習完成從學生到職業者的角色轉變。

3“機械制圖”課程思政實踐探索

3.1以大國重器為切入點，培養學生愛國主義情懷

進入21世紀以來，我國科學技術發展突飛猛進，取得了一系列全球技術領先的重大科研成果，研制了一大批的大國重器，譬如墨子號衛星、中國高鐵、C9飛機、盾構機、FAST望遠鏡、嫦娥系列月球探測器、蛟龍號潛水艇等等，這些大國重器在國民經濟生產中發揮著巨大的作用。教師在授課過程中，從緒論的課程引入到各章節的具體授課內容，通過穿插展示這些大國重器，讓學生明白無論多么復雜的機械產品，都是從一張張機械圖樣的設計和繪制開始的，都離不開螺紋、齒輪、軸承等基本機械結構件，學好機械制圖對于任何機械產品的設計、生產制造都具有非常基礎的重要意義，尤其是這些大國重器的研制更需要優秀的機械圖樣的設計和繪制。以此引導學生重視本課程的學習，并潛移默化地培養學生的民族自豪感，增強學生的民族自信心，激發學生的愛國主義情懷；同時也要告訴學生，在航空發動機、光刻機等的關鍵技術和生產工藝方面，與世界制造強國相比，我國的制造業水平仍然存在一定的差距，并通過對國內外差距的恰當介紹和評論，引導學生勇于肩負起時代賦予的責任和使命，激發學生刻苦學習、為國爭光的斗志，為實現中華民族偉大復興的中國夢忘我學習、砥礪前行。

3.2以國家標準為切入點，培養學生規矩意識

工程圖樣作為工程界通用的技術語言，具有統一的規范，這個規范就是《技術制圖》《機械制圖》等國家標準?！皺C械制圖”課程就是以國家標準對機械圖樣的技術規范作為課程的主要內容，通過國家標準對機械圖樣繪制的嚴肅性、科學性要求，逐步培養學生執行國家標準和規范生產的職業素養。國家標準對于機械圖樣的管理和交流起著重要的保障作用。若沒有國家標準的規范，機械圖樣也就沒法成為通用的語言?！盁o規矩，不成方圓”，具備規矩意識既是當代大學生應有的基本素質，也是當代大學生的社會責任。國有國法、家有家規、校有校紀，任何一個單位、群體乃至整個社會，都有自身的規矩。規矩本身包含著公平、正義、秩序在內的價值追求，對育人修身、維護社會秩序和實現社會和諧穩定發揮著極其重要的作用[4]。教師授課時可以國家標準為契機，引導學生樹立規矩意識，培養學生遵紀守法的良好習慣。

3.3以圖樣繪制為切入點，培養學生工匠精神

工匠精神是一種精益求精、求實創新的職業態度和職業精神，專注持續地將事情做好、做到極致是工匠精神的基本內涵[5]。只有大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，才能為我國制造業的發展培育眾多的“大國工匠”，進而打造更多享譽世界的“中國品牌”，助力我國從制造業大國到制造業強國的轉變，推動我國經濟進入高質量發展時代。大一新生剛進入大學學習深造，學習思想和理念還停留在中學時代，職業觀念尚未建立，對職業精神和職業態度還缺乏認識，工匠精神還需大力培育。課程以國家標準為根本依據，在培養學生畫圖和識圖能力的過程中引導學生理解和遵守圖樣繪制的規范。通過讓學生不斷地進行圖樣繪制練習和修改優化，逐步幫忙學生認識到圖樣繪制的規范性和嚴謹性對工程實踐的重要性，培育學生養成規范、嚴謹、精益求精繪制工程圖樣的職業習慣。授課時教師可以采用多種教學方式和手段，讓學生逐漸養成認真負責、精益求精的工作態度和一絲不茍的工作作風。例如，教師可搜集一些因圖紙表達錯誤或不明確而導致生產損失甚至發生重大事故的案例，從反面讓學生認識到嚴謹工作態度的重要性；教師也可通過一些優秀的繪圖案例，從正面展示準確、美觀的圖樣對工業生產的促進作用；教師還可以通過展示梁思成、殷國茂等科學家繪制的優秀圖樣激勵學生認真專注地繪制更規范漂亮的圖樣作品。

3.4以組合體視圖為切入點，培養學生辯證思維

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發展過程及其規律性的思維，是運用唯物辯證法觀察事物、分析問題和解決問題的一種重要思維方式?！皺C械制圖”課程中蘊含大量的辯證思維教學案例，教師可在備課時進行充分挖掘，在授課時予以恰當的展示和引導，培訓學生的辯證思維，使學生養成科學的思維習慣。“機械制圖”課程最主要的規律就是三視圖之間的“三等”投影規律，這一規律反映了正投影法的基本原理，是繪圖和識圖的基本依據。在三視圖中，三個視圖之間是并列互補的關系，各有表達重點但又彼此相互聯系，組成一個有機的整體，共同表達物體的形狀；在“看組合體視圖的方法”教學內容中，最基本的看圖要領就是“將幾個視圖聯系起來看”，以便于想象出物體的確切形狀，這些知識要點都體現了辯證唯物法的普遍聯系的觀點。教師通過這些知識點的講授，引導學生從聯系、變化、發展的角度分析問題，而不是孤立、靜止、片面地看問題，培養學生的辯證思維能力。由于課程的核心內容是學會用二維平面圖形表達三維空間物體，以及由二維平面圖形想象三維空間物體的形狀，這就對空間思維能力提出的一定的要求，而空間思維能力的提高是一個由量變到質變的過程，這正是唯物辯證法發展的觀點。因此，教師可引導學生重視量的積累，讓學生明白唯物辯證法關于發展的規律認識，只有通過循序漸進的練習，不斷地“照物繪圖”和“依圖想物”，才會有空間思維能力質的突破。

3.5以標準件為切入點，培養學生質量意識

標準件是指結構、尺寸、標記和畫法等方面都已按統一的規格標準化且由專業廠商生產的常用零件。因其具有成本低廉、質量穩定等優點，已被廣泛應用于各機械產品中。高職“機械制圖”課程通常都會介紹螺紋緊固件、齒輪、鍵、銷、軸承、彈簧等常用標準件，尤其是螺紋和軸承都是教學重點，需要學生較深入掌握它們的結構、畫法等內容。教師在授課時，通過向學生講解“什么是標準件？”“為什么要使用標準件？”等關鍵問題，使學生充分理解標準件對企業產品生產和市場占有中的降低成本和提高質量的重要意義，培養學生的成本質量意識。尤其是在各標準件的知識學習中，教師可結合具體案例，采用企業生產視頻、圖片以及數據對比等方式，讓學生進一步直觀地認識到標準件的重要作用[6]。例如，教師可搜集專業廠商大規模高效生產螺紋緊固件的視頻資源和企業單件生產螺紋緊固件的視頻資源，從生產方式、效率等方面引導學生對兩者進行觀察對比，然后再展示市場購買價錢與單件生產所耗成本的對比數據。通過這種視頻和數據直觀對比的形式，讓學生理解為何標準件能夠降低成本和提高產品質量，以及標準件在降低成本方面給企業帶來的巨大經濟效益。

3.6以裝配體測繪為切入點，培養學生團隊精神

團隊協作精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，是當代大學生綜合素質的重要內容。培養團隊協作精神既是弘揚集體主義精神、適應社會發展的必然要求，也是促進大學生成長成才的重要措施。裝配圖是表達機器或部件工作原理及零件間裝配關系的圖樣，是機器或部件的裝配、調試、安裝、維修的重要技術文件。從裝配體的拆裝到裝配圖的繪制，其教學過程是培養學生團隊協作精神的良好載體。授課時，可以先就團隊協作精神話題展開班級討論，讓學生對此有所思考。然后要求學生以小組分工合作的形式完成減速器、齒輪泵等裝配體的測繪。通過相對較為復雜的學習任務提供學生相互交流溝通的機會，讓學生在任務達成的過程中溝通合作、互相學習、取長補短，在實踐中進一步領悟團隊協作精神的內核，從理性思考到實踐體悟，整個過程有效培養學生團隊協作精神。

4結語

“機械制圖”在工科專業課程的基礎性決定其課程思政建設對于引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀具有起點意義的重要作用。教師可以將大國重器、國家標準、圖樣繪制的規范性和嚴謹性、組合體視圖和零件圖表達、標準件、裝配體為切入點，挖掘“機械制圖”課程中蘊含的思政元素，培養學生的愛國主義情懷、工匠精神、規矩意識、辯證思維、成本質量意識和團隊協作精神，實現寓價值引領于知識傳授和能力培養之中的培養目標。課程思政是加強和改進新形勢下思想政治教育工作的有力抓手，是落實高校立德樹人根本任務的重要途徑，各專業、各課程都應積極探索課程思政的實踐路徑，充分發揮專業課程的育人功能。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017(1)：43-46.

[2].在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（10）.

[3]中華人民共和國教育部．教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL］.(2020-06-01)[2020-11-18].

[4]劉樹春.大學生規矩意識的內涵、價值和培育[J].科教導刊(下旬刊)，2019(12)：92-94.

[5]張培培．互聯網時代工匠精神回歸的內在邏輯[J].浙江社會科學，2017(1)：75-81.

[6]王波.新工科背景下高職機械制圖與CAD課程思政探索及實踐[J].南方農機，2020，51(10)：95.

作者：王燕鵬 單位：湖南工業職業技術學院