初中化學教學情境營造

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摘要：對于任何一門學科而言，最有效的教學方法，都需要以激發學生興趣為根本。營造良好的教學情境，能夠大大激發學生的學習興趣，使學生全神貫注地學習、吸收知識。為此，在初中化學教學中，教師可通過借助化學故事、結合生活、利用化學實驗、營造疑問情境等方式，積極營造教學情境，促進教學有效性的實現。

關鍵詞：初中化學；教學情境；營造

初中化學知識點眾多，尤其是到了初三，學習內容更為深入，難度加大，學生興趣越來越淡，如果不營造良好的教學情境，很容易使學生產生畏難情緒。為此，本文將就我的教學經驗，對初中化學教學情境的創設與營造展開探討，以供參考。

一、借助趣味盎然的化學故事，吸引學生的聽講注意力，進而以此實現課上情境的營造

多數初中生對于故事往往充滿了興趣，有鑒于此，初中化學教師應當以此作為激活課堂氛圍的“調味劑”，通過講解生動、活潑且充滿趣味性的化學故事，讓學生感受到化學知識的魅力所在。從這個角度來看，化學故事的課上引入對于整體課堂教學效果的提升意義是極其顯著的。例如，在九年級“二氧化碳”的教學中，為了吸引學生的注意力，提高學生的興趣，我創設了故事情境，引入了神奇的“屠狗洞”事件：據傳，阿爾卑斯山下的一個山洞有一“妖魔鬼怪”專門殺狗。探險者帶著狗進洞探險，人安然無恙，狗卻癱倒在地，四肢抽搐。一些好奇者為了印證這一傳聞，紛紛帶著狗蜂擁而來。奇怪的是，每次試驗結果都是一樣的：狗相繼死去，人卻相安無事。那么這究竟是為什么呢？難道真的像傳聞說的那樣，有妖魔鬼怪專門殺狗嗎？我想，大家學習了我們今天要講的內容，自然能夠解開這一懸疑。故事講完后，學生意猶未盡，紛紛討論為什么這個洞會“屠狗”，而答案也千奇百怪，各式各樣。可以說，通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。還有就是，初中化學教師應考慮結合化學教材中所羅列的化學史知識為學生營造情境，諸如拉瓦錫對于空氣組成成分發現的意義等，這些化學史知識對于學生學習對應的知識點也是大有裨益的，同時亦能夠幫助學生實現科學素養的養成。

二、為學生營造同其現實生活相關的學習情境

化學知識并非是空洞的書本知識，而是源自鮮活的現實生活之中。有鑒于此，初中化學教師要為學生營造出同其現實生活相關的化學知識學習情境，如此將幫助學生意識到掌握化學知識對于現實生活問題解決的益處所在，這便是營造生活化化學教學情境的教學意義之所在。例如，在學習《鹽、化肥》這一單元的內容時，教師可以讓學生根據自己的生活實際說出一些自己經常見到的鹽，可能學生會回答食用鹽、蘇打等，然后教師再引導學生食用鹽的主要成分是NaCI，蘇打的主要成分是Na2CO3，通過生活當中的實際事情讓學生的記憶力更為深刻，使得學生可以快速記下這些化學公式。教師也可以多給學生補充一些例子，例如醫療上的生理鹽水、鹽湖、鹽礦等，讓學生明白化學與生活息息相關，這樣學生就會更加投入到化學教學的課堂之中。

三、通過化學實驗為學生營造課上真實情境

化學實驗教學在整個化學課程中占有重要的地位，甚至可以說，化學實驗是化學課程中的重中之重。之所以有這樣的論斷，原因在于，一些化學現象僅僅靠教師的課上講解，學生是無法有效領會的，而借助化學實驗演示的方式，則能夠讓學生從中洞悉化學反應的整個過程，尤為重要的是，化學實驗對于初中學生而言，往往是新奇且有趣的，當看到教師通過嫻熟的操作完成了相關的化學反應之后，學生便會對化學課程充滿了興趣?；诖朔N情形，初中化學教師要以化學實驗為契機，積極為學生營造課上真實情景，讓學生沉浸在對化學知識的探索之中。例如，教師在帶領學生學習初中化學教材緒論部分時，可以通過趣味性實驗的方式引發學生的興趣，如教師可以將疊成蝴蝶狀態的濾紙用酚酞浸泡后，將之置于裝滿濃氨水的瓶子口之上，這時，濾紙上便會出現紅色的蝴蝶，此時，教師將氯置于裝滿濃鹽酸的瓶口之上時，蝴蝶的顏色便會褪去，這個神奇的過程將會使學生對接下來的學習充滿了期待和渴望。

四、營造疑問情境

筆者在授課的過程中，往往會向學生拋出一些同其掌握的知識不符的問題，以此營造出疑問情境，這時，學生往往會產生強烈的好奇心。例如，教學《鈉的化合物》這節內容時，我營造了這樣的一個疑問情境：“火災是日常生活中可能會遇到的災害，大家想一想，當有火情發生的時候，我們會用什么來滅火呢？”面對這一簡單的問題，學生不以為然：“當然是水和滅火器了。”我又設疑：“通常使用的滅火器是由于反應產生了CO2氣體，而今天，我卻要用H2O和CO2來點火，大家相信嗎”？并演示趣味性實驗：“滴水生火”“吹氣生火”。此時學生產生矛盾、疑惑、驚訝，進入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，從而把學生引入學習的佳境。我再次設疑：“H2O和CO2真的能點火嗎”？學生的積極性再次高漲，在教師的引導下，學生主動提出一系列的新問題：提出問題1：棉花燃燒的條件是什么？2：棉花的燃燒說明了什么？3：猜測Na2O2與H2O及Na2O2與CO2發生反應后的生成物？可以說，此時學生因看到的現象同其掌握的知識不符，便會產生疑問，在疑問的驅使下，學生便會展開認真的思考，并全身心地投入課上聽講狀態之中，以便能夠從教師的講解內容中獲取答案。

以上，我們從借助趣味盎然的化學故事，吸引學生的聽講注意力，進而以此實現課上情境的營造、為學生營造同其現實生活相關的學習情境、通過化學實驗為學生營造課上真實情境、營造疑問情境四個方面就初中化學教學情境的創設。初中化學教師要不斷進行教學探索，創設良好的教學情境，以便調動學生的聽講注意力，激發學生興趣，并使學生從內心產生強烈的學習化學知識的渴望。

作者:宋平 單位:甘肅省定西市安定區新集學區