中小學體育教師校本教研能力研究

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［摘要］當下，在中小學體育教師群體中，普遍存在著研究能力不足、知識結構匱乏以及參與本校教研的主體意識不高等問題。基于此，本文提出從以下三方面提高中小學體育教師的校本教研能力:在教學過程中積極轉變自身角色;處理好兩種關系;提高三種意識。

［關鍵詞］中小學體育;體育教師;校本教研能力

當下，校本教研正在實施和推廣，“教師即研究者”的觀念逐漸被人們認同和接受，與此同時教師在教學研究中的作用正在逐步提升。但是相關調查顯示，教師作為教材教法執行者的角色定位并未得到根本的轉變，同時很多教師的教研能力不足、知識結構匱乏以及參與教學教研的主動性不高等問題嚴重制約了校本教研的發展，在中小學體育教師身上，這些問題則更為明顯。有效提高中小學體育教師的校本教研能力能夠全面提高中小學體育的教學質量。

一、中小學體育教師在教學過程中需要積極轉變自身角色

中小學體育教師應該在校本教研的實施過程中轉變成為教研型教師。在教學實踐過程中，其具有專家學者所沒有的教學優勢，他們長期處于體育教學一線，能夠在第一時間發現教學過程中存在的問題，從而為校本教研提供鮮活的教研素材［1］。但是當下中小學體育教學過程中，很多教師依然習慣于將自己的角色定位在傳授體育知識和技能上，嚴重缺乏研究意識。這導致了很多中小學體育教師在校本教研中存在思維上的懶惰性，將自己置身于校本教研之外。校本教研的主體是教師，其所研究的問題是教師在教學過程中發現的問題，所以校本教研成果對于提高教學質量有著極大的促進作用。在新課改的時代背景下，中小學體育教師需要將自身在校本教研中的非自覺狀態向自發狀態進行積極的轉變，將自己變為校本教研的主角，從教學內需出發，主動承擔研究責任，不斷豐富校本教研成果，從而提高體育教學質量。

二、中小學體育教師在教學過程中需要處理好兩種關系

其一，需要處理好教學與研究的關系。隨著校本教研的實施，很多中小學體育教師在教學實踐過程中都認為研究是學校賦予自身的一項額外任務，所以其在具體的實施過程中存在著一定的抵觸甚至是埋怨心理，在這樣的狀態下，校本教研變得有形無實［2］。事實上，研究并不是一項額外的任務，教學和研究之間有著非常緊密的聯系，研究的素材需要從教學中得到，而研究的成果可以促進教學質量的有效提高。實踐性是校本教研最為典型的特征，在校本教研的過程中，其所研究的問題是教師在日常教學過程中遇到的一些微小而具體的問題，當教師在遇到這些問題時需要改變以往求助于外界教育專家的習慣，而是通過自身的思考和研究來找尋解決問題的方法。在這種實踐性特征下，研究自然就成為了教師的分內之事。所以，中小學體育教師在教學實踐過程中需要立足于校本教研視野，針對教學過程中出現的一些問題以研究者的姿態作出反應，從而不斷提高自身的教學能力。其二，需要處理好自我與專家、研究骨干的關系。盡管校本教研是立足于校本視野，但是其研究性的本質并沒有發生變化，所以在校本教研的具體實施過程中，教師研究方法需要得到相關專家或研究骨干的指導，因此，研究過程中，中小學體育教師需要敞開心扉歡迎專家的參與并虛心接受專家的理論指導。中小學體育教師在校本教研的實施過程中能夠若能處理好自我與專家的關系，就能夠有效的提升校本教研能力。一方面，專家有更為宏觀的教育研究視角和更為先進的教育研究方法，能夠很好地引領教育教學的發展，同時也能夠很好地為教學研究指明方向，以彌補中小學體育教師自身研究能力不足、知識結構匱乏等缺陷。另一方面，教育專家并不在教學一線，其工作重心、工作情境與一線教師有很大的差別，他們對教學的理解在一定程度上可能已經偏離了課堂實際［3］。所以一線教師需要保持與專家的對話距離，并不能一味的接受專家的意見而是需要堅持一定的自我，因為一線教師才是離學生最近并且對學情最為了解和敏感的人，其校本教研作用無可替代。

三、中小學體育教師在教學過程中需要提高三種意識

首先，需要提高參與校本教研的主體意識。所謂的主體意識就是指人的主人翁意識或自主活動意識，其中包含人的自主意識、責任意識和權利意識等?，F階段校本教研實施過程中，中小學體育教師的主體意識普遍不高，自主意識和責任意識明顯不足。所以在實行校本教研時，首先需要提高中小學體育教師的主體意識，以充分發揮教師教研的主體作用。一方面，學?？梢越M織體育教師集體學習校本教研的目的、意義、方法以及要求等，以此來讓其充分認識到校本教研的重要性和普及性。與此同時學校也可以通過微課題的方式來引導體育教師參與到相關的教學研究中去，從而讓其“在做中學”“在做中提高”，進而逐步樹立自主研究的意識［4］。另一方面，學校需要組織各式各樣的教學活動，讓體育教師充分地明了自身所具有的校本教研優勢，并鼓勵其積極地承擔起教學研究的責任，從而不斷提高其自主意識。其次，需要提高教學過程中的問題意識。問題是校本教研的素材，只有在教學問題不斷涌現的情況下才可能充分促使教師不斷地去分析問題、解決問題。某種程度上而言，問題意識是激發教師校本教研動機的原動力，所以中小學體育教師在教學過程中需要充分提高問題意識。在實際的教學過程中，教師不需要盲目追求一些教育熱點，不需要過于關注一些大而泛的教育現象，如“體育教育改革”以及“體育教學與學生的核心素養”等。而是應該立足于校本、立足于課堂，努力去發現一些教學過程中的小問題，如動作教學應該采用怎樣的示范方式和示范面，再如怎樣消除學生中的動作霸權等。通過發現這些小問題，并從中著手思考和研究，在不斷提升問題意識的同時不斷提高自身的校本教研能力。最后，需要提高教學合作意識。在中小學體育教學中，校本教研通常是通過教師與教師、教師與專家之間的合作來完成。所以中小學體育教師在日常的教學過程中，需要加強與身邊同事的合作，相互學習、共同研討，在良好的教研環境中不斷提升自身的研究能力。為了提高教師與教師之間的合作意識，學校可以定期為教師舉辦相關的活動來促進教師之間的了解和信任。與此同時，教師之間也可以采用同伴互助的模式組成專題研討小組，在專題探討的過程中不斷取長補短，相互促進各自的校本教研能力。

［參考文獻］

［1］葉瑞華．校本教研是體育教師專業發展的有效載體［J］．體育科學研究，2010，14(03):130－132．

［2］田芳，范軍平．校地合作:體育教師校本教育中的“關鍵人物”培養［C］//中國體育科學學會2015第十屆全國體育科學大會論文摘要匯編(二)．中國體育科學學會，2015:1271－1273．

［3］羅永林．校本教研對中學體育教師專業成長的意義［J］．體育師友，2012，35(5):53－54．

［4］張義峰．如何提高中小學體育教師校本教研能力［J］．體育教學，2018，38(02):65－66．

作者:邱向陽 單位:重慶市潼南區中小學教育科學研究所