非會計專業教學探索

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一、非會計專業《會計學》教學現狀分析

（一）教學改革不斷深入

教育教學方面的研究論文是教育工作者對于教學過程中存在的問題思考研究的結果，有事后的反映也不乏有未雨綢繆的規劃。因此，有必要分析一下近十年有關非會計專業會計課程教學的研究論文，從側面了解在非會計專業會計教學過程中存在的問題及發展狀況。以非會計專業、會計、不包含高職作為關鍵詞在CNKI中進行檢索，發現對于非會計專業《會計學》教學的研究最早開始于2003年，截止2012年11月2日查詢當天，公開發表的研究論文185篇，具體情況見圖1-1：從圖中可以看出：2003年左右在會計課程教學中開始關注非會計專業的會計教學問題，認為有必要對會計專業和非會計專業進行差異化教學；2007年以后對于此問題研究的深度和廣度不斷加強；隨著時間的推移，非會計專業的會計教學受到越來越多的教育工作者的重視，參與此項研究和教學改革的學校不斷增加，2009年發表研究論文數量最多達到35篇；近三年較2009年有所下降，但教育部、財政部決定在“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”一定會促進大學本科教學研究的發展。

（二）學生需求逐年增加

自1999年高校擴招以來，高校在校生規模實現了跨越式增長，2012年增長到3167萬人，躍居世界首位。在高等教育大發展的同時出現了教學資源緊缺、師資不足、學生就業難等一些問題。2011年高等教育毛入學率達到26.9%，高等教育進入大眾化階段向普及化轉變時期，這意味著每年高校畢業生數量不斷增加，學生就業壓力加大，單位用人條件不斷提高。為了找到工作、找到適合的工作，實現自我價值，學生在學習期間注重自身綜合素質的提高，除了學好本專業的專業課程之外，開始涉獵其他專業的基礎課程，而《會計學》在管理大類中很受學生的青睞，其他學科大類選修這門課的學生逐年增加。以我校為例，按照教學計劃，管理學院的所有專業都開設了《會計學》課程，并且從2007年開始在理論教學基礎上安排了實踐學時；學校開設的輔修課程，所有學生都會選修《會計學》課程。通過該課程的學習，一方面完善了學生的知識結構，同時提高了學生的綜合素質，為地方經濟建設培養和輸送適應社會需要的技術應用型人才。

（三）教學實踐有待提升

雖然非會計專業《會計學》教學改革活動不斷深入，但具體的教學實踐活動跟理論研究還存在著一定差距，普遍存在著教學手段落后、教學方法單一現象。目前該課程的教學仍主要沿用傳統的課堂講授方法，教學過程千篇一律，缺乏變化、無新鮮感，缺乏吸引力。教師以講課為主，講課以知識點為主；學生以聽課為主，聽課時以筆記為主。這種“教師教什么，學生學什么；教師講什么，學生聽什么”的教學模式不光嚴重挫傷了廣大學生自主思考問題的積極性，同時還扼殺了學生發散型、創造性的思維，阻礙學生理解問題和分析問題能力的提高，導致學生碰到實際問題“無所適從”。其結果是學生學完該課程，感覺只是知道了幾個會計專業術語，至于是什么意思、有什么實際運用價值，與學生所學專業有什么聯系就不得而知了。學生感覺好像會計學什么都要教，什么都要學，但自己除了會做幾筆簡單的會計分錄以外什么也不會，學完了、考完了，依然茫茫然然。長此以往，不僅使學生喪失學習會計的興趣與信心，更是曲解了學校給非會計專業學生開設此課程的本意。而專題式教學模式強調主動學習，可以活躍思維，激發學生進行積極思考并最終提升解決問題的能力。

二、專題式教學模式需要注意的問題

1.篩選和確定專題的原則

專題式教學，篩選和確定專題是首當其沖的問題。專題的確定，不是隨心所欲的確定，必須把握相關的原則。首先，專題的篩選要緊緊圍繞專業培養目標和教材體系。教師在設計專題時應避免忽視教材體系和教學內容，為專題而設計專題。專題的確定必須兼顧整體和部分的關系，在不影響教學內容邏輯體系完整性的前提下，篩選和確定專題，提升教學效果。其次，專題的確定要把握好尺度。既不能為了便于理解，專題設計的沒有難度，提不起學生學習的興趣；也不能為了加深難度，讓學生感覺艱澀難懂，失去學習的信心。所以設計專題時把握好難易尺度，能夠吸引學生們的目光，更能很好地引導學生循序漸進的掌握該門課的知識。

2.準確捕捉專題重點

專題式教學，要把握專題重點。在專題講授過程中應凸顯精講原則，如果重點不夠突出，專題講授等于失去了靈魂，因此準確捕捉講授重點十分重要。通過專題講授摒棄了原有章節的劃分，通過教學內容的整合重組、學生圍繞專題進行調研參與，從而使其重點更加突出，掌握更多知識信息。所以教師在篩選專題時，既不能偏離培養目標，也不能盲目追求新奇性，而忽視了教學內容的系統性和理論的完整性。在確定專題時，應該以非會計學專業學生的實際需要為中心，同時將教學內容及專題的新穎性與學生的興趣緊密結合。精心篩選專題、精確把握專題尺度、捕捉專題重點，從而更好地提高學生分析和解決問題的能力。

三、非會計專業《會計學》專題式教學模式設計

1.指導思想

非會計專業《會計學》專題式教學模式是指在教學階段上將本課程分為基礎知識、基本技能和綜合能力培訓；在教學內容上按專題進行；在教學形式上將課堂教學、專題講座、調研與討論相結合；考核形式將筆試與能力測評相結合。專題式教學模式的特點，是根據非會計專業的各專業特點，以改變和整合會計學教學內容為中心，通過專題式教學模式改革教學內容和教學方式，提高學生對會計學知識的學習、認知和應用能力，提高非會計專業《會計學》教學質量，提升學生的綜合素質，進而為培養合格的經濟管理人才打下堅實基礎。

2.組織實施

非會計專業《會計學》專題式教學模式在教學內容上將會計學教材中涉及的各自然章節根據專業特點劃分為若干專題后進行整合和精選；在教學活動中增加學生自學、分組討論、實踐環節；在教學安排上將總課時數拆分為課堂教學、講座與調研、小組討論3個部分；在考核形式上增加應用性問題的比例。通過改革，讓非會計專業的學生了解會計學全貌，了解會計信息所代表的經濟含義，培養學生的經濟思想，學會把會計作為一種經營工具，運用會計信息做出生產、營銷、投資、融資或其他商業決策，提高企業的經濟效益，改善和推進自己的經濟、管理工作。會計學專題式教學模式在實施過程中，首先由各個任課教師進行“頭腦風暴”大討論，針對不同專業的專業背景、學生的學習需求和興趣點將會計學知識點進行整合確定講授的專題，改變以往以《會計學基礎》和《財務會計》“二合一”的簡單組合式教學或者以基礎理論、基本知識、財務報表與分析為主的模塊式教學。其次各任課教師通過網絡和實地考察收集與各專業要求結合緊密的資料，通過在課堂上相關主題的介紹和討論，讓學生通過“懂會計”達到為其專業服務的目的。和以往不同的是，參加本項教學改革的不但有任課教師還包括所有學習該門課程的學生。根據教師的要求學生在專題教學前或專題教學結束后進行專題調查研究并以文字或其他形式形成研究報告。在專題式教學組織中要充分調動學生的積極性、讓學生參與其中，并發自內心的愿意、真正全身心投入，這樣既激發了學生學習的熱情，也鍛煉了他們相互協作和溝通的能力。同時通過專題式教學方式避免了基礎教學與工作實踐相脫節，為學生進入工作崗位打下了堅實基礎，并做到了學以致用，更重要的是提高了學生研究性學習的能力。

3.教學效果

結合學校專業設置的具體情況，課題組選擇工商管理專業的學生作為實施改革的對象。該專業培養系統掌握現代管理理論知識，具有一定的工程技術技能和組織管理技能的高級應用性人才。課題組在分析該專業培養目標的基礎上，設置教學專題，首先將由若干個自然章節組成的現行教材整合為6個專題，具體包括：公司（企業）會計制度、工業生產企業生產經營核算、會計循環、增值稅等相關稅種知識、財務報表與分析、管理與決策；其次，課題組在教學前進行廣泛、深入的文獻搜集和實地調查，編寫專題講義形成內部教參。再次，在學期開始時，將學生隨機分組形成固定小組，需要分組討論時，各小組根據任務、結合自己的興趣點，搜集資料并形成文字或圖片報告。具體實施過程，比如以財務報表與分析專題為例，要求各組分析某家上市公司近三年的財務報表，形成分析報告并進行小組交流。針對這個專題，首先教師講解有關財務報告的基礎知識，讓學生對財務報告形成初步的認識，接下來讓學生根據自己的關注點、興趣點選取分析對象，然后圍繞分析對象利用互聯網查閱資料，也可以選取當地的上市公司作為分析對象，不僅利用互聯網搜集資料而且抽出時間去公司進行實地考察，形成文字報告并進行PPT在課堂上演示，最后授課教師進行點評并對學生進行指導。通過這種專題式教學，教會他們主動性學習和合作學習，學生的學習責任感增強了，參與學習的活動增加了，展示自我的機會多了，學習興趣提高了，教學效果自然而然就提升了。專題式教學具有更強的探究性、跳躍性和理論深度，因此對教師提出了更高的要求。教師在放棄傳統會計循環時序性觀念的基礎上，必須在具體的教學實踐中不斷地探索、歸納、總結經驗。

四、總結

非會計專業《會計學》專題式教學模式的研究與實踐是教學改革過程中的初次嘗試，期望學生通過這種教學模式擺脫灌輸式影響，培養學生的實際應用能力，進而將會計知識作為分析和處理經濟事務的一項輔助技能，真正掌握會計這一“商業語言”。

本文作者：劉偉玲工作單位：陜西科技大學管理學院