城鄉幼兒教師職業生存狀態差異研究

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摘要：該研究通過問卷法對豫中地區幼兒教師的職業生存狀態進行調研。研究發現該區域幼兒教師的工資福利差、工作壓力重、工作環境城鄉差異大、專業發展情況欠佳。研究從政府、社會和幼兒園層面提出了相應的職業生存改善策略。政府應加快立法進程，保障幼兒教師合法權益；引領社會輿論，形成尊師重教的社會風氣；幼兒園要加強民主管理，注重人文關懷，滿足幼兒教師的精神與物質需求，并為幼兒教師提供充分的專業發展機會與條件。

關鍵詞：幼兒教師；職業生存；差異研究

1問題提出

教師的生存狀態指的是在特定歷史文化背景下教師群體所處的物質及精神環境[1]。幼兒教師作為學前教育的核心要素，其職業生存對學前教育的質量提升具有深刻影響。文章通過對豫中地區幼兒教師的問卷調查研究，以期描繪出該地區幼兒教師真實的職業生存圖式，并探索幼兒教師職業生存狀態的改善策略。

2研究對象與方法

2.1研究對象研究采用目的隨機抽樣，分別從許昌、駐馬店市所屬的幼兒園中隨機抽取樣本園8所，其中許昌市、駐馬店市各4所幼兒園；城市幼兒園4所，農村幼兒園4所。每所幼兒園隨機抽取15名教師參與問卷調查。2.2研究方法研究采用自編的《幼兒教師職業生存狀態調查問卷》，問卷涵蓋兩部分容：第一部分為教師基本情況調查。第二部分為職業生存狀態調查，主要包括薪資福利、工作環境、專業發展、工作負荷等維度。研究對8所樣本園的幼兒教師進行調查。共發放問卷120份，回收有效問卷106份。

3研究結果與分析

3.1幼兒教師工資福利待遇情況3.1.1幼兒教師的工資調查顯示，32.08%的幼兒教師的月工資收入在1000-2000元，50.94%的幼兒教師的月工資收入為2001-3000元。通過對城市、鄉鎮和自然村的幼兒教師的月工資進行卡方檢驗發現，χ2=13.044，P=0.11,差異不顯著，表明不同地域的幼兒教師的月工資水平具有較高的一致性，沒有明顯差異。3.1.2幼兒教師的社會保障幼兒教師擁有的社會保障情況如下：養老保險（38.68%），醫療保險（44.34%）、工傷保險（25.47%），失業保險（16.98%）與住房公積金（2.83%）。通過卡方檢驗發現：不同地區的幼兒教師在住房公積金的擁有情況方面差異不顯著，具有較強的一致性。而在養老保險、醫療保險、工傷保險、失業保險與生育保險方面則表現出顯著的地區差異。3.2幼兒教師工作壓力情況3.2.1工作壓力感總體來看，幼兒園教師的工作壓力感較重，認為工作壓力非常大和比較大的幼兒教師合計占比62.62%,認為工作壓力比較小的幼兒教師僅有3.77%。從區域差異來看，通過卡方檢驗發現：χ2=8.46，P=0.206，差異不顯著，這表明城市、鄉鎮與村籍幼兒教師的工作壓力感沒有出現顯著差異，表現出較強的一致性。3.2.2工作壓力源在壓力源方面，幼兒教師普遍認為“孩子的安全問題（78.30%）”“家長工作（53.70%）”“各項評比與檢查（59.43%）”是主要的工作壓力來源。通過卡方檢驗發現，城市、鄉鎮與村籍幼兒教師的壓力源在“孩子的安全問題（78.30%）”“日常教學任務（42.45%）”“同事間的人際關系（9.43%）”“領導分配的工作（36.79%）”“各項評比與檢查（59.43%）”方面沒有顯著差異，具有較強的一致性。然而，在“家長工作”方面，城市、鄉鎮與村籍幼兒教師卻出現了顯著差異（χ2=6.337，P=0.042*）。3.2.3工作時間調查顯示，幼兒教師的工作時間集中在8-10個小時，占比43.40%，另外有34.91%的幼兒教師的工作時間超過10個小時。從區域差異來看，通過卡方檢驗發現：χ2=30.843，P=0.000**，差異顯著，這表明城市、鄉鎮與村籍幼兒教師的工作時長具有顯著差異。農村幼兒園教師工作時間在10小時以上的比例高達90.00%。3.3幼兒教師工作物質環境情況依據調查，認為幼兒園所提供的教學設備、材料等物質環境對教育教學需要的滿足情況非常好的幼兒教師占比16.04%，認為滿足情況比較好的幼兒教師占比43.40%，這說明城鄉幼兒園教師的工作環境整體較好。然而，通過卡方檢驗發現：χ2=31.136，P=0.000**，差異顯著，說明城鄉幼兒園之間的物質環境水平存在一定的差異。3.4幼兒教師專業發展情況3.4.1專業發展渴望依據調查，19.81%的幼兒園教師非?？释麉⒓痈黝悓I學習及培訓，50.94%的幼兒園教師比較渴望參加各類專業學習及培訓，29.25%的幼兒園教師對專業發展需求持一般態度。通過卡方檢驗發現：χ2=18.813，P=0.001**，差異顯著，這表明城鄉幼兒園教師專業發展渴望程度具有明顯的差異性。鄉村幼兒園教師的專業發渴望顯著高于城市幼兒園教師。3.4.2專業發展機會調查顯示，2.83%的幼兒教師認為幼兒園所提供的專業發展機會非常多，24.53%的幼兒教師認為專業發展機會比較多。而認為幼兒園所提供的專業發展機會一般的幼兒教師占比57.55%。通過對不同地域幼兒教師專業發展機會情況進行卡方檢驗發現：χ2=8.19，P=0.415，差異不顯著，表明城鄉幼兒園教師所獲得的專業發展機會具有較大的一致性。3.4.3專業發展途徑調查顯示，幼兒教師的專業發展途徑主要為“園內教研活動（73.58%）”“參加公開課或教學比賽（54.72%）”和“外出觀摩及學術會議（52.83%）”。而“請教專家或身邊的骨干教師（44.34%）”“參加國培或網絡遠程培訓(22.64%)”與“上網和閱讀專業性文章(32.08%)”這三類途徑則相對較少。通過卡方檢驗發現，除“參加公開課或教學比賽”途徑具有差異之外，其他專業發展途徑皆無顯著的城鄉差異。

4討論與建議

4.1討論。豫中地區城鄉幼兒教師職業生存狀態存在以下問題：4.1.1幼兒教師工資福利處于較低水平。物質需要的滿足是教師良好生存狀態的前提[2]，然而該地區幼兒教師的工資待遇水平較低，大部分幼兒教師的月收入水平維持在1000-3000元這個區間。通過對部分月收入2000-3000元的幼兒教師的訪談得知，他們更精確的月收入其實是在2500元以下。而這樣的收入水平與當地商場保潔員、餐廳服務員、洗碗工的工資水平相近，甚至還要略遜一籌。另外，幼兒教師各項福利待遇的享有情況也更是不盡人意。4.1.2幼兒教師工作壓力過重相比而言，幼兒教師工作責任更大、時間更長、強度更高、要求更多[3]。幼兒教師每天的工作時間較長，大都保持在10小時左右。幼兒教師每天在工作時間內都保持著高度的緊張感和忙碌感。幼兒園一日生活的組織、頻繁的環境創設任務、各項工作評比檢查、復雜的家長工作，甚至每學期承擔的硬性招生指標等都給予了教師太多的工作包袱，而包袱之重與待遇之差所形成的不對稱性，造成的直接后果就是幼師群體較高的“流失率”。4.1.3幼兒教師工作物質環境城鄉差異大。隨著經濟社會的發展，幼兒園的辦園條件都得以明顯改善。然而，農村幼兒園的物質環境相比城市而言較差。例如，大部分農村幼兒園缺乏現代化的多媒體教學設備，活動區角設置不足，玩教具操作材料數量少、品種陳舊。因此，農村幼兒園的物質環境還有待進一步提升，教育教學設施設備水平還有待提高。4.1.4幼兒教師的專業發展情況欠佳。幼兒教師大都具有強烈的專業發展渴望，求知欲強。然而，幼兒園為幼兒教師所提供的專業發展機會較少，專業發展途徑不夠均衡，尤其是現代化的遠程培訓并沒有得以廣泛而有效的應用。此外，“上網和閱讀專業性文章”這類專業發展途徑選擇率低，表明幼兒教師缺乏自主發展的意識與能力，其專業發展主要依賴幼兒園所提供的支撐與幫助。4.2建議。4.2.1加強保障體系建設，切實保障幼兒園教師合法權益。不斷明確與完善幼兒教師薪資待遇、職業發展、社會保障、工作環境、社會地位等相關保障體系建設。同時政府還要加強監管，要求辦園者必須嚴格依照法律規定要求，與幼兒教師簽訂勞動合同，為其繳納“五險一金”等[4]。12--4.2.2引領社會輿論，在全社會形成尊師重教的社會風氣。當前幼兒教師的社會地位依舊較低，幼兒教師的社會形象仍然存在較大提升空間。因此，要提升幼兒教師在社會輿論中的整體形象，就必須著力于幼兒教師整體社會形象的修飾與升華。鑒于此，各級政府應強化政府職責，切實加強輿論宣傳力度，引領全社會形成關心、尊重、支持幼兒教師的優良社會風氣。4.2.3注重民主管理，杜絕幼兒園管理“家族化”色彩。部分幼兒園的管理具有一定程度的“家族化”色彩。而“家族化”的管理，必然會使教師以“打工者”的心態來對待日常的保教工作。所以，幼兒園管理者要建立健全科學民主的管理機制，尊重每一位幼兒教師的勞動成果和決策建議。切實引領幼兒教師參與幼兒園民主管理，從而使教師成為幼兒園真正的主人。4.2.4注重人文關懷，切實滿足幼兒教師的精神與物質需求。幼兒園應注重對幼兒教師日常生活的人文關懷，要想教師之所想，急教師之所急。此外，幼兒園還應不斷提升幼兒教師的各項福利待遇，切實滿足教師應有的物質需求，從而讓教師能夠體面有尊嚴的工作與生活。管理者應協調各方矛盾，努力克服各項困難，開源節流，切實使幼兒園的資金分配向幼兒教師傾斜。4.2.5注重專業成長，為幼兒園教師提供專業培訓與學習機會。美國心理學家馬斯洛將人的需要分成五個層次[5]，幼兒園應關注幼兒教師的自我實現需要。園方應不斷拓寬幼兒教師的專業成長空間，切實為幼兒教師創造更多的專業發展機會,提高幼兒教師的自我效能感[6]。因此，幼兒園要不斷“引進來、走出去”，克服工學矛盾，鼓勵幼兒教師積極外出參加專業培訓學習活動，同時主動在幼兒園開展一些專業學習活動，切實增強幼兒教師的自我價值感。

參考文獻

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作者:李輝 單位:許昌學院