高職英語詞匯教學論文2篇

導語：高職英語詞匯教學論文2篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、當前高職英語詞匯教學的現狀分析

（一）詞匯教學方法單一，學生對于詞匯學習缺乏興趣。詞匯教學和其他英語板塊的教學不同，它本身相對來說就是比較枯燥無味的，而且在學習過程中注重理解和記憶。在當前高職英語教學過程中，很多老師對于詞匯的教學，缺乏創新，仍然采用傳統教學中的填鴨式教學方法，通常是老師讀一遍，學生讀三遍，然后就然讓學生自己死記硬背消化了。這種單一的教學方式，容易使原本就枯燥乏味的詞匯教學變得更索然無味，不僅學生記得辛苦，就是老師自己也覺得疲憊不堪，而且容易讓學生失去詞匯學習的興趣，甚至產生厭學情緒。

（二）學生的自主學習的能力較為低下。高職學生，由于入學門檻較低，使得他們的文化基礎知識水平較低。在詞匯學習過程中，老師只是起著引導和幫助的作用，關鍵還是要看學生自身的努力。但是在當前情況下，很多高職學生對于詞匯學習的重要性的認識還不夠，自身缺乏反復溫習的意志力，在學習過程中，過分依賴老師，課后自己不去專研和記憶，從而使得詞匯學習的效率低下。學生只是簡單死記硬背。效率低，費時長，很容易形成英語學習的攔路虎，最終促使學生輕易放棄。學生不會有效分析詞根，詞綴，詞性，詞義等英語詞匯的幾個記憶關鍵突破口。

二、提高高職英語詞匯教學有效性的途徑和方法

詞匯教學對于學生英語水平的提高的重要意義已是不言而喻，而當前實際課堂教學的現狀又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施改變當前現狀，增強高職英語詞匯教學有效性成為了英語老師普遍關注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

三、選擇富有新意的教學方法，激發學生對于詞匯學習的興趣

詞匯學習是一項注重長期積累的過程。如果學生對詞匯學習缺乏興趣，不僅不利于學好當前的課堂知識，而且也很難使得學生在以后的生活中自覺主動地學習英語詞匯。因此，在增強高職英語詞匯教學有效性的過程中，老師要注重采取有效措施，激發和培養學生對于詞匯學習的興趣。豐富多彩的教學方法的運用，不僅可以很好地吸引學生的好奇心，給學生帶來耳目一新的感覺，而且可以讓學生體會到詞匯學習的樂趣，激發學生強烈的求知欲望。因此，老師子啊教學過程中，要結合教學內容和學生認知心理的特點，選擇恰當的教學方法展開教學。比如，在詞匯記憶過程中，老師可以借助聯想的方法，幫學生理解記憶單詞。如在講解“cock”這個單詞時，老師就可以先讓學生發揮想象，“水龍頭”的閥門和出水口剛好就像是一只公雞的雞冠和雞頭，因此，“cock”有“公雞”的意思。然后向學生講在中國的傳統文化中，“雞頭”也常常也用“龍頭”來比喻暗指，從而，“cock”這個單詞還有“水龍頭”的意思。通過這樣的聯想，使得枯燥的單詞變得更為形象生動可感，在激發學生興趣的同時，又增強了課堂教學的有效性。此外，在檢查學生的單詞掌握情況時，老師除了千篇一律的停歇之外，還可以采用擊鼓傳花的小游戲，花落在誰手里，就得拼寫出一個單詞，并解釋其意義。這樣可以在很大程度上激發學生的興趣。

四、注重從構詞法角度講解單詞，增強詞匯教學有效性

一種語言的詞匯系統包括很多的詞語，如果一個個記憶的話，工程量很大。因此，在增強高職英語詞匯教學有效性的過程中，老師要注意多向學生傳授英語詞匯構詞法的一些特點，讓學生掌握一些常見的構詞原則，從而在實際學習過程中能夠做到舉一反三，降低學生記憶的難度。可以讓學生覺得記憶單詞其實也沒有那么困難，激起學生學好詞匯的信心，同時也能夠在很大程度上加深學生對單詞的理解，切實掌握單詞的具體運用。

五、重復是詞匯學習最簡單最有效的方法

詞匯學習，必須引導學生注重早讀，晚自習，加強詞匯強記訓練，有效重復。有效帶領學生下功夫學習英語詞匯，建立學習英語的興趣和決心。高職學生活潑好動，針對這一特點，有效組織課堂游戲互動，字母拼寫單詞游戲，詞匯拼接造句游戲等。課下，組織學習興趣小組，展開詞匯拼寫競賽，適時抽查，并進行獎勵，加分等鼓勵措施來確保學習成果。詞匯學習是英語教學的一個重要板塊，在高職英語教學過程中，做好詞匯教學的相關工作，對于學生英語水平的提高具有重要意義。但是要實現詞匯教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，需要老師不斷嘗試和創新，不斷總結經驗，最后在師生的共同努力下，找到切實可行的途徑，促進教學的發展。

作者:辛燕平單位:西安外事學院醫學院

第二篇

一、詞匯教學的重要性

1.詞匯教學能夠提高口語能力。學習一門語言的目的就在于交流，也就是我們通常所講的口語能力。在英語教學活動中，如何提高學生的口語能力一直以來都是教師教學的難點問題，于是教師們便想著各種各樣的方法來開展口語教學，比如看英語電影、聽英語磁帶等等，但他們卻忽略了口語教學的最基礎的東西，即詞匯教學。這就好比我們通常所講的那句話：“還沒學會走路，就想學會跑步。”我們要想保證學生純正的英語口語，就必須先交給學生純正的英語詞匯發音，只有學生精準的把握住了每一個詞匯的正確發音，這樣才能夠正確的表達出來，自然就提高了學生的口語能力。

2.詞匯教學能夠提高閱讀能力。一些學生之所以會害怕閱讀理解，正是因為他們害怕在閱讀理解中會遇到各種各樣的生僻詞匯，給他們的閱讀帶來阻力，特別是一些關鍵信息的關鍵詞匯，直接影響著答題結果。我們通過英語詞匯教學，需要教給學生的更多的是英語詞匯的形成及一些特殊的前綴、后綴所表達的意思。比如前綴“un”，如果學生知道了前綴“un”的用發，那么就能夠理解很多以“un”開頭的熟悉的陌生單詞了。比如文章中出現了“thingsunexpected”，熟悉前綴“un”開頭的學生則能夠理解這件事情是不被希望發生的，但不熟悉的學生看到“expected”或許就會認為這件事情是被希望發生的，這就影響到了學生答題。

3.詞匯教學能夠提高寫作能力。寫作，是英語考試中必不可少的類型，同時也是令學生和老師共同頭痛的難題，如何提高學生的寫作能力讓很多的英語老師焦頭爛額。而通過英語詞匯教學，再加上在英語詞匯教學活動中適當的語法教學，就能夠讓很多平常的句字變成文章的亮點，讓閱卷老師眼前一亮。比如“Heisagoodfootballplayer”，如果我們將“good”換成一個高級詞匯“amazing”這頓時就為這句話增光添彩了。

二、當前高職英語詞匯教學的現狀

詞匯量是制約外語學習效率的重要因素，也是衡量外語學習者外語水平高低的重要標志。然而，在實際的英語教學中，一些教師未能充分認識到詞匯教學的重要意義，課上只注重語法和句型的教學，課下讓學生自己去完成單詞的記憶工作，給學生帶來沉重的壓力和思想負擔，記憶的效果非常差。久而久之，導致學生對英語學習失去興趣，產生厭煩心理。另一方面，學生中還普遍存在如下問題：

1.英語基礎較差，原有的詞匯量偏小。

2.在他們現有詞匯中，大部分是消極詞匯，能夠是活運用的積極詞匯相對較少，所以很難流利地運用英語口語或書面語言表達。

3.缺乏有效的學習策略：很多學生完全采用機械地背單詞表的方法記憶詞匯：在做閱讀理解時，一些學生不善于猜測詞義，而是耗費大量的時間查詞典，缺少必要的構詞法知識。由于高職高專英語詞匯量驟然加大，詞義的廣度和深度有所拓展，記憶的難度也有所增加。光是記憶這些單詞就耗費了大量的時間，且遺忘的速度快。記了忘，忘了記，如此的惡性循環下去，嚴重挫傷了學習英語的積極性。很多學生在學習詞匯時，僅僅是機械地重復語音或孤立片面地理解其意思，對詞義的理解和掌握只滿足于課文釋義，沒有注意到英語單詞不僅一詞多義，并且不同文化、場合、語氣、語境等都會影響到詞的意義；總是用本來的漢語意思去翻譯單詞原始的意思，而沒有掌握這個詞的文化內涵，沒有認識到在不同文化環境中，詞匯的意義有很大的區別；傳統的英語詞匯教學，教師往往脫離句子和課文講授詞義。這種孤立的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。再加上漢語和英語之間的較大差別，其結果，給學生學習和掌握詞匯帶來了很大的困難，增強了學生學習詞匯的難度。

三、做好高職英語詞匯教學的思考

1.運用記憶規則。詞匯對于許多學生而言，都是一個令他們談之色變的難題，甚至有的高職學生說自己的記憶力比不了從前了，高中、初中那會，自己的記憶力很好，但上了高職之后，隨著年齡增大，記憶力逐漸減退了。事實卻是如此嗎？研究發現，人到中年之后，記憶力才出現衰退，而高職學生之所以會出現記憶力大不如前的問題，根源在于他們每天所要接觸和記憶的信息量增大了，從而縮減了在某些方面的記憶時間。這時，就需要我們運用記憶規則來幫助學生克服由于詞匯記憶時間不足而導致的詞匯遺忘問題。艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘的一條規律，遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘非?？欤髞碇饾u變緩慢，到一定的時間，幾乎不會再遺忘。在每次詞匯講完之后，都要及時的設置一些問題或者測驗來幫助學生完成對于已學詞匯的復習、鞏固，幾次下來，學生就會形成對于這些詞匯的永久記憶。

2.豐富教學方法。從當前國內高職院校對于學生開展詞匯教學的教學現狀來看，更多的高職英語教師依然使用者跟讀、默寫、翻譯等方式來對學生進行詞匯教學活動。這種傳統的教學模式下，學生的課堂主體地位很難得到尊重，教師更多的把握著課堂的主動權，填鴨式教育下逐漸激起的是學生對于課堂的反抗，反抗情緒進而導致詞匯教學活動事倍功半。所以要想提高詞匯教學的教學質量，就必須尊重“興趣是學生最好的老師”的崇高地位，豐富詞匯教學方法，特別是豐富互動教學方法，這樣才能調動學生的學習積極性，教學質量也才能得到有效提升。例如運用多媒體進行詞匯教學，通過多媒體多渠道的展現詞匯，加深學生對于詞匯的印象，提升學生對于詞匯學習的興趣。此外，還可以采用常用的構詞方式：派生法(derivation)、轉類法(conversion)、合詞法(compounding)和縮略法(shortening)。高職學生已經有了一定詞匯量的基礎，如果熟悉了以上這些構詞法，他們會很輕松地認識更多單詞，不需要花費很大精力去死記硬背。因此，從理論上講，學習一定構詞法知識是擴大高職學生詞匯量的一個簡單而有效的方法。

3.實現模塊融合。聽、說、讀、寫是英語學習中的四大模塊，而這四大模塊中，詞匯又發揮著最基礎性的作用。其實詞匯教學，本就不應該脫離其他英語模塊而單獨存在。要想提高高職詞匯教學的教學效果，我們就必須將詞匯教學還原到英語四大教學模塊中去，甚至可以實現四大模塊的融合教學，從聽、說、讀、寫四個方面不斷鞏固學生對于詞匯的掌握和運用。

總之，高職詞匯教學是高職英語教學的基礎環節，做好高職詞匯教學活動需要我們不斷的運用科學的方法、豐富的教學手段、創新的教學理念不斷完善，相信通過我們的不斷努力，我們高職詞匯教學活動的教學質量將大幅提升。

作者:趙飛單位:寧波職業技術學院公共教學部