會計專業學生職業核心素養培養策略

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摘要:“互聯網+教育”的背景，對會計專業學生的職業核心素養培養提出了新的要求。會計專業學生的職業核心素養包括會計專業技能素養、職業技能素養和職業道德素養。當前的會計專業學生職業核心素養培養面臨著教育觀念落后、教學模式陳舊，人才培養脫離社會需求、軟件能力結構失衡，課程體系和培養平臺不完善，職業道德素養培養重視不夠等問題。充分利用“互聯網+教育”的平臺優勢，改進教學模式、提升應用水平和提升會計專業學生職業道德素養是進一步提升會計專業學生職業核心素養的關鍵手段。

關鍵詞:互聯網+教育;職業核心素養;會計專業

近幾年，隨著互聯網、移動互聯網等信息通信技術的不斷發展，引發“互聯網+”浪潮?！盎ヂ摼W+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技和教育領域相結合的一種教育形式。教育領域中，正在悄悄地發生著一場信息化的顛覆性變革?！盎ヂ摼W+教育”這種新型教育形態不僅是指教育在互聯網和移動互聯網上的應用，或單純的互聯網教育(教學、學習)平臺，實質上是二者的深度融合，進而推進教育現代化的進程、提升老師教學及學生學習的效率、驅動教育創新等?！盎ヂ摼W+教育”新形態具有跨界鏈接、優化關系、擴大開放和教育生態性的特征。截至2019年底，我國在線教育的用戶規模達2.59億人左右，“互聯網+教育”已然成為大勢所趨。會計行業在此浪潮的推動下產生很大的想象空間，并使行業發生了質的變化(包括會計數據、核算職能及系統等方面)。在這種大環境下，會計專業學生的職業核心素養的培養方式也面臨著革新。因此，應積極應對互聯網教育對會計職業的影響，著力對學生適應崗位的能力進行提升，以適應現代經濟社會的發展需要。

一、“互聯網+教育”背景下會計專業學生職業核心素養的組成

“核心素養”一詞最早是由經濟合作與發展組織(OECD)提出的。職業核心素養是核心素養的延伸，概括來說，職業核心素養就是在社會時代的背景下，把某種職業必備的道德、理論知識、技能等綜合素養作為目標進行培養。會計專業學生的職業素養包括三個方面，分別是會計專業技能素養、會計職業技能素養和會計職業道德素養，而這三類素養的有機結合構成了職業核心素養。在“互聯網+教育”背景下，其職業核心素養最大的不同則在于形成職業核心素養的途徑、資源和應用平臺等方面較之傳統的教育有了很大的提升。

(一)會計專業技能素養

專業技能素養是會計專業學生最基本的職業核心素養。從事會計工作的人員需要了解整個會計行業的整體業務流程，并在熟知會計相關準則和部分稅務工商知識的基礎之上準確處理好每一筆業務的賬務。專業知識課程是會計學生具備專業知識素養的根源，課程主要涉及管理學、經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、經濟法等內容。會計課程既包含了會計知識及相關專業內容，也包含了通識知識，這種課程設置影響了會計學生在未來對工作問題的看待角度與處理方式的專業程度，為學生打下了堅實的工作基礎。另外，培養學生的思維方式和探究分析能力也是會計學生必不可少的。理性思維是會計人員認識問題和解決問題必不可或缺的思維方式，有助于提高會計準則運用的職業判斷能力。探究分析能力是學生積極尋求解決方法的基本能力和綜合分析能力，使學生具有好奇心、探究精神，能夠對財務報告進行全面、透徹、綜合的分析。

(二)會計職業技能素養

職業技能素養是會計專業學生最主要的職業核心素養。一方面，信息技術的應用被互聯網的發展帶動，使各個領域都發生了重大的變革，會計行業也不例外。會計電算化的出現要求工作人員能夠利用計算機對公司業務進行操作處理，提高了公司會計核算的運算效率。那么，培養學生的計算機實操能力、數據處理能力等計算機技術的運用能力就顯得尤為重要。學生應具備的能力不僅僅局限于Office等辦公室軟件的運用，還包括數據統計軟件等。這樣學生既能在崗位中借助計算機對數據進行處理，便于掌握財務數據間的關系，還能運用相關軟件對數據進行保護，避免病毒的入侵導致數據丟失;另一方面，人際溝通能力在各行各業都被包括在職業技能素養內，會計行業也不例外。這種能力的培養使學生能夠從容應對工作中的社交活動，與同事、領導能夠維持良好的關系。

(三)會計職業道德素養

職業道德素養是會計專業學生最本質的職業核心素養。會計行業的職業道德較其他行業而言，更具有特殊性，對學生的職業提出了高標準和嚴要求。在當今社會，品德、職業操守、社會責任和法律意識四個方面構成了會計職業道德，防止會計人員出現違法違規的行為。若從業人員的道德意識和法律意識薄弱，不僅會危害到自身，還使公司存在隱患。最初，培養會計學生誠信的品德，在工作中能夠做到客觀公正和實事求是等。然后，培養學生恪守會計職業操守，在職業活動中必須遵從最低的道德底線，制約工作行為;其次，培養學生的社會責任心，使其具有團隊意識和奉獻精神等;最后，增強并堅定學生的法律意識，提高法治觀念，避免擾亂社會經濟秩序。

二、“互聯網+教育”背景下會計學生職業核心素養培養中存在的問題

(一)教育理念落后，教學模式陳舊

很多學校在傳統教學模式的影響下，對會計學生依然采用填鴨式的教學模式，缺少必要的創新，導致會計專業學生的專業技能停滯不前，不能夠有效調動學生學習的積極性和主動性。會計專業教師在教學中學術化氣息濃重，忽略了以“學”促“做”、“學做”合一的教學理念，而把理論知識的學習作為重點內容，學生接觸到的實際票據少之又少，導致審核判斷票據的綜合能力不高。那么，學生的理論知識與實際操作能力相脫節，將使其在未來的工作崗位難以學以致用。隨著“互聯網+教育”的理念融入會計專業的課堂教學中，互聯網教學手段的興起促進了會計專業學生的全方面發展，但這種教育模式的應用率并不高，會計專業教師的教學未能緊隨時代潮流。

(二)人才培養脫離社會需求，軟件建設結構失衡明顯

目前，會計行業人才的需求方向由傳統的財務會計逐漸向管理決策、管理會計和財務管理等方向進行轉變。高校對互聯網硬件設施的建設投入較多，但對相關配套軟件的建設投入較少。互聯網管理會計是如今“互聯網+教育”下培育的重點，從而推動會計職業素養的升級———財務會計向管理會計的轉變?，F有高等院校更加偏重對財務會計軟件的投入，忽略管理會計軟的建設，甚至在對待管理會計軟件的實訓課程趨于形式化。財務會計和管理會計之間就如士兵和參謀的關系。財務會計只是單純地提供歷史數據和解釋信息，管理會計不僅評價過去，還能決策現在，預測未來。管理會計的相關軟件實訓課程教授能夠培養會計學生的決策分析能力，為企業創造價值、提供戰略，相應地就業前景也就更好。

(三)缺乏完整的課程體系及實訓平臺系統設計

學校在會計專業在課程設置上忽略了互聯網相關知識重要性，致使會計學生的計算機操作水平僅僅停留在初級電算化階段?！盎ヂ摼W+教育”的背景下要求學生不僅僅要具備會計、法律、經濟和管理等方面的知識，高水平的計算機操作也是會計學生應該具備的重要技能。這種技能保證了會計專業學生在工作中推動組織整體運營的發展，最終實現組織的終極目標。在教學過程中，實訓平臺系統多以教材為中心，與社會真實會計的操作有較大差異。這是由于學校的實訓室購買安裝的都是現成的會計實訓系統，沒有進行針對性的系統設計，導致大多不能適應現代實訓教育的需要，沒有達到實訓的目的，使其與實際工作環境脫離。

(四)優質教育資源利用率低，課堂教學資源單一

一邊是高校豐富的教學資源沒有被有效利用，使教育資源浪費，另一邊是學校苦于課堂教學資源太過單一，不能夠滿足現代企業的需要。從目前的情況來看，高校已經擁有較為充足的優質教學資源，但學生教學資源還是基本以課本為主，并未因為從課本教材到投影儀、多媒體課件、互聯網等資源的升級而發生改變。其中，部分教育制度的缺失就是導致教育資源利用低效率的主要原因之一。新形勢下，社會對培養“雙創型”人才高度重視，故云計算、財務共享、智能財務等新興技術的教授匱乏阻礙了這類人才的發展。未來，一切標準化程序性的基礎會計工作都將被智能財務共享平臺所取代。

(五)職業道德的重視度有待提高

對職業道德缺乏重視的現象尤其在?？坡殬I院校中比較突出，甚至在職業道德教育上直接選擇了忽視，不論是大部分教師還是大多學生都認為職業學校學習的是職業技能，與道德無關，使職業道德的地位趨于邊緣化。此外，很多學校認為德育課程包括了職業道德教育，其實德育課程很難讓學生切身感受到職業道德在未來整個職業生涯中所發揮的重要作用。教師應該將職業道德深入會計專業課程中，將二者結合以便引起學生的重視，避免學生在工作中出現違背職業道德的行為。

三、“互聯網+教育”背景下會計專業學生職業核心素養的培養策略

(一)理解“互聯網+教育”理念，做到會計人才培養與時俱進

要想做好“互聯網+教育”背景下人才培養新方向的轉變，學校對互聯網教育必須加以重視，消除教育變革過程中教師存在的抵觸情緒，對會計教師進行相關技術的培養，使教師盡快轉變教育理念。首先，靈活運用大數據、云計算等新興技術完善學?！盎ヂ摼W+教育”的教學實施條件，并在依托互聯網教學平臺的基礎上培養“雙師型”教師。教師通過接受定期培訓、繼續教育、進修等方式提高自身能力，從而提升互聯網、移動互聯網及多媒體教學方式的運用;其次，構建混合教學模式和實踐教學體系，對“互聯網+教育”課堂進行創新，鼓勵將直播課、慕課、微課和翻轉課堂等互聯網教學方式引入傳統課堂，讓教師意識到互聯網教育對會計人才培養的重要性，做到線上與線下教育模式結合，理論與實踐統一，使學生在學習會計理論知識的同時結合會計實訓實踐，能夠更好地提高其專業知識及操作水平。

(二)完善會計專業課程體系，加強資源庫建設，培養管理會計理念

在“互聯網+教育”下，時代對學校會計專業課程都提出了更高的要求，并且學校需要加強建設開放式的會計教學資源庫，注重管理會計理念培養，為實現以“財務和管理”并重的人才培養目標完善會計課程體系。學校需要打破傳統會計課程設置上的平行關系，把企業會計完整的生命周期及工作過程作為課程體系設計的標準，構建漸進式、一體化的課程體系。學校利用相關數據平臺，以實現校內外資源共享，便于教師對教學資源整合。教師也可自行對會計課程教材進行開發，包括微課、慕課等互聯網資源的制作。學校還應鼓勵教師進入企業會計部門實踐，加入專業的管理會計組織，學習管理會計理念，提高自身知識水平，并使教學內容更加豐富。

(三)校企合作，協同育人，培養高素質的會計人才學校和企業的合作能夠解決會計人才培養

滯后于產業技術變革這一緊迫的現實問題，實現雙贏的效果。這種合作發展的方式可以讓學生深入了解企業內部真實的會計操作系統和管理模式，重視培養具有綜合能力、專業能力、實用能力的人才?！盎ヂ摼W+教育”背景下的校企合作要做到以下幾點:第一，共同構建互聯網會計實訓平臺。以企業真實的市場、管理、財務環境構建虛擬企業運作模式，由企業員工帶領學生對企業真實的財務業務模擬，將真實賬目錄入平臺，使學生加深對理論知識的理解;第二，共同開發互聯網“會計云平臺”，實現會計行業或企業內優秀工作人員及專家的信息共享，學?？梢酝ㄟ^靈活聘用的形式讓社會工作人員參與到學校的教學活動中，既能夠對學校的教師資源進行充實，也可以讓學生了解到會計崗位對會計學生的真實要求，以適應時代潮流。

(四)培養學生良好的職業道德，加強學生的會計法律意識

學校需要將學生的職業道德培養作為教學目標并納入教學計劃，恪守職業道德始終是會計人才發展最根本的要求。課堂中教師應該加強思想政治教育，把理論聯系到學生的具體生活中，分享真實的先進事跡為學生樹立榜樣，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀;也可將與會計職業道德相關的經典案例納入課堂，讓學生進行討論和分析，通過在教學中不斷滲透的方式使學生形成有職業道德意識及職業道德約束力;把與會計相關的法律法規貫穿于整個教育活動中，加強學生法律意識的培養，養成良好的職業習慣和提高辨別是非的能力，使學生意識到觸犯法律的嚴重性，避免學生在工作中誤入歧途。

四、結語

“互聯網+教育”時代的來臨對會計行業及會計從業人員帶來了深遠的影響，那么，學校對會計專業學生職業核心素養的培養就應該與時俱進。在充分了解會計專業學生職業核心素養的組成部分及存在問題的基礎上，及時提出應對策略，培育出具有更高職業核心素養的人才，滿足時代對會計專業學生的需求。

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作者：彭洋 單位：湖南財政經濟學院會計學院