國際視野下的教學建設論文

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一、高水平中外合作大學的教學特征

反觀世界高水平大學的教學，它們在具體活動中所采取的手段雖然豐富多樣，但其共同特點是努力促進學生的深層學習。具體來說，世界高水平大學的教學表現出了以下五方面的特點：第一，它們能以多種課堂教學形式調動學生的學習積極性，如課堂討論、口頭匯報、提問等形式，而不是像傳統課堂那樣只是教師講、學生聽；第二，它們重視課程作業的作用，以課程作業來引導學生的自主學習，使其自主尋找增長知識和能力的最佳方法；第三，它們注重通過師生互動來進一步鞏固學生對知識的理解，并借此發展他們分析問題和解決問題的能力；第四，它們強調利用課外實踐活動來豐富學生的經驗，從而使學生不但在專業知識和技能上有所進益，還能促進他們認同多元文化的價值觀，拓寬其國際視野；第五，它們在提供傳統的圖書資源基礎上，積極建構網絡學習平臺，為其深層學習提供有利的學習環境。為了實現“建設高水平中外合作大學”的目標，中外合作大學必然要在教學上借鑒已有的世界高水平大學的經驗。這種借鑒不是簡單地模仿，而是要結合中外合作大學的特殊性，走一條獨具特色的發展道路。事實上，中外合作大學最大的特殊性就在于，它既不是純粹的西方大學，也不同于傳統的中國大學，而是處于中西文化交界面的具有高度國際性的大學，因此它可以“把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研、社會服務等主要功能相結合”[1]。也許有人會說，現今世界上的高水平大學已經具有較高的國際性了，它們有高度國際化的師資，有來自世界各地的學生，并幾乎代表著國際學術界的最高水平。然而，無論這些大學在世界高等教育界的地位如何，它們的高等教育國際化模式都是一種“外向型”的單向度模式，即較為注重將本國的文化和價值觀向外推廣，以使別國認同和接受[2]。因此，雖然它們對異質文化也保持著開放的心態，但由于西方文化的強勢，其最終結果也可能是用西方文化將異質文化的負載者逐漸同化于自己的價值體系中，而不是站在一個平等的立場與對方進行對話與互動，因此其體現得更多的是一種西方化，還未達到真正的國際化的境界。然而，中外合作大學以及其他國家的類似的跨境大學的存在使建立一種真正的國際化大學成為可能。因為中外合作大學的辦學者是中外兩所大學，這意味著中西方文化至少能夠站在同一水平面上進行對話。雖然這些中外合作大學在學術上大都由外方主導，但其畢竟生長在中國的土地上，要接受中國政府的管理，受到中國文化在校園內外的滲透和包圍，因此很難說是“西風壓倒東風，還是東風壓倒西風”。國際化的關鍵點在于“雙向流動”或“多向流動”，而中外合作大學中中西方合作者在法律地位和文化影響力上大體等值的現實，恰恰能夠為教育的國際化提供一個平臺，反映到教學上就是在促進學生深層學習的過程中滲透國際性，也就是要以國際視野促進學生的深層學習，使學生具備更加完備的國際素養，成為國際化的人才。

二、高水平中外合作大學教學建設的措施

（一）課堂教學引入文化視角

中外合作大學在教學方面一般都會全套引進其外方合作高校的課程，但要成為高水平的中外合作大學，則必須要超越對國外課程的簡單復制，從文化的視角來分析中西方在知識體系上的差異，以促使學生更加深刻地了解科技文化知識的價值負載性。目前，一些中外合作大學已經以通識課程為突破點，在課程內容中引入文化視角。根據《中外合作辦學條例》，“中外合作辦學機構應當按照中國對同級同類教育機構的要求開設關于憲法、法律、公民道德、國情等內容的課程?！备鶕@項要求，一些中外合作大學在成立之后就面向中國學生開設了這類反應中國國情和文化的課程。例如，寧波諾丁漢大學開設了一門《中國文化課》，該課程是在中國一般大學的“兩課”的基礎上改造而成的，其較大的不同之處在于它淡化了政治意識形態的灌輸，強調從文化的視角來探索中國文化與異質文化的交流互動過程，比較其特色優劣，使學生對中國文化和西方文化有理性、清醒的認識。

（二）課程作業增加國際問題

就深層學習來說，在課堂上運用多種教學方式固然可以激發學生的思考，促進學生對知識的理解，但要使學生真正實現深層學習的關鍵還是提高學生學習的自主性，讓他們在課程作業的引導下自主選擇最適合自己的學習方法。這不但能夠進一步鞏固課堂上所學的知識，還能夠鍛煉他們解決問題的能力。此外，在課程作業中增加國際問題，是實現教學過程國際性的有效手段之一。學生在完成課程作業時需要自主選擇學習方法，而學習方法的選擇除了要受學生的思維習慣、性格特點的影響，還要受學習任務本身的影響。因此中外合作大學如果在布置作業時安排更多的與國際問題有關的內容，則可以將學生的視野從國內引向國際，讓學生在試圖解決這些問題的過程中發展其國際實踐能力。在課程作業中增加國際問題的形式可以根據作業形式的不同而有所不同，最常見的形式是撰寫論文、閱讀資料、做練習題和寫研究報告。教師可以讓學生通過論文的形式發表對某一國際問題的看法，而想要提出中肯而又有見地的看法則必須大量閱讀相關的圖書和資料。有時，教師也可以直接以要求學生閱讀推薦書目或文章的形式布置作業，從而為學生日后對相關內容的學習打下基礎。對于一些以練習題形式布置的作業，除一些基礎理論方面的問題，其他社會文化性較強的問題都可以放在國際化的背景中來呈現，或者讓學生比較同一個問題在不同文化環境中所面臨的不同境況。對于研究報告或一些以學術研究為基礎的論文，教師可以選擇一些國際問題作為其研究主題，并指導學生選用恰當的研究方法，遵循嚴格的研究程序從事研究工作，發展其成為國際問題研究者的基本素質。

（三）師生互動提高跨文化性

提高師生互動水平不但有利于改善學生知識學習的效果，還可以讓學生在各類項目和活動中促進知識的遷移，發展其實踐能力。因此要成為現有的世界高水平大學，建設高水平中外合作大學，在教學中的普遍做法是在師生互動的過程中為中國學生提供更多與外籍教師和學生接觸的機會，以突出教學的國際性。在實踐中，中外合作大學已經普遍做到了師資隊伍的高度國際化。以西交利物浦大學為例，這所中外合作大學現有學術教師400多名，其中80%是外籍教師，且所有的學術教師都要持有世界知名大學的博士學位，并具有豐富的教學和科研經驗[3]。這樣對于中外合作大學的學生來說，只要他們參與正常的教學活動就免不了與外籍教師接觸和互動，無形中就提高了跨文化溝通能力。此外，中外合作大學除了讓學生與外籍教師在課堂上充分交流，還通過外籍個人導師的形式在課下為學生制造交流的機會。這樣，學生不但在有困難的時候能夠及時獲得幫助，還可以在互動過程中學到與外籍人士的相處之道，了解不同國家和地區的文化。

（四）實踐活動滲透國際維度

課外實踐活動是課堂教學的重要補充，具體包括社團活動、參與學生管理活動、見習實習活動、社區服務、團隊研究項目等多種活動。這些活動不但能夠幫助學生鞏固課堂所學，還可以讓學生在真實情境中通過與不同人的交流和互動促進其深層次的情感、態度和價值觀的改變。想要建成高水平中外合作大學，必須通過教學培養學生的國際視野。這就要求學校在課外實踐活動中滲透更多的國際維度，使學生們對國際環境和國際事務有更深刻的理解。例如，許多中外合作大學都成立了模擬聯合國協會，該組織是從學術的角度對聯合國進行模仿，旨在讓參與者了解世界時事，探討有關國際關系的話題、外交與聯合國的議程等。該組織對于擴展學生的國際視野非常有利，它除了能夠促使學生關注國際大事，還能夠發展學生的國際價值觀并鍛煉其國際實踐能力。[4]除了這種以學生社團活動進行的課外實踐活動，一些中外合作大學還與外部企事業單位合作進行實踐或研究項目。此外，國外的一些企業也經常與寧波諾丁漢大學的商學院合作，通過有學生參與的商業展覽活動或調查活動，來了解中國市場的行情，從而一方面幫助外國企業為進入中國市場打開局面，另一方面也為學生提供了與國外企業的接觸機會，使他們了解本專業領域的世界行情，強化其國際意識?？傊?，中外合作大學和國內一般大學相比擁有更加國際化的校園，與國外高校及社會有著更加深入的接觸和合作機會，它更應該有效地利用其國際優勢，為學生創造更多有國際維度的課外實踐活動機會，使學生不但有國際化的觀念，還能夠在實踐中鍛煉國際活動能力，真正成為國際化的人才。

（五）網絡平臺加強海外聯系

與國內的一般大學相比，中外合作大學的特征是它與西方大學保持著更加緊密的聯系，其外方合作高校的很多資源都可以直接利用，從而拓寬了這類大學的學生的海外溝通渠道。這些渠道除了學生與外籍人士面對面的交流之外，還包括網絡溝通渠道。例如，許多中外合作大學與其外方合作高校以及外方合作高校的其他海外校區共建網絡學習平臺，從而將分布在不同國家的學生連接成一個整體。以寧波諾丁漢大學為例，該校為了促進師生的教學交流而構建了一個Moodle網絡學習平臺，該平臺除了可以方便教師和學生上傳和下載相關資料之外，還可以發揮博客的作用，使寧波諾丁漢大學、英國諾丁漢大學、馬來西亞諾丁漢大學的學生進行無障礙交流?？傊型夂献鞔髮W的跨國網絡學習平臺可以為建設高水平中外合作大學提供較大助益，它不但能夠拓寬學生深層學習所需要的資源，還可以使學生的學習活動具有較高的國際性，增進中外合作大學教學活動的國際化水平，推動其不斷地向高水平中外合作大學的目標邁進。

三、結語

高水平中外合作大學是中外合作大學的發展目標，這種大學不但應該具有與一般世界高水平大學一樣的教育質量，而且還應該具有更顯著的國際特色，以培養國際化人才作為自己的基本目標之一。作為大學的核心工作，高水平中外合作大學的教學活動也應該具有自己的特色，即不但像一般世界高水平大學一樣能夠促進學生的深層學習，還具有更加鮮明的國際化特征，將培養國際化人才的相關條件和措施滲透到基本的人才培養環節中去。

作者：孫珂單位：寧波諾丁漢大學中外合作大學研究中心