英語教師負反饋對學生接納的影響

導語：英語教師負反饋對學生接納的影響一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于英語學習是一個斷出現錯誤，不斷糾正錯誤的過程，教師有必要從負反饋作為優化教學的切入點，分析學生英語學習出錯的原因，進而針對性地構建英語教學糾錯方案，從而更好地幫助學生學習英語知識。本文主要研究了負反饋、接納理論背景，其次研究了與之相關的概念框架，包括錯誤類型、糾錯類型、接納類型，再次應用調查法研究了大學英語課堂教師負反饋對學生接納的影響，給出了研究結果，并對結果進行討論，最后提出了教學啟示。

關鍵詞：課堂；大學英語；負反饋；教師；學生；接納

1概述

沒有反饋就沒有語言的習得，對于英語這門語言的學科來講，更加需要構建完善的課堂反饋系統，提高英語教學糾錯水平?；A知識不系統，基本技能相對薄弱，在英語綜合運用方面錯誤頻出現等是大學生在英語學習過程中凸顯的問題?；诖耍處熜枰龊藐P于糾錯教學的調查研究，根據學生反饋的教學問題，制定英語教學計劃，進而指導糾錯教學工作。

2研究的概念框架

2.1錯誤類型。Lyster(1998)英語錯誤分類的可操作性強，所以本次重點分析了其所提出的錯誤類型，具體如下所述。語法錯誤：一是因不當使用限定詞、介詞和代詞等詞而出現的英語學習語法錯誤。二是出現的語法匹配錯誤，比如限定詞和其他名詞、形容詞一致性錯誤。三是時態、動詞形態、助動詞和主語、動詞一致性錯誤。四是單復數、否定、疑問、關系從句以及詞序錯誤。詞匯錯誤：一是不合理應用開放性詞匯而產生的錯誤，比如動詞、名詞、形容詞應用不恰當。二是不符合目的語的名詞、動詞、副詞和形容詞的派生詞。語音錯誤：一是在朗讀英語過程中出現的譯碼錯誤。二是讀錯特有發音產生的錯誤。三是缺少必要的省音。四是缺少必要的連音。五是在朗讀過程中把不該發音的字母讀出來而產生的錯誤。六是增加了其他發音發而產生的錯誤。母語的不當使用:學生本應該使用英語解決英語問題，卻應用了漢語。這屬于母語不當使用而產生的錯誤。由于該種錯誤實際犯錯率較低，本次沒有對這種錯誤類型進行有效研究。2.2糾錯類型。Lyster(1998)主要把教師在英語教學中的教學行為分為以下類型，具體如下所述。一是明確糾錯：為幫助學生正確學習英語知識，教師會明確給出正確的形式。這種糾錯的行為比較明顯，因此把該種糾錯稱之為明確糾錯。二是重述:教師用正確敘述的方式，讓學生獲知自己的錯誤地方。這種糾錯的行為并不明顯，對于學生來說，其需要認真地研究教師的糾錯行為，以此清楚自身的錯誤點。三是引導:教師主要應用提問的形式，引發學生思考，進而幫助學生認識到錯誤點，之后積極地引導學生正確表達英語。四是元語言提示:教師根據學生的語言錯誤，進行提示教學。六是重復:教師通過重復學生錯誤的話語所展的糾錯行為。為讓學生意識到自身錯誤行為，教師可以在學生犯錯的地方提高音調。引導、元語言提示、要求澄清、重復這四種糾錯行為統稱為形式協商。本次主要把教師的糾錯行為稱為明確糾錯、重述、形式協商三大類型。2.3接納類型Lyster把接納分為兩大類型，一種是修正，另一種是有待修正，其中有待修正指的是教師的第一次糾錯行為并沒有達到糾錯效果，也就是說，學生仍舊出錯。前者(修正)又可以劃分為四大類型：重復、吸收、自我修正、同伴修正。后者(有待修正)又可以劃分為六大類型：承認、不同錯誤、同一錯誤、猶豫、偏題、部分修正。

3研究方法

3.1研究問題。本次共研究了兩個問題。一是教師在教學中經常應用什么類型的負反饋？二是教師哪種負反饋形式最能影響學生的即時習得?3.2研究對象和意義。本次應用了觀察與實驗相結合的方法。本次選擇了某所大學一年級六個班非英語專業學生在4個月內教師的負反饋(即糾錯反饋)及其與學生的接納之間的關系。其中，教師方面的信息資料：教師人數8位；教師教齡-大于等于6年；上課次數-每周為學生上四節英語課；學生方面的信息資料：學生年齡19-20歲；班級人數45-50人；學生總數：282人。3.3研究工具和數據收集。本次通過課堂觀察、錄音以及記錄的方式研究了8位教師在16節課中應用的負反饋類型以及負反饋效果得出實驗研究結果。與此同時，通過對教師與學生應用調查問卷的方法進一步研究實驗內容。

4研究結果與討論

通過研究表1、表2數據，得出以下研究結論：一是通過研究反饋類型發現，語法錯誤修正的數量為三種糾錯類型之最，這代表學生語法犯錯率較高。因此，教師經常在大學英語教學課堂上開展語法糾錯教學活動。二是在學生出現語法錯誤和語音錯誤的情況之下，教師多采用重復的方法進行糾錯教學，進而幫助學生正確學習英語，從而提高學生英語學習水平。在學生出現詞匯錯誤的情況之下，教師多采用形式協商的方法進行糾錯教學。三是教師應用重復與形式協商可以很好地修正學生語法錯誤；教師應用形式協商可以很好地修正學生語法與詞匯錯誤。由此可見，不同糾錯行為所適用的學生英語學習錯誤類別存在一定差異。四是教師的負反饋有利于幫助學生糾正英語學習錯誤。因此，教師需要負反饋應用在課堂教學中，并且要根據課堂實際情況與學生犯錯情況等選擇合適的負反饋形式，進而對學生進行有效英語教學，以此保證學生英語學習質量。教師的提問和反饋能夠很好糾正學生的話語，也能夠很好地為學生營造良好的教學氛圍。

5教學啟示

通過調查分析研究，得出以下啟示，希望為教師提供一定的糾錯教學思路。一是若是學生犯的僅是簡單的語法錯誤，教師可以采用形式協商的方法開展糾錯教學工作，進而確保學生改正英語學習錯誤，從而保證學生英語學習效果。在教師不斷優化語言形式教學時，學生將會逐漸地該種這種語法錯誤類型。二是若是學生出現語音錯誤，教師可以采用重述的方法開展糾錯教學工作；若是學生出現詞匯錯誤，教師可以采用協商的方法開展糾錯教學工作?？偠灾?，這兩種錯誤形式采用上述的糾錯方法，產生的糾錯效果較好。因此，教師有必要把這些糾錯方法針對性地應用錯誤類型之上。三是通過開展以語言流利和交際為目的的教學活動，能夠大幅度地提高糾錯效率，保證學習質量。主要原因：在這種教學活動之中，師生的互動交流次數有效增加。學生在互動交流的過程中使用了大量的英語詞匯、語句等，這樣他們所暴露學習問題的概率將會大幅度提高。對于教師來說，其會更加有機會發現學生錯誤，進而采取合適的糾錯方法開展英語教學工作，從而幫助學生克服英語學習難點。由此可見，教師在教學工作之中要積極地推進這些類型的教學工作，以此增強學生英語學習能力。四是推進負反饋教學活動不僅對于教師的教學工作具有積極意義，而且對于學生學習英語也具有積極意義。從教師的角度來講，教師通過推進負反饋教學活動能夠幫助學生發現錯誤、認識錯誤、改正錯誤，以此提升課堂教學水平。與此同時，教師通過推進負反饋教學活動可以調動學生學習興趣，拉近師生距離，贏得學生信任。從學生的角度來講，學生在教師所進負反饋教學活動下能夠讓自身自覺、自主的學習英語知識，進而提升英語學習成績。通過負反饋教學活動，學生可以高效地改正錯誤，降低犯錯率。為充分地發揮負反饋教學活動最大意義，教師需要以學生英語實際學習情況，科學地推進負反饋教學活動。與此同時，學生需要積極地配合教師所推進的反饋教學活動。另外，教師還要根據現實情況，不斷地調整與完善反饋教學活動，以此保證教學活動的適用性。

6結束語

綜上所述，語言學習乃是一種復雜的學習活動，并非一蹴而就的。在學習英語的時候，學生不斷地犯錯誤，對于教師來講，則不斷地糾錯。通過糾錯不僅教師能夠很好地完成教學任務，而且學生能夠很好地完成學習任務?；诖?，教師需要優化糾錯教學(“負反饋”)，幫助學生學習英語這門語言。

參考文獻：

[1]董玉萍.初中英語課堂專家型與新手型教師反饋語比較研究[D].吉林:吉林外國語大學,2019.

[2]李婧.高中英語課堂教師反饋語調查研究[D].漳州:閩南師范大學,2019.

[3]張東明,舒寅輝,曹楊.淺談大數據環境下高校思想政治教育的自適應控制和負反饋調節教育模式[J].河南教育(高教),2019(04):86-89.

[4]白鴿.大數據環境下高校思想政治教育的自適應控制和負反饋調節教育模式[J].智庫時代,2019(25):183-184.

[5]李光磊,王軍波,陳連宏,等.基于力平衡負反饋的電化學地震檢波器[J].傳感器與微系統,2019,38(07):89-91.

[6]周泉.淺析負反饋調節的數學模型——以捕食者—獵物種群數量模型為例[J].生物學教學,2019,44(10):72-73.

[7]袁晴.生態課堂視角下高中英語課堂教師話語研究[D].大連:遼寧師范大學,2019.

[8]徐發朋.中等職業學校體育課堂教師指導行為有效性的研究[D].南京:南京體育學院,2019.

[9]謝欽彬.信息技術課堂中引用任務驅動式教學的要領[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(05):110.

[10]杜彬.兒童對負反饋信息價值的敏感性較弱：一項來自ERP研究的證據[D].大連:遼寧師范大學,2018.

作者:陳果 單位:成都大學