機械類專業課程教學建設及實踐研究

導語：機械類專業課程教學建設及實踐研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文將高職院校機械類專業課程為主要研究目標，以其專業課程體系的構建來進行教學建設及實踐研究，對專業實踐課程內容和教學質量進行了構建完善，建立起一套擁有完整體系的機械類專業課程教學模式，僅供參考。

關鍵詞：高職院校；教學建設；機械類；教學實踐

高職院校關于人才的培養目標是面向社會未來的發展趨勢，面向產業化和促進特定區域方向發展的，這樣做的原因一是為了更快培養出更多具有針對性知識的人才，二就是為了解決該產業區域塊不會因為人才的缺失而出現不能發展的問題。高職院校與發展中的企業共建合作關系的事情已經提上日程，這樣做既讓學生們學以致用，還可以促進發展中企業的成長，企業發揮主導作用，培養一大批適應行業發展的高質量、高素質人才。

1實踐教學應成為高職院校的核心

實踐教學是高職院校機械類專業必不可少的部分，隨著社會發展，企業對機械類技能型動手人才的需求量在逐年增加。同時，對人才的能力要求也不斷提高，從學生到員工的過渡中差別最大的就是動手能力，而這一點就是高職院校需要加強的?，F在大多數機械類高職院校還是把重心放在細節上面，忽略了整體的教學模式。當今社會，隨著科技的發展，機械類的技術有了很大的改變，改革換代頻繁快速，而我們的教學內容則跟不上科技的發展，導致學生很難在課堂中學到最新最先進的知識。很多高職院校老師的教學方法依然是填鴨式、灌輸式教育，這會讓高職院校的學生學習積極性不高的情況，歸根結底是我們的教學思想沒有根本的改變，在機械類課堂老師側重于知識的教授，忽略實踐的教學，也就是學生能力的培養，這種教學只會阻礙學生自己的動手和思考能力，由于老師在課堂上一味講授知識概念，導致學生出現一種只需要死記硬背就可以學好這門課程的錯誤思想，這樣的教學手段既不利于學生對這門課程知識內容運用能力的提高，在學生未來的成長發展中也不能提供多少幫助[1]。高職院校的教育特征是有實踐教學決定的，關系著高職院校的專業教育目標是否明確,因此，校企合作就成了高職院校教學基礎建設的重中之重。

2構建獨具特色的課堂教學內容和教學體系

高職院校機械專業學生的就業主要包括機械加工設備的運行和維護，各個類型的機械設備的安裝、調試、運行和維護，都是我們機械類學生的工作范圍，學生還可以設計零件加工工藝方案，產品的安裝，質量檢驗等等一系列工作。近年來，隨著高職院校的快速發展，高職院校對生源的需求也不斷增加，但是由于高職院校相對于本科院校來講在民眾的心中影響不是太大，所以在生源的來源上不如本科院校的穩定，不僅如此，現在高職院校雖然在快速發展但是對學生基礎知識的要求卻是一年不如一年，所以就導致學生在從事工作后在學校里學到的知識并不能應付工作中遇到的問題，這樣的問題會影響該高職院校在人心中的形象，在一定程度上會對生源的招收上產生困難。所以這就要求高職院校結合學生未來工作中的實際情況以及學生對知識內容的接收程度，實施任務型的課堂教學。

3工學結合

如果想要構建出科學化的機械類專業課程教學體系。首先需要參考機械專業類課程設計的目的要求，然后再對相關機械企業或者職業學校開展調查活動，并將結果進行統計最后進行分析，然后依靠所得到的信息數據進行整合，分析出組成實踐教學體系的各個部分[2]。例如：各個模塊內容的要素、功能等等需要著重注意的要點，以企業人才需求的標準反推出來關于機械專業學生需要具備的職業能力，再運用得到的指標標記點確立機械專業課程的分布范圍，主要包括基本、專項、綜合幾部分的專業技能訓練，建立新的專業實踐教學課程體系，對新體系進行試點運行，并對其進行教學質量監控，為教學質量提供保障，也為試點運行提供測試成效結果。當然學校還可以進行關于企業、院校、畢業生回訪等等一系列的調研所得到的數據分析、研究，將這些數據信息進行整合梳理，總結出高職院校關于機械制造與自動化專業學生的培養目標，再繼續利用反推的思維確立出評判高職院校中機械專業學生能力的核心指標，當然必不可少的還有學生關于原有課程的學習情況以及對知識的運用能力，這樣做的好處就是將一個大的畢業目標或者說人才培養目標轉化為一個又一個小的指標點。經過這一系列的深入分析后可以得出，機械專業學生在高職院校中需要掌握的知識以及能力包括：機械工程基礎能力，機械加工設備操作和維修養護能力，職業開拓，創新能力等等方面[3]。

4機械類專業建設調研與分析

1）對機械類專業建設進行調研，結合企業與院校，對其制定標準的調研方案，主要針對于企業對高職院校人才需求的深度還有廣度，在相關機械企業中工作需要具備的工作能力要求以及機械類高職院校的專業實踐教學體系在實踐教學中的質量進行調研。調研的形式可以不局限于一種方式，利用多元化的調查方式所得到的結果相比較來說更加的可靠，采用實地調查、網絡調查等等調研方式都可以得到一個較為準確的數據，我們目標調查的企業主要為周邊的裝備制造企業，民營機械制造企業等，當然也不能忽略高職院校中對于機械專業實踐教學體系中教學質量的研究，這些對于構建科學化的機械專業課程體系都具有非常重要的意義[4]。2)通過對企業人才需求和高職院校的調研分析，總結出機械類高職院校普遍存在的問題。一是我們要對課程與教學模式進行優化，加強學生的動手實踐能力，減少學生進行崗位對接時的困難性。二是高職院校中機械專業專任教師教學水平以及教學素質上都存在許許多多不足的地方，特別是實踐經驗缺乏，由企業聘請兼職做高職院校機械專業的教師人數屈指可數。三是企業和高職院校的對接需要進一步加強，盡可能實現優勢互補。四是教材內容與實踐差距頗大，需要進一步深入解析與實踐。根據高職院校與企業的調查分析，對以上問題給出改進建議，按照現代化教育形式及企業需求，重新構建出工學結合的教學方式，一是加強高職院校的實踐教學課程的建設，提高學生的自主實踐能力，將工學結合的教學模式融入其中，使高職院校的實踐教學課程體系更為完整。二是對實習教學制度進行完善，讓學生在校期間去機械類企業進行實習，讓學生對工作情況進行相應的了解。三是提高教師水平，可以進行“雙師型”建設，對老師進行職業教育培訓，讓老師對機械類教育理念與方法進行學習和培訓，同時可以從企業招聘專業人士來對學生進行相關的講解。四是重視專業課程與職業資格能力的結合，實現課與崗的融合。3)以機械專業課題研究要求作為參考，本課題在構建專業教學課程體系的基礎上，抽取其中的實踐教學課程體系進行針對性論述。根據機械制造一級自動化專業人才培養能力的指標，確定專業實踐教學通過基本技能訓練到專項技能訓練到最后綜合項目訓練的能力遞進培養模式，形成相互聯系、層次分明的學生實踐技能訓練體系，由此形成高職院校機械專業通用的關于職業能力的培養實踐課程、專項職業能力培養課程、綜合職業能力培養課程體系構架，形成機械制造與自動化專業實踐教學課程體系，以專業的知識和職業素質結構作為要求，設置不同的實踐教學環節，實踐的教學形式類型不同，但是卻相互關聯層層遞進，在實踐教學中完成各自不同的任務，這樣在一定程度上就能促進整個兒教學目標的實現。4)根據企業、院校調研情況，進行分析論證，針對以上問題提出改進建議。一是開展實踐教學課程建設，要求學生以及教師共同學習先進的職業教育理念，將校企合作、工學結合的培養模式體現在課程體系構建的各個方面。探索以成果導向教育的模式在課程體系建設中的應用，形成較為科學完善的高職院校機械專業實踐課程體系[5]。二是專業教學課程體系構建要盡力將“課、崗、證、賽”四個方面融為一個整體，形成一個和諧又科學的課程體系。專業的教學課程體系構建必須要結合企業對學生未來工作崗位的要求和需求，高職機械專業需要注重的不只是課程體系與內容的集成還需要對崗位能力的集成保持高度的重視度。

5高職院校和企業構建專業實踐教學質量監控體系

讓企業對教學質量有了解，對學生質量有了解。有了監控體系，管理體系也會相對應提高，進一步提高我們專業實踐教學課堂質量和速度。根據專業的實踐要求，高職院校老師與企業專家共同研制出實踐教學運行與管理制度，為了共同的目標，建立起完善的實習實訓教學，為順利開展實踐教學打下堅實的基礎。通過校企合作建立完善的實踐教學課程體系，將課與崗融為一體，讓學生的動手能力和實踐創新綜合能力得到大幅度程度提升。制定詳細的專業課程管理標準，以最大限度地滿足高職院校的教學目標和大多數機械類企業的人才需求標準。實現工學結合，根據專業實踐教學實施要求，教師與企業專家共同研究制定各項專業實踐教學運行與管理制度與教學質量監控體系，甘肅機電職業技術學院制定了16項專業實踐教學運行管理與質量監控體系制度(標準)。建立校內外實習實訓管理體系。專業實踐教學課程實施的重要依托校內外實習實訓基地。建起完善的、行之有效的專業實習實訓教學管理與運行制度，對于順利開展實踐教學起到關鍵作用。

6制定機械專業實踐教學課程標準

課程標準就是高職院校對人才培養目標的實現手段，對學生所要學習的課程內容、時間等等方面進行科學合理規劃的具有指導意義的文件，這份文件即使教材編寫的參考又是教師教學評價的基礎參照，甘肅機電職業技術學院機械制造與自動化專業完成了本專業所有實踐教學課程標準制定工作。

7結束語

綜上所述，完善的實踐教學課程體系不僅對當今社會有重大影響，還是對未來產生重要影響打下基礎，為我國機械類企業建設發展起到重大作用，動手能力一直是在校學生的一大弱項，對癥下藥會讓實踐教學邁上新臺階，也會對學生產生巨大影響，對以后的職業對接有巨大幫助作用。

參考文獻：

[1]劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應用技術型人才培養方案的設計[J].中國職業技術教育，2018(14)：72-76+96.

[2]劉學剛.械制類專業專業基礎課的教材適用性探究[J].南方農機，2018，49(2)：233.

[3]安勇.農林院校“五位一體”專業認證模式的構建與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫，2017(23)：224-225.

[4]陳愛榮.高職院校機械制造專業課程體系建設研究[J].商丘職業技術學院學報，2011，10(2)：82-85.

[5]熊玲鴻，李增平，蔡冬根.高職院校精品課程機械設計基礎的建設與實踐[J].教育教學論壇，2010(12)：102.

作者:王振洲 單位:甘肅機電職業技術學院