干部教學與案例教學論文

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一、案例教學在干部教學中的特點

案例教學有自身的基本特點：首先選擇現實生活中難題的案例，它有啟發性，使學員在討論中，愿意發表自己的見解。其次，案例要有理論內涵，案例教學不是就事論事，而是以案例來說明道理，達到啟發學員、觸類旁通，盡量能把理論轉化為實踐技能。

（一）案例教學注重教學過程中的互動

在干部教學過程中傳統授課方式仍然是主要方式，主要是教師在上面講，學員在下面聽，或者教師在上面講，學員在干自己的事情，少數人在聽。這種教學方式把教師與學員完全分隔開來，教師一直控制著進程，是課堂的唯一中心，而學員處于消極和受支配地位，完全服從于教師，被動地接受知識，課堂氣氛容易陷入沉悶。而案例教學注重教師與學員互動與平等性，他們共同控制著課堂進程，教室不再是一言堂，教師也不再是課堂的控制者，而轉變為案例教學的組織者、引導者、案例討論的參與者。

（二）案例教學注重理論與實踐的結合

在傳統教學方法中，教師努力將自己掌握的知識傳授給學員，而且教師越努力，學員越不容易接受，教學效果越差。因為教師比較注重理論知識的傳授，而且有時他們也缺乏實踐經驗，就容易造成理論與實踐相脫節，而學員往往具備豐富的實踐經驗，因此案例教學能夠極大程度上發揮學員的經驗優勢，發揮學員的積極性、主動性、創造性。案例教學通過教師與學員共同討論、分析，將有關理論運用到案例的分析之中，提高學員分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學的目的在于傳授知識，同時鍛煉、提高學員理論聯系實際解決處理問題的能力。

（三）案例教學法注重能力的培養

對教學效果的評價既要注重結果也要關注過程，傳統的對學員課程學習結果的評價往往是最終的考試結果，而案例教學不僅可以取得良好的教學效果，而且可以提高教學過程的質量，它對培養學員獨立思考問題、分析問題、解決問題與人討論協作的能力具有積極作用。學員能力的培養即體現在教學效果上，也體現在教學過程中，關鍵是在教學過程培養和提升學員分析問題、解決問題的能力，以及協調能力和合作能力，而傳統課堂講授方式卻無法做到這一點。

二、案例教學在干部教學中的意義

（一）案例教學符合新時期，干部教育的特征

新時期我國黨的群眾路線教育活動正在進行，這對廣大干部的要求提升到一個新的層面。中央要求干部隊伍要加強“四風”建設，反對形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風，這就要求干部隊伍教育過程中不僅要提高干部隊伍的知識水平，還要提高他們的德育水平和管理能力，注重素質、能力培養與德育教育，這是提高干部執政能力的必然要求。因此，案例教學在提高干部管理能力及德行警示方面發揮著重要作用，而傳統的講授式教學方式很難調動學員的積極性和提高他們的思考力、創造力，也不能夠及時地吸收和消化，教學效果不明顯。

（二）案例教學符合提高干部隊伍教育方式的要求

多年來的干部教育過程中發現原有的傳統理論講授方式不大容易被廣大干部學員接受，在授課過程中，學員積極性不高，參與度不強，上課期間請假、缺課現象比較普遍，因此提高干部隊伍教學方式成為各黨校和干部培訓學院教學過程中的難點和要求。而案例教學不但可以豐富教學方式，而且可以調動學員的積極性和參與度。傳統的教學只告訴學員怎么去做，而且其內容在實踐中可能并不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。而案例教學的主要特點是讓學員自己去思考、去創造、去探究，這樣教學過程就變得生動活潑，教學雙方就會迸發出探求知識的思想火花，通過這種教學過程中的理論與經驗的交流，干部隊伍的教學效果得以提升，個人素質、能力、品行得以提高與加強。

（三）案例教學符合因地制宜，因材施教的特點

新時期，我國干部隊伍呈現年輕化、知識化、專業化發展趨勢，且因地域不同、經濟發展程度不同、語言及民俗民風不同而又呈現多樣性。干部學員的學習能力、理論水平和社會經驗有一定的差異性，僅僅使用傳統的講授方式很難使廣大干部學員吸收消化，而案例教學不僅可以發揮學習能力強、理論水平高的干部學員積極性和創造力，而且可以就案例總結成為一般性的管理結論與管理原理使學習能力及思考能力不強的學員能夠及時獲取知識。做到因材施教，全面照顧的效果。

三、案例教學在干部教學中的實踐

在進行案例教學的過程中，一般有案例開放的背景介紹、理論分析框架、通過視頻進入案例導入、課堂討論、教師總結等環節。這就要求教師要具有課件制作能力、課堂駕馭能力、語言提煉能力、時間掌控能力，最終達到現場能出一篇咨詢報告的目的。

（一）案例教學在干部教學中的前期準備

教師在案例教學的前期準備中要做到有目的性、有針對性、有材料、有計劃，且準備充分，這就對教師的要求有了深層次的提高。教師要針對不同的受教學員選用不同的案例教材，因此要具有大量的教學案例，前期準備工作要做到超前和目的明確。不僅如此，教師還要對教學過程中有一個預判，即講授、分析過程會出現哪些問題，并如何解答等。另外，學員在案例教學中的前期準備也很重要，這不僅可以提高學員的努力參與程度，而且可以提高他們的理論水平及課堂聽課的積極性。

（二）案例教學在干部教學中的實施過程

教師在案例教學過程中要對教學過程進行實時控制，尤其是課堂實施方案的設計應該詳細、具體，盡量避免一言堂，要鼓勵動員更多學員積極參與。案例教學過程控制應包括授課時間總長度，時間如何分配，每段的時間長度及活動內容，教師在案例教學過程應扮演哪些角色，學員在案例教學過程中應該做哪些工作，教學環境及教學設施應達到什么要求等。案例教學過程中盡量采用互動的模式，可以由教師主導，也可以由學員主導，但要避免教師與學員的分隔，同時注意案例教學的內容要符合學員需求。

（三）案例教學在干部教學中的后期跟蹤

教師在案例教學之后往往忽視了對此次案例教學的后期跟蹤，即學員對案例教學的評價及自身對案例教學的體會、總結、歸類，由于缺乏案例教學的具體評價、體會、總結、歸類，案例教學往往容易流于形式而未能得到改進與提高。教師在案例教學過程中一定要以提高下次案例教學的效果為目的，而不是完成一次教學任務，因此每一次課堂之后都應有學員對此次案例教學的具體評價及體會、歸類，這將對提高我們的教學效果有很大幫助，而且便于形成不同類型的案例教學題材庫，可以促進教師之間、學員之間、教師與學員之間的交流和提高，最終要達到現場能出一篇咨詢報告的目的。

作者:丁葵桃單位:湖南省社會主義學院