汽車專業行動導向課程改革研究

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汽車專業行動導向課程改革研究基于工作過程的行動導向的課程開發是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合；該工作過程需要多少基本理論知識，就教多少基本理論知識，需要多少基本技能，就培養多少基本技能，以夠用為度，按照學生職業成長規律，實施科學的教學方法，努力培養發展空間大、有較強分析問題解決問題能力，能較快適應社會的技能人才。在新課程體系下，學生是教學的主體，是執行者和參與者；教師不再是教學的主導者，而是教學的組織者、咨詢者和伴隨者；企業技術人員積極參與教學，教師與企業人員共同合作開發課程，這樣的學習情境能真實、教學效果才好?；诠ぷ鬟^程的課程體系打破了傳統課程體系的束縛，激發學生的學習熱情，讓學生在完成工作任務中不斷獲取知識與技能，使學生能與汽修企業人才需求接軌，解決汽修企業招不到合適員工，而中職畢業生找不到工作的矛盾。

1研究過程

課題組成員采用以工作過程為導向的工作思路，按照“工作崗位群分析、工作過程分析、崗位能力分析、提煉典型工作任務、設計學習任務、構建課程體系、確定課程標準、教材建設、配套實踐教學環境建設”的研究路徑開展課題的實踐研究。具體步驟如下。（1）汽修企業崗位需求調研。課題組成員選擇了豐田、本田、大眾等汽車4S店及部分一、二類汽車維修企業進行充分調研，就人才工作崗位、人才規格需求、工作任務、職業能力等方面進行訪談及問卷調查，了解汽修企業對人才的要求，完成了《東莞市汽修人才需求調研報告》。（2）進行企業崗位工作過程調研和專家訪談，提煉典型工作任務，并將其設計成學習任務。進行汽修企業工作崗位設置及工作過程調查研究，根據汽修行業工作崗位的相應工作過程，提煉典型工作任務，針對學習領域具體的能力要求將學習內容重構組合，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習任務。根據確定的學習任務，按照認知規律和能力遞增原理合理安排學習任務的順序。（3）形成基于工作過程的行動導向課程標準和課程體系。根據設計好的學習任務試行教學，按照學生為主體，教師為主導的原則，采用理實一體化教學模式，在汽修專業課堂試行基于工作過程的行動導向教學模式，改革教學評價方式，以過程性評價為主，逐步積累課堂教學資料和相關教學文件。該階段得到的成果為：形成基于工作過程的行動導向課程體系和8門專業課的課程標準。（4）舉行各專業課程公開課，形成8本校本教材。實施基于工作過程行動導向教學模式，完善各學習任務，舉行了各專業課程公開課，積累經驗，逐步形成了8本校本教材。

2成果與成效分析

隨著課題的研究和開展，在行業、企業管理人員和技術人員及學校教師的全面參與下，我校汽修專業建設緊密圍繞當地人才需求和崗位要求，在人才培養模式和課程體系改革、教師的專業成長、實踐教學環境建設、教材建設等方面取得了顯著成效，獲得了豐富的教學成果。通過問卷調查、企業專家訪談、座談會等多種形式，筆者對東莞地區汽修專業人才需求、崗位群、崗位具體工作過程、崗位所需知識和技能等方面有了較為真實的了解，再通過提煉典型工作任務、設計學習任務，在實際教學中不斷嘗試，積累經驗，最終形成了完整的工學結合行動導向的課程體系，制定了專業課程標準，并在課程標準的基礎上編寫教材，公開出版了4本高水平教材，又開發了《大眾售前服務》《豐田售后服務》《保時捷機電維修》《博世故障診斷技術》等8本校本教材。并通過任務驅動、工學結合的方式，為學生創建了23個一體化實訓室，其中包括與博世（BOSCH）公司合作建設的汽車整車檢測中心、故障診斷聯網教學實訓中心、大眾售前服務學習站、豐田售后服務學習站、保時捷機修學習站和一個汽車崗位能力培訓基地。隨著課題研究的深入開展，大大地激發了教師進行教學研究的積極性。課題組成員在進行企業調研的基礎上，積極參與制定人才培養方案、課程體系和課程標準，編寫了校本教材和公開出版教材，并撰寫了13篇學術論文。

3結語

課題研究獲得了經驗與成果，但要把這些研究成果轉化為實實在在的教學質量提升，其關鍵在于師資。參與課題研究的教師專業能力已得到極大的提升，但如何使更多的教師能夠理解基于工作過程的行動導向教學模式的核心理念并在教學中運用實施，還需要更多的努力，有必要對更多教師進行培訓和輔導，使課題研究成果能最大化地應用和推廣，從而真正改變原來的教學模式，形成帶有鮮明特色的基于工作過程的行動導向教學模式，改變課堂，使學生真正受益。

作者：馮妹嬌 單位：東莞理工學校