農村幼兒教師培訓需求及模式

導語：農村幼兒教師培訓需求及模式一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］農村幼兒教師的質量是影響我國農村學前教育發展的重要因素之一，教師培訓是提高該群體教師專業性的有效途徑之一。本研究對D省142名農村幼兒教師的培訓需求進行問卷調查，具體包括培訓時間、培訓內容、培訓形式、培訓者身份及考核方式等方面，在問卷調查和訪談的基礎上并提出相應策略。

［關鍵詞］農村幼兒教師;培訓需求;培訓模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)提出重點發展農村學前教育，使農村學前教育質量日益受到關注。近年來，農村幼兒園尤其是公辦園在硬件設施上獲得了較大的改進，但師資力量仍然是非常薄弱的一環。幼兒教師素質的高低直接影響學前教育質量，因此，建設一直高素質的教師隊伍是提高農村學前教育質量的關鍵。利用培訓提高幼兒教師專業化水平，是促進農村學前教育質量提升的重要途徑之一。本研究通過調查D省農村幼兒教師的培訓需求，提出相應的策略，以期提高培訓的針對性和有效性，滿足教師的發展需求，促進其專業成長。

1研究設計

1．1調查對象。本研究采用問卷調查法對D省農村幼兒教師的培訓需求進行相關調查。選取D省農村幼兒教師為研究對象，發放問卷157份，有效回收142份，回收率為90．4%;選取其中8名農村幼兒教師進行深入訪談。1．2調查工具。本研究運用的調查工具為自編《農村幼兒教師培訓需求調查問卷》，問卷主要包括兩個部分，即農村幼兒教師的“基本情況”與“培訓需求”。在編制問卷前，通過查閱大量相關文獻，以及對農村幼兒園園長與幼兒教師進行半開放式訪談，了解農村幼兒教師的培訓現狀及需求情況。組織30名農村幼兒教師進行前測，并多次修改問卷中不易理解或容易產生歧義之處，形成最終問卷。問卷分別從教師的基本情況以及對培訓時間、內容、形式、培訓者、考核方式的需求等五個維度進行編制，共26題。調查問卷采用SPSS21．0進行數據分析。

2農村幼兒教師培訓需求的調查結果分析

2．1在培訓時間上，傾向于利用工作時間。培訓時間的設置對教師參加培訓的態度有一定程度的影響，合理的培訓時間能激發教師的參培積極性。在被調查的142名農村幼兒教師中，希望在工作時間參加培訓的人數最多，共75人，占總人數的52．8%;希望在工作日的休息時間參加培訓的教師有53人，占總人數的37．3%;希望在寒暑假和雙休日參加培訓的教師最少，分別有9人和5人，占總人數的6．4%和3．5%。通過訪談了解原因，多數教師表示平日的工作過于繁忙、勞累，不期望過多占用假期的休息時間進行學習和接受培訓。2．2在培訓內容上，喜歡“因地制宜”的特色培訓。培訓內容是培訓過程中的核心部分，農村幼兒教師的培訓需求間接反映了其在工作中的困惑與不足，滿足教師的培訓需求是提高培訓有效性的關鍵。關于培訓內容的問題在問卷中為多選題，所占比例為個案百分比，即選擇每一項的人數占調查總人數的比例。調查發現，農村幼兒教師對教學知識與技能的需求最為強烈，占總人數的86．6%;對其余培訓內容的需求程度由高到低的排列順序為教學活動設計、區域活動組織、師德培養、家園溝通與合作、師幼互動技巧、幼兒一日常規培養、突發情況處理和其他。總得來說，農村幼兒教師對培訓內容的要求主要集中在實用技能上［1］。這主要是由于農村幼兒教師整體專業素養不高，培訓中理論性知識過多會導致培訓內容難以吸收。同時，在訪談中許多農村幼兒教師表示，利用自然資源作為課程內容，既能引發幼兒興趣、貼近農村生活，又能節省財力、物力，但是如何將這些資源納入課程內容并組織教學活動是目前面臨的一大難題，希望能在培訓中得到此方面的實踐指導。2．3在培訓形式上，熱衷參與式培訓。選擇教師認同的培訓形式，是保證培訓有效性的關鍵。本研究針對農村幼兒教師對培訓形式的需求展開調查。通過調查得知，教學觀摩評課是農村幼兒教師最希望開展的培訓形式，共119人選擇此選項，占總人數的83．8%;其次選擇人數較多的培訓形式為專題講座和教研討論，共106人和97人，分別占總人數的74.6%和68．3%;選擇人數較少的培訓形式為自修反思和其他，分別占總人數的32．4%和4．2%。調查中了解到，對于農村幼兒教師來說，教學觀摩及評課可以使自己直觀地跟隨優秀教師，在實踐中學習到更實用的知識。許多教師在訪談中表示，相比于傾聽者這個角色，他們更希望成為培訓的參與者，因為通過教研討論、師徒結對等形式親身參與培訓，能夠更好地增強培訓效果。可以看出，農村幼兒教師希望參加直觀且參與度較高的培訓形式。2．4對培訓者的身份，最希望由一線優秀教師擔當。培訓者在培訓中承擔著重要角色，其專業能力和工作經驗等方面對培訓效果都有重要影響。在被調查的142名農村幼兒教師中，有54人最希望的培訓者是一線優秀教師，占總人數的38%;有46人最希望學前教育領域的專家學者作為培訓者，占總人數的32．4%;有36人希望幼兒園園長作為培訓者，占總人數的25.4%。有6人希望教研員作為培訓者，占總人數的4．2%。因此，一線優秀教師是最受農村幼兒教師歡迎的培訓者，其次是專家和優秀幼兒園園長。一線優秀教師的實踐經驗豐富，其話語體系容易被理解。通過一線優秀教師的指導與示范，幼兒教師能更好地將所學運用到工作中。2．5在考核方式上，期待全面、公平、動態的考核。合理的考核方式能夠激發參培教師自我提升的內在動力，并有利于培訓者對培訓效果的監測與評估，及時發現問題，調整培訓方案。調查結果顯示，大部分農村幼兒教師希望采取教學評比作為培訓的考核方式，占總人數的85．9%;有32．3%的教師認為論文寫作也可作為培訓的考核方式之一;較少人數希望采取學分統計和考試作為考核方式，僅占16．5%和12．7%?？梢钥闯觯r村幼兒教師更樂于接受動態的評價方式，而較少需要刻板的考核方式。調查發現，農村新入職幼兒教師希望增加一些平日工作的累積性表現作為考核項目，他們更加注重考核的全面性、公平性和持續性，這也是目前幼兒教師培訓項目有待完善之處。

3思考與建議

鑒于對農村幼兒教師培訓需求的調查結果，為全面提升培訓質量與效果，考慮從以下幾方面對農村幼兒教師培訓模式進行調整與革新。3．1做到送培到園，拓展培訓機會。農村幼兒園尤其是公辦園普遍存在班額較大、師生比不合理的情況，有些幼兒園無法達到國家規定的“二教一?！钡娜藛T配置。幼兒教師平時的工作已經十分繁重，不希望占用假期休息時間接受培訓，但外出培訓的機會因工作量過重而受到限制。因此，要提高農村幼兒教師的專業素養，拓展培訓機會，提高培訓效果，就應當另辟思路。可以考慮請高校專家學者或城市優秀的一線教師到縣鎮一級區域開展培訓，或是深入農村幼兒園進行現場指導，而非一味要求農村教師到城市接受集中培訓。另外，要考慮重點培養一批農村地區的骨干教師，增強農村地區組織培訓的能力。由骨干教師對所在地區幼兒園的教師進行培訓和指導，既增加了培訓機會，又方便教師在實際運用過程中邊學邊探討、隨學隨用，增強了培訓的實效性。3．2加強培訓內容的適切性與實踐性。高質量的教師培訓應盡考慮參培者的特點與需求，提供有針對性的培訓內容，以此提高培訓的有效性。農村地區雖然硬件設施不及城市優越，但其擁有得天獨厚的優勢，即自然資源。著名教育家陳鶴琴認為，“大自然、大社會是活教材”。然而，農村幼兒教師對如何挖掘或利用自然資源進行教育活動深感困惑，因此，在對農村幼兒教師進行培訓時，應利用農村特有的自然環境資源，選擇因地制宜的培訓內容，為教師多提供系列化、主題化的園本課程培訓內容。在選擇培訓內容時，應注重實踐經驗的傳授，為農村幼兒教師提供最直觀的解決問題的方法，促使其專業能力得到有效提升。3．3提高培訓形式的直觀性與參與性。在對農村幼兒教師進行訪談時了解到，教師對直觀的培訓形式評價較高，例如教學觀摩評課、外出參觀、案例分析等形式。因此，應注重組織多種直觀形式的培訓，充分利用一切教學設備向農村幼兒教師展示優秀案例并進行分析，用最直觀的方式指出教師的不足，解決教師的困惑。也可著重選擇一批知名幼兒園讓教師進行參觀與觀摩，保證培訓效果［2］。農村幼兒教師表示，在目前所參加的“國培”“省培”等培訓活動中，培訓時間較長且集中，培訓形式較為單一和枯燥，培訓效果往往不盡如人意。新穎、創新、互動的培訓形式才會激發他們的興趣，只有融入新的培訓方式，教師才能學會新的教育理念［3］。因此，要增加參與式培訓。參與式培訓并不局限于培訓的過程與形式，更應貫穿整個培訓過程的始終，讓農村幼兒教師在整個培訓過程中處于主體地位［4］。3．4組建互補式培訓團隊，建立網絡學習系統。相比于在城市工作的教師，農村幼兒教師受到地理環境和條件的限制，專業提升的機會與途徑相對較少，對專業性強的培訓者需求較為強烈。因此，可以聯合專家與骨干教師構建互補式培訓團隊，根據教師的實際水平與需求情況構建教師培訓體系，從理論上提供專業指導，并由骨干教師配合，完成系列化實踐部分的示范、糾正與指導工作。此外，各級政府應為農村幼兒教師培訓創設有利條件，加強課程資源的網絡化建設，使農村各地區幼兒園都能得到優質課程培訓資源，縮小城鄉培訓資源的差距。3．5考核方式多元化，考核過程動態化。調查得知，以往的考核方式較為合理，但其全面性仍有待提高。因此，應豐富培訓的考核方式，以保證考核結果更加公平與客觀。在保留以往考核方式的基礎上，加入日?？己嗽u價表，使教師明確日?？己说膬热菰u分標準，以此作為教師自我監督與監測的標桿。培訓機構和幼兒園管理者要對培訓后的教師能力提升和需求進行動態追蹤，以制定新的培訓需求。只有形成動態追蹤、不斷調整的良性循環，才能提高農村幼兒教師培訓的有效性，在農村打造一支“高素質善保教”幼兒教師隊伍。

［參考文獻］

［1］陳姝娟．農村幼兒教師的培訓需求及提升策略［J］．教育評論，2013(6):54－56．

［2］吳凡．近十年我國幼兒園教師培訓需求研究綜述［J］．寧波教育學院學報，2017(2):13－16．

［3］譚湘府，徐惠，楊曉燕．關于農村幼兒教師學習培訓需求的調查分析［J］．文教資料，2016(13):131－132．

［4］張琴秀，郭丹．基于農村幼兒教師視角的農村幼兒教師國培項目改進策略［J］．教育理論與實踐，2018(20):32－35．

作者:劉霖芳 史津赫 單位:1.長春師范大學教育學院2.赤峰市紅山區第十二幼兒園