《有機化學》網絡教學資源建設探討

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隨著計算機、網絡信息技術的發展，多媒體教學、網絡教學平臺已經逐漸成為大學教育實現信息化、現代化必不可少的途徑，也是活躍課堂、調動學生學習積極性、提高教學質量的一種主要手段。從2003年起，由于國家高度重視網絡教學資源的建設，大量的網絡精品課程開始上線，高校數字化圖書館、網絡教學課程種類逐漸增多，通過網絡平臺的途徑能夠獲得豐富多樣的教學資源，可以說現代信息技術的發展快速地延伸了教育的廣度和深度[1]。如何加強網絡課程資源建設，如何合理利用網絡課程教學資源有效地將信息技術與學科教學進行整合，成為廣大教育工作者在教學實踐中面臨的新挑戰。本文將結合中國民航大學《有機化學》課程談談網絡教學資源建設的一些思考。

一、網絡教學資源種類

廣義上講，網絡教學資源包括計算機網絡上的一切可用于教學的資源，是教學信息和材料的來源。目前，針對《有機化學》課程的網絡教學資源主要包括網頁型課件及網絡課程。（1）網頁型課件查詢方便，資源豐富，可以作為知識點的輔助教學。（2）網絡課程，是信息時代條件下課程新的表現形式，具有交互性、共享性、開放性和自主性等特征。例如在精品資源共享課程建設上，在2001年《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號）文件中首次提出國家精品課程建設，2003年將精品課建設推廣到全國，2010年圓滿完成國家級精品課程建設。從2011年起，在“十二五”期間實施了國家精品開放課程項目，建成了許多國家精品開放課程網絡平臺，比如：“愛課程”是高等教學教育課程資源共享平臺；“中國大學MOOC（慕課）”是國內優質的中文MOOC學習平臺，該平臺擁有包括“985”高校在內的千余門課程；“學堂在線”是清華大學發起的精品中文慕課平臺，為廣大學習者提供來自清華、北大、斯坦福、MIT等知名高校各類1000余門免費課程，以及優質的在線學習互動體驗，涉及創業、經管、語言、計算機等；還有以國際名校為主的“網易公開課”，都是網絡課程。當然，全國各高校自建的精品課程網絡也有相關資源，但屬內部網站不對外開放。

二、網絡教學資源利用存在問題

上述《有機化學》相關的網絡資源內容豐富，課程質量較高，是最直接、最有效的教學活動的綜合，不受時間和空間的限制，但目前大部分網絡課程的設計原則是以學生自主學習為導向，只能依靠學生主動瀏覽獲取[2]。通過對本校學生做課后問卷調查發現，真正利用這些網絡資源，自主學習的學生占不到10%，60%以上的學生甚至不知道這些學習資源。分析原因有以下幾點：（1）部分網上資源未能做到與課程教學內容同步更新，缺乏吸引力。對不同平臺的《有機化學》精品課程建設進行比較就會發現，大部分都存在重評審、輕使用的現象。再加上其內容又涉及知識產權及工作量等方面，這樣就使網上的教學資源不能與實際教學內容同步更新，進而造成教學的內容在不斷地改革創新而網上資源卻滯后的情況，這樣就使網上資源對學生缺乏吸引力。（2）網絡資源共享性和應用性存在很大的缺陷。主要表現在三個方面：①每個院校的網上精品課程沒有統一的展示平臺，這樣就會造成各個高校、教師以及學生之間缺乏交流，進而導致網絡資源的共享性和應用性變差。②網絡資源還涉及知識產權的問題，有的教師擔心自己辛苦積累的知識被他人侵占，拒絕將優質的資源在網絡上共享。③在網絡資源的共享性和應用性方面還存在技術等原因，使部分課程無法實現在網站打開或者訪問權限受限，這就造成優質資源共享很難實現[3]。（3）缺乏對資源的推送，影響了資源的利用率。信息獲取方式的多樣性和獲取途徑的復雜性給用戶帶來“信息超載”[4]，學習者能否對信息進行對接、加工處理和轉化，這都是有待解決的難題。（4）線上學習缺乏及時互動，學生主動自主學習的動力不足。由于沒有統一的展示平臺，無法實現網絡資源的大規模建設和利用推廣，影響到教師利用優質資源進行教學，就使學生對網絡資源缺乏學習的主動性。

三、信息化背景下《有機化學》課程網絡教學資源建設的一點新思路

針對以上問題，結合我?！队袡C化學》課程網絡教學資源建設情況提出幾點建議。1.提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。隨著互聯網技術的發展，一些新穎的教學形式逐漸推廣，如網絡教學平臺、微課、視頻公開課、資源共享課、慕課等。截至2018年，清華大學學堂在線推出了1900門優質課程，覆蓋13大學科門類，吸引了來自上百個國家和地區的1000萬人注冊學習，這意味著未來以智能硬件構建的“虛擬課堂”將逐漸成為趨勢。在信息時代，教師的角色已經發生了變化，不僅要面對課堂內的學習者，還要面對利用媒體的獨立學習者和協作學習者，教學過程更為復雜，也使教師面臨更多的挑戰，需要教師有效利用信息技術的工具，積極把信息技術與教學深度融合，才能指導學習者掌握構建知識體系的方法。而高效率地使用多媒體技術則要求教師自主學習相應的電腦技術，通過視聽結合、圖文并茂的教學資源，增加網絡教學平臺對學生的吸引力。例如，在講芳烴這一章時，我們可以引入前沿材料石墨烯，利用信息技術手段，把石墨烯的發明者的傳奇經歷、發現過程以及石墨烯的廣泛應用（手機薄膜、能源電池、航空航天材料、儲氫材料等）以MOOC課講解，動畫、多媒體視頻播放等形式展示，可以提高學生的學習興趣，更能讓學生感受到有機化學課程的實用性、重要性和趣味性。網絡教學資源面對的不僅是學習者，也包括講授者。讓授課教師積極參與，才能使網絡教學資源達到高效、合理的利用。2.建設完善的網絡教學資源，更應加強資源推送。完善的網絡教學資源建設應充分考慮學生個體的不同特點、不同層次的學習需求來制定各種教學資源。可將課內資源與課外資源、基本資源和拓展資源相結合，這樣既可以滿足基礎教學，又可以實現學生的個性化學習引導。在建設中還應對各種信息進行提煉，不能僅僅是冗余信息的羅列，要保留精品資源，提高資源利用率，使學習者輕松快速地找到所需資源。另外，完善的網絡教學資源，不能僅僅停留在資源建設上，向學習者推廣也尤為重要，可通過教師的宣傳、引導、示范、在網絡上布置作業等方式，使學生熟悉網絡教學平臺及使用方法。3.借助網絡教學平臺，建設作業模塊，引導學生自主學習。教學過程是一個雙向交流的過程，教師的知識水平、人格魅力、情感交流都會對學習者產生較大的影響，網絡教學只能提供一個虛擬的學習情境。對于學習興趣不高、專業基礎薄弱的學生來說，網絡教學的互動就更為重要，不能僅僅停留在淺層次的資源下載。所以增加作業模塊，更能引導大部分學生參與到平臺中，夯實基礎后，才能引導學有余力的學生繼續拓展一些課外教學資源。4.教學質量反饋信息化。網絡教學雖然具有一定的交互性，但它仍然是一種固化的程序，在網絡教學中，教師往往無法根據學生的實際情況對教學內容進行及時調整和安排。在今后的教學中，將繼續采取網絡問卷調查的方式，收集學生對教學效果的反饋，并隨時調整問卷內容，逐步完善《有機化學》課程網絡資源建設。

四、結語

信息化教學在實踐過程中取得的成效是明顯的，把課程的網絡教學資源整合為集資源中心、交流平臺、學習工具、考核工具、評價工具為一體，再附以資源推送，才能真正使學生享受到全方位的學習支持。

參考文獻：

[1]任友群,鄭旭東,吳晏瑜.深度推進信息技術與教育的融合創新[J].現代遠程教育研究,2016,(5):3-9.

[2]詹婷.大學生網絡學習資源利用狀況與應對措施[J].經濟師,2016,(4):6-9.

[3]馮華麗,韓小燕.對原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的認識與實踐[J].中國管理信息化,2015,18(1):245-246.

[4]王竹立.網絡教育資源為什么存在“數字廢墟”[J].學術時空,2015,(1):46-53.

作者:才華 魏芳 許軍 單位:中國民航大學理學院