新課改下小學英語詞匯教學探究

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摘要：詞匯教學是小學英語教學中一個重要的組成部分，也是小學英語教學中的重點和難點之一。結合多年的一線教學經驗，以冀教版小學英語教材為基礎，就新課改下小學英語詞匯教學這個話題進行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學英語詞匯教學效率。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；問題；策略

標就是全面培養學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生樹立學習英語的主動性和自己的信息網。在小學英語教學過程中，詞匯是一個必不可少的構成部分，是學好其他英語內容的基礎，會直接關系到學生學習英語的整體效果。小學生貪玩，不喜歡花費太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產生興趣，這會導致他們的成績越來越不理想，成績下滑。那么，怎樣才能讓學生在學習英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學生主動學習并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結合自身多年的一線教學經驗，依據冀教版小學英語教材，對新課改下小學英語詞匯教學這個話題進行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發學生學習英語的興趣和積極性，幫助學生樹立學習英語的自信心和主動性。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學方法單一枯燥。在小學英語教學中，很多教師的做法就是讓學生對英語單詞進行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學習和日常生活相聯系，導致學生對記憶英語單詞、甚至是英語學習產生厭煩心理，失去了學習英語的興趣和自信。在傳統教學模式中，很多教師通常也是通過布置任務的形式來進行課本知識的講授，當遇到詞匯教學的時候，往往會要求學生進行背誦、抄寫等機械性學習活動，完全沒有融入學生的興趣和愛好，導致了教學效果不佳和教學質量較低的問題。（二）課堂教學活動目的性不強。在小學英語教學過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達到預期的教學效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學環節失去了它應有的意義。

二、小學英語單詞教學策略

針對小學英語詞匯教學中的問題，提出以下幾種小學生英語詞匯教學的策略。（一）詞匯教學要循序漸進。英語詞匯教學首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學生進行聽說練習，通過聽單詞的準確發音來進行單詞發音模仿練習并通過讀的練習來讓學生記憶單詞，之后是寫的訓練，讓學生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進的過程可以促使學生養成科學合理的單詞學習方法，有效提高其學習英語單詞的效率。例如，冀教版小學英語三年級第一單元第6課中的詞匯學習內容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進行相關錄音的播放，讓學生仔細聽，然后播放3遍，之后讓學生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學生進行寫的訓練，熟悉單詞的拼寫和讀音。（二）采用直觀呈現法。在小學英語詞匯教學中可以采用直觀呈現法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實物的形式展現給學生，讓學生對于詞匯的記憶可以和圖片、實物聯系起來。例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的教學時，可以給學生出示一個蘋果，然后給學生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導學生看著這些實物進行英語讀音的快速反應，在跟讀環節中學生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以采用圖片的形式。比如，學習“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學環節過程的實施，可以起到與實物相同的效果。（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進行教學，如“schoolbag”這個英語單詞可以進行“school”和“bag”的拆分，讓學生將“學校school”和“包bag”聯系起來，既使學生鞏固了之前所學習的單詞，又可以促進學生進行聯系性學習，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發學生聯系新舊知識，使學生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學英語詞匯教學需要教師不斷改進和完善，始終以學生為中心，立足學生實際情況和身心發展特點，及時解決出現在英語詞匯教學中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學策略并進行實際應用，有效地提高學生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現他們英語綜合素質的提高。

作者:魏秋英 單位:河北省邢臺市寧晉縣第一實驗小學

參考文獻：

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