會計從業人員繼續教育制度研究

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摘要：會計人員繼續教育是我國繼續教育中不可或缺的一環，也是我國終身教育體系不斷完善需要加大研究力度的重要組成部分，筆者試從學分銀行的角度對會計繼續教育學習成果認證體系進行初探。

關鍵詞：會計；繼續教育；學分銀行

一、會計人員繼續教育與終身教育體系建設的契機

社會是不斷發展的，人是不斷成長的，一個高速發展的社會不僅需要一代代人更新迭代的去努力，更需要每一代人在有生之年不斷用知識、技能武裝自己。今天的社會用日新月異來形容毫不夸張，今年在全國黨員中間掀起了一股“學習強國”風，學習能強大個人的大腦，我們每個人的大腦加到一起強大了我們的祖國，雖然這股風現在只是在黨員內部的一種跟隨時代變化的一種學習方式，但是從另一方面可以告訴我們，思想道德、技能、知識都要緊跟時代的步伐，變是這個時代的主旋律，唯有不斷學習才能順應時代。終身教育的思想不是最近提出的，它由法國成人教育學家PaulLegrand于1965年提出:應該擯棄傳統社會所形成的“前端結束”(front-end)、學習與工作割裂、教育和勞動分離的教育模式，倡導教育要貫穿人的一生、學習和生活要實現整合、全社會應共同參與教育的新型教育觀。社會發展亟需我們改變觀念，到了必須積極踐行的時候了。

會計從業人員是我國經濟發展不可或缺的重要力量之一，如今，恰逢會計行業及與之有關的教育處在重大改革和轉型之際，比如，會計法的修改，會計制度的變革，稅制改革，互聯網的加入以及人工智能的推進，促使會計這個傳統行業變得時髦起來。改革與轉型，從來不是將會計崗位取消，而是在這個轉型的檔口，抓住機遇，將會計的核算職能中重復的手工操作部分的比例降低，進而加大人工的價值創作比例：審核、分析、預決策、風險控制等價值創作功能，站在歷史進程的角度，這無疑是會計人員隨著科技發展將自身從機械的、非增值的工作中解放出來的契機。于是，在會計轉型及終身教育體系建設的背景下，會計從業人員怎樣通過繼續教育提高自己，積極主動轉型跟上時代的需求，以及繼續教育學習成果如何認證更加符合終身教育、終身學習的理念顯得尤為重要。

二、會計從業人員繼續教育學習成果認證現狀及問題

（一）會計從業人員繼續教育學習成果認證現狀目前，我國會計人員的繼續教育大致有以下幾種模式：一是，學歷教育之間課程學習成果的互認，比如，成人教育、遠程教育等，如果學歷教育期間的課程目標、大綱、內容等基本相似，那么它們之間是可以實現互認和銜接的。二是，非學歷教育與學歷教育之間的互認和銜接，2009年上海一批高校內的繼續教育學院聯合起來探索研究過二者之間如何互認和銜接，研究范圍是學員如果在學歷教育之外取得某些技能證書、職業證書等可以抵扣學歷教育期間的某些課程，二者之間仍然是需要大綱、內容等保持60%的相似度，目前，會計繼續教育中有一條是：財會類專業的學生在學習期間，取得證書的，可以在學歷教育期間抵免會計繼續教育，這條規定就比較貼近此種模式，但是是用學歷教育來抵免會計證書的繼續教育。三是，我國會計人員在職期間，非學歷教育與會計繼續教育的互認和銜接，筆者比較關注此種模式。筆者所處區域是浙江省杭州市，目前需要繼續教育人員的范圍較之前有所擴大，無論是否有會計從業資格證書、還是會計資格證書，只要是在從事會計及有關的工作，均需要進行繼續教育，并且繼續教育形式與從業資格證取消前繼續教育形式基本是一樣的，比如，可以參加當地財政局組織的現場培訓，也可以參加網絡培訓學習24學時等，會計人員在職期間取得某些職業證書，或者通過其中的某一科目，比如注會考試，那么在當年度，會計人員是可以免掉當年的會計繼續教育，這種做法一直沿用至今，并無差異，并且全國各地對會計人員繼續教育的情況大同小異，并沒有實質的區別和創新。

（二）會計從業人員繼續教育學習成果認證存在的問題1．會計繼續教育形式僵化現在的會計繼續教育模式雖然既有學歷教育又有非學歷教育，雖然可以現場參與、網上參與，但是，其實作為會計人員來說，某些形式并不容易取得，比如，學歷教育，會計人員需要在繁忙的工作之余準備很多考試，才能取得學歷教育進修的機會；再比如，注會考試這種非學歷教育，這種考試因為含金量高，通過相對來說是比較難的，但是當年通過一科的成績只能用來抵免一下當年技術含量較低的會計繼續教育，從整個社會的人才培養和儲備角度來看，這是不合理的。筆者本人現在注會專業階段通過了，但是還是覺得有很多要學的東西，可是想找一些繼續學習的渠道感覺是很難的，有些大師的講座，是需要花費很多錢的，并且不是每個單位的經費都是充足的。2.會計繼續教育效果不明顯會計繼續教育培訓時間并不算多，比如網上學習24學時就算培訓通過，給人的感覺就是交完費就差不多了，繼續教育就是在維持財政收入，沒有含金量。3.會計繼續教育成果認證制度不健全由于會計繼續教育模式單一，培訓效果差，導致學習成果認證環節制度并不健全，網上學習24小時算是通過，注會通過一科也算通過，這兩者明顯不是一個量級，這種考核認證太模糊了。

三、從學分銀行的角度來分析會計從業人員繼續教育學習成果互認與銜接制度

學分銀行的概念是和終身教育、終身學習的理念聯結在一起的，人的一生是個不斷學習成長的過程，知識就是力量，知識就是金錢，在某種程度上我們可以量化我們的學習，將學習成果像存錢一樣存在學分銀行中，在需要的時候取出來。目前，我們國家有關學分銀行的研究并不算少，上海的一些高校的繼續教育學院曾經在2009年對成人取得的非學歷證書，如何與其在高校內繼續學歷教育時的某些課程進行折合進行過探索研究，探索出了一套成人高等教育認證非學歷證書的標準，這種探索目前并不適合所有的繼續教育，學分銀行制度需要有一套完善的標準與制度，需要有人力、物力、財力去維持學分銀行的運行，所以，目前，學分銀行在實踐中并沒有像它的理論那樣普及，但是學分銀行的理念在某些地方初步得到了發芽、成長，比如，慈溪市的在全民學習下的學分銀行制度的探索。會計人員繼續教育是我國繼續教育中不可或缺的一環，也是我國終身教育體系不斷完善需要加大研究力度的重要組成部分，筆者試從學分銀行的角度對會計繼續教育學習成果認證體系進行初探。

首先，政府主導，打開繼續教育與大學、企業間合作的通道，使教育形式更加靈活。會計繼續教育不但應該做下去，并且應該做好，我們不能每年都在做，但是做的效果微乎其微，我們不但應該打通學歷教育之間、學歷教育和非學歷教育之間的互認和銜接渠道，更應該利用我國大學的優勢資源，向全民開放，制定出一套有效且人性化的人才培養渠道，這才符合全民教育、終身教育的理念，比如，職稱考試，稅務師、注會等考試通過的人員，要利用學分銀行的理念，將其折合成一定的學分，這些學分可以在我國優勢的大學里面獲得免費學習的機會，在大學里學習的結果可以通過考試、論文等形式考核，通過者可以再繼續獲得一定的學分等，當然，優勢大學里的優秀教師的課程可以通過網絡、現場等教授，學員也可以旁聽某些老師的課程；會計是個注重實踐的行業，如何使會計人員繼續教育更具有實踐性，更加有成效，能否將學分銀行引進來，我們通過不同的學習渠道積攢學分然后去換取一些去企業學習參觀的機會？

其次，企業、單位配合，給予會計人員提高自身素質的鼓勵政策。筆者所在的單位這方面做得并不好，雖然我們會計繼續教育的文件里面有一條列明：單位將會計人員的繼續教育要作為考核的標準之一，但是這是一條很空洞的條文，單位怎么執行，執行到什么程度，沒人去管，雖說我所在行業是教育行業，其晉升制度有高校的那一套，但是在終身教育的理念下，這種人才培養的理念應該打通了。再次，利用學分銀行的理念，使貼近會計人員工作特點的繼續教育形式更加多樣化。會計人員工作繁雜，有的人到了中年，上有老，下有小，沒有那么多精力，那么我們可以開通一些比較靈活的方式，除了政府規定的現場培訓、網上規定的看視頻形式外，我們可以通過論文的形式，參加相關專業的論壇、講座等的形式向會計人員開放，并且不同形式可以折合成不同的學分，超過的部分既可以用來抵免會計繼續教育，還能換取其他形式的學習機會。

總之，會計人員繼續教育要想取得圓滿的成效，使之更加符合終身教育的理念，我們的政府需要給予制度上的保障、財力上的支持，企業也需要有更長遠的目光來培養自己的員工，我們這些會計人員更加需要自身做出努力來獻計獻策使得我們的職業上升通道更加暢通！

【參考文獻】

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[3]周晶晶.“學分銀行”概念功能探析—基于國內理論研究的回顧和實踐探索的梳理[J].現代遠距離教育,2017(1):3-10.

作者:甄國玲 單位:浙江長征職業技術學院