應用型人才培育研究生教育改革研究

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當前我國高等教育已呈大眾化，研究生教育的規模在連年急劇增長，我國的研究生教育規模進入了超常規發展的階段，使我國由研究生教育的小國迅速跨入了世界研究生教育大國的行列。同時，按國家中長期教育發展規劃，我國研究生教育逐步由傳統的學術型精英教育轉變為應用型大眾教育，研究生的培養目標轉變為主要為社會培養適應現代社會、尤其是創新型國家戰略的需要的應用型高級專門人才。為適應新的教育目標的要求，必須對研究生教育進行改革和創新。高級專門人才的培養，其主要途徑就是教學。課程則是教學活動中內容和實施過程的統一，因而是實現教育目標的手段。［1］

對研究生教育進行改革和創新，其中心內容是對研究生教學進行創新和改革，著力點應放在課程教學改革上。通過這些改革和調整從而能夠培養學生的創造能力和批判性思維，真正將其培養成富有創新精神、開拓進取的棟梁之材。

一、目前我校研究生教學質量和水平的調研統計情況

應用型人才的培養主要是創新能力和自主解決問題能力的培養。為了解目前我校研究生教學質量和水平，及研究生教學在研究生創新能力培養方面的作用，筆者以經、法、管三個學科的學生作為調研對象，發放了千余份調查問卷，最后回收有效問卷850份。通過對問卷的統計，80%以上的同學認同研究生創新能力培養的重要培養環節包括課程學習環節和實踐環節;50%以上同學認為目前課程設置與教學環節對學生的培養不具有針對性，認為當前研究生創新能力培養不足主要是因為缺乏一支高質量、具有創新精神的導師隊伍，及在當前研究生教學教育培養模式上存在較大局限性;60%以上同學認為教學模式和方法是學校培養創新能力的外在條件中最重要的條件之一;在“如何提高學生創新能力滿足社會需求的最主要培養途徑和措施”的調查中，絕大多數票數投給了“建設一支高質量、具有創新能力的導師隊伍”和“建立多元化、多樣化、科學化的研究生教學和教育培養體系”。

二、目前研究生教學存在的主要問題

(一)教學形式本科趨同性

由于研究生規模的擴大，目前研究生教學趨于本科化，普遍實行大班教學，班級授課人數甚至超過本科班級人數，這嚴重違背研究生教學規律和特點，對研究生創新精神的培養更起到了不可估量的消極影響。

(二)教學內容存在滯后性和重復性

課程內容是實現課程教學目標的有效載體。當前研究生教學內容仍比較陳舊，重理論，輕案例，這些都滿足不了以數字化、信息化和國際化為特征的知識經濟時代對人才的新要求，知識更新速度的加快和人才培養滯后性的矛盾日趨顯現。盡管課程教學內容的更新已經成為我國研究生教育改革的一項重要內容，但與國外一流研究生教育機構相比，差距仍很大，課程體系創新性、前沿性、國際性不足。如美國哈佛大學，幾乎所有的課程都采用案例教學法進行。在兩年的學習生涯中，學生要對800多個案例進行深入、全面地分析和把握。而哈佛用于教學的6000多個案例基本上都來自世界各國經濟和企業的實踐，而且有1.3是近三年發生的，每年都要更新400－500個。其商學院工商管理碩士(MBA)在授課過程中讓學生修正企業的管理、營銷策略，在課堂上討論，教師加以引導，最后寫出比較完整、有可行性的報告，并且還可以高價售給企業。［2］

哈佛的這種教學方法不僅保障了教學內容的新穎、活潑，而且充分調動了學生的積極性、主動性，利于學生創造能力的培養和鍛煉。與此同時，研究生課程教學中還存在著本科生、碩士生和博士生課程重復的問題。

(三)課程設置和實施中存在隨意性和局限性

目前研究生課程在設置和實施過程中由于種種原因，存在一些偏差，偏離了人才培養的目標:(1)課程安排存在隨意性。有些學科、專業點課程體系的構建缺乏系統思想，存在“因人設課”的現象，不是以培養目標所要求的人才為出發點，而是或因導師的主觀認識、科研興趣而定，或為了照顧某人，開設一些并非必要的課程。(2)課程實施存在局限性。有些學科其實也重視課程體系的創新，開發開設了順應社會需求的新的課程，但缺少能勝任課程教學的師資，這樣即使有科學系統的課程體系，但由于教師的知識結構和水平有限，課程教學質量也是難以保證的。(3)培養方案因循守舊，課程設置比例不甚合理，實踐類課程比例過低，培養出來的學生缺少創新意識和創造精神。

(四)教學手段和方法的單一性

研究生課程教學目前仍然主要采取注入式講授法，老師PPT講授，學生被動認知。而由學生主動去思考一些問題并提出解決方案的啟發式教學方法仍非常欠缺。因此，研究生階段仍停留在對知識的繼承上，而在對知識的創新和發展上乏善可陳。與本科教育形成不了質的區別，容易造成研究生教育對本科教育的重復，不利于人才的分類培養，體現不了研究生教育的優勢。

(五)課程教學效果評估的模糊性

和科研論文評估相比，課程教學評估具有很大的模糊性。一是作為各種課程教學考核和評估表征指標的課程教學時數的多少不能完全反映真實的教學效果，課程教學效果和課程時數不是必然的正比關系;二是課程教學效果具有滯后性，評估結果和課程教學效果的顯現不具有同步性;三是研究生整體素質和能力的提高是多個環節、多種因素綜合作用的結果，課程教學對研究生學術能力的提升和科學素養的養成具有不可替代的作用，但其作用不能從各種培養環節中簡單地分離出來;四是課程教學效果的評估標準難以定量;五是各種評估主體不同的價值取向對評估結果的影響。［3］

(六)教學管理的松散性

由于歷來在研究生教育中就存在“重科研、輕教學”，學生主要是能發表幾篇論文以此獲得畢業答辯資格，完成學位論文通過答辯，就能順利畢業獲得學位，這種“論文為重”的價值取向淡化了課程學習的意義，使學生對課程教學缺乏熱情和動力。對研究生教師而言，“科研為重”的價值取向削弱了課程教學質量的要求。教師平常在課堂教學管理中相對比較松散，成績評定存在較大隨意性。在課程教學引不起教學雙方重視的情況下，教學質量就不得而知了。

三、努力提高研究生教學質量的教學創新實踐分析

下面以中南財經政法大學會計學院(以下簡稱“我院”)教學創新實踐為例，深入剖析研究生教學創新思路，尋求研究生教學創新方法，努力提高研究生教學質量。

(一)課程性質職業化

在研究生教育向應用型轉變的新形勢下，培養符合社會需求的高端人才是研究生教育的根本任務。用人單位對學生所修課程的應用性水平的日益強調，使研究生教育部門倍感壓力，而加強課程的職業傾向性則是應對這一挑戰的最佳選擇之一。［4］

課程性質的職業化傾向滲透在課程的各個方面，其途徑多種多樣，主要有以下幾種方式。

1.課程設置以就業目標為導向

當前研究生的學習目的主要在于就業，且研究生教育也提倡向應用型人才培養轉變，因此，在課程設置上應以就業目標為導向，按職業不同要求設置相應的主修課程。我院在此方面做了有益的嘗試，對研究生培養方案做了較大調整:淡化專業，以就業目標為導向設置不同的主修課程模塊。每個課程模塊都是圍繞某一職業方向開展的，這種課程設置的職業化對學生的培養目標更加明確，教學效果更加突出，人才培養更具就業競爭力。

2.增加實踐類課程比例和時間

實踐教學是培養研究生專業技能，提高研究生綜合素質的重要環節。開展研究生實踐教學，目的在于使研究生將所學的基礎理論、專業知識和基本技能綜合運用于實踐，培養研究生獨立解決實際問題的工作能力。［5］

實踐類課程的內容是課程職業化的具體體現。增加實踐類課程比例和學習時間，有利于課程性質職業化的落實。

3.加大實踐教育基地建設

目前會計學院已與25家企事業單位簽定了實踐教育基地合約，為我院研究生進行實踐教學環節奠定了良好的基礎。研究生在實踐教育基地的學習，有利于加深對職業的了解與熟悉，切實落實課程職業化設置的目標。

(二)課程設置分層化

大學本科生和研究生的培養是兩個不同的層次，處于不同的階段。因此其課程的設置、講課的內容、重點和方法是有區別的。在大學本科階段學生對課程的學習基本上以老師講授、傳授知識為主，教學實驗也基本上是驗證性的;而在研究生階段，教師的講課應該著重于啟發學生的思維，拓寬學生的知識領域，更多地采用引而不發和舉一反三的啟發式教學。因此，在課程設置上，我院將全院本科、碩士和博士研究生的課程作為一個完整的課程體系來進行統籌安排和分級管理，避免課程的重復設置和教學資源浪費。按照不同的課程級別制定不同的教學大綱和相應的學時、學分。對不同的課程級別要求采用不同的教學方法、達到不同的教學目標。同時注重這三級課程之間的銜接。

(三)課程體系合理化

把握創新基點，注重課程體系調整。調整研究生課程體系，完善研究生知識結構作為21世紀的研究生，不僅要掌握專門、精深的專業知識，還要具備寬廣、雄厚的其他相關知識。研究生課程既要有一定的基礎性和專業性，又要一定的前沿性、綜合性和交叉性。［6］

研究生課程體系設置主要應注意以下方面:

1.適當增加英語授課學時和學分，可考慮設置專業英語教學。目前我校正努力提高辦學的國際化，而大學的國際化，首先是人的國際化，這里就包含了學生的國際化。要培養學生的國際化，英語是必不可少的工具。因此有必要增加研究生英語教學，尤其是要加大英語應用型課程的開設力度。研究生英語在授課內容上不再偏重詞匯、語法等基礎知識，而是偏重于應用，提高學生應用英語查閱文獻、撰寫英文文章、進行國際交流等綜

合能力。

2.夯實基礎知識，增設有利于學生解決問題的基礎課程或增加相關基礎課程的學時學分。如有利于做實證研究的數據庫知識、計量經濟學等課程，增加此類課程的學時，必將對學生的學習研究起到強有力的輔助作用。

3.增設方法論課程，深化方法論教育，著重培養研究生的創新思維和科學分析問題、解決問題的能力，培養研究生進行科學研究及撰寫學術論文的能力。

在課程體系調整方面，我院做了一些有益的嘗試。比如“按需設課”，開設本學科前沿問題專題研究課程，此課程是由多名教師以自己最新的研究成果為教學內容的綜合性研究型課程，以此培養學生的批判意識和創造性思維。開設本學科經典文獻研讀課程，以此培養學生扎實的專業功底。同時為了順應本學科流行實證研究的國際潮流，還開設了數據庫相關知識的課程。通過對課程體系的調整，以此來培養研究生的創新能力，提高研究生的研究水平和培養質量。

(四)教學手段和方法多樣化

社會的發展對人才質量提出了新的要求，現代科學技術的飛速進步使教學手段日益更新，教育、教學理論上的不斷深入，這些都促成了教學方法的不斷變化和發展。目前，在研究生教學過程中仍然大量存在灌輸式、填鴨式的教學方法，只有實施教學方法改革，改革傳統的教學方法，采取生動、活潑的教學形式，才能實現教學方法的變化與發展，才能培養出符合社會發展需要的人才。

1.推行啟發式，擯棄注入式

由于歷史形成的習慣勢力及某些現實的基礎，研究生教學仍基本是注入式教學，在教育目標上重知識教學，忽視能力培養。在教與學的關系上，將教師權威絕對化，學生只是被動接受知識灌輸。在這種思想與方法下，只能教會學生模仿和記憶，而壓抑學生學習主動性、積極性的發揮，及學習獨立性和創造性的發展。因此，要培養出符合社會需要的高端應用型人才，必需改革教學方法，擯棄注入式教學，推行啟發式教學。

2.由教給知識到教會學習

目前研究生教學主要采用的教學方法還是講授法。隨著科學技術的進步和教育學、心理學研究的進展，涌現出許多新的教學方法，如討論法、案例教學法、問題教學法、發現法等。［7］

這些方法相較傳統方法，大大增加了課程信息量，且使學生始終掌握本學科的前沿方向，同時鍛煉了學生自主學習的能力，成為開發新的培養學生能力和智力的途徑。因此，在研究生教學中要多種教學方法相結合，由講授為主到指導學生獨立地學習與研究為主，使學生不但能夠認知、繼承知識，更能創造、發展新的知識。

會計學院目前在一些課程的講授上，采取了seminar形式，這種研討式的教學方式能夠充分調動學生的學習主動性，訓練學生的口頭表達能力和提高他們的參與意識，培養和訓練學生探索問題和解決問題的能力，對于培養學生的綜合素質具有重要作用。同時，會計學院大力推進研究生案例教學，并投入大量人力物力財力組織編寫研究生案例教材系列。

(五)學生培養分類化

在積極探索培養應用型人才的同時，注重學科的可持續發展，對學生實行分類培養，實現學科后備研究力量的積蓄。

會計學院從2008級研究生開始，對研究生實行分類培養，即在大力推行研究生培養向應用型轉變的同時，選拔部分有志于學術研究的同學，組建了會計學術班。［8］

針對學術班編制了不同于應用型研究生的培養方案

及教學大綱，在教學過程中，注重培養學生的學術研究能力，為將來博士研究生儲備優質生源及培養未來的學科學術界領軍力量，實現學科的可持續發展。

(六)師資優質化

重視師資的培養，切實提高教學水平和質量。課程教學質量高低，與研究生教師的學術水平、科研能力、教學方法息息相關。

首先，要提升現任教師的業務水平，包括:①定期組織教師進行教學方法創新，教學大綱的修訂，案例教材的編寫。②建立優勝劣汰機制，完善研究生教師退出機制。

其次，注重后備研究生教師隊伍的培養，包括:①把好碩士生指導教師遴選關，改革碩導遴選機制，不拘一格降人才，把真正優秀的人才充實到導師隊伍中來。②建立預備導師制。選拔優秀青年教師作為預備導師，參與到研究生課堂教學，及協助相關導師共同指導學生。這樣一方面可以積累青年教師在研究生教學培養方面的經驗，同時青年教師自身的知識結構和思維比較前沿和新銳，可以為研究生教學及培養帶來新的思路及方法。③實行校內校外雙導師制。從企事業單位等實務部門聘請相關專家擔任兼職研究生導師，協助校內導師共同完成研究生的指導工作，以達到教學指導隊伍的多元化。［9］

(七)管理制度化

要規范課程教學管理，必須建立明確的規章制度，使管理工作有章可循，有制可依，以達到規范學生學習及教師教學行為。為此，會計學院編制了《會計學院研究生管理制度匯編》，形成了學生課堂簽到制度、請假制度、課程選修制度等;每門課程成立課程組，實行課程組負責制。指定一名老師作為課程組負責人，帶領課程組負責本門課程的課程設計、教學大綱的制訂、教學內容的更新及教學任務的執行。

四、會計學院研究生教學創新培養取得的成效及改革的局限性

經過一系列的課程教學改革創新實踐，有力地保證了會計學院人才培養的質量，研究生創新能力得到進一步提高。近三年來，我院研究生就業率穩居全校榜首，且已就業研究生在工作崗位中的表現獲得了用人單位的一致肯定。

在實施課程教學創新的過程中，我們發現目前的改革還是有一定局限性的。如有效的課程教學效果評估體系難以建立。正如前文所說，相對于科研論文評估，課程教學評估具有很大的模糊性，教學效果無法純粹用量化指標來衡量。目前僅依靠學生網上評教得到的教學評價筆者認為并不十分科學，教學評估體系至少要包括學生、專家、同行及教師自己等四個方面的總體評估。如何統籌這四方評價，建立一套合理且行之有效的教學效果評估體系，是研究生教學創新實踐的一個亟待解決的重要內容。