高中英語閱讀詞匯教學論文

導語：高中英語閱讀詞匯教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學一直是英語教育的難點所在，而造成英語閱讀困難的大部分原因在詞匯方面，如何在高中英語中教好詞匯是當下高中英語教師十分關心的問題?；谝陨显颍疚囊愿咧杏⒄Z閱讀教學中的詞匯教學為話題，對高中英語閱讀教學中的詞匯教學進行闡述和討論，提出幾點意見，希望可以為高中英語教育事業的發展作出一點貢獻。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；詞匯

在英語學習中，如果語法是英語學習的階梯，它讓你的成績向上攀登，那么，詞匯就是英語學習中的靈魂，它是構成英語這座豐富的知識殿堂的一磚一瓦。語言專家希爾金思曾經說過：“Whatisthemostimportantthinginlanguagelearning?Needlesstosay,natureisvocabulary.Theamountofvocabularydeterminestheleveloflanguagelearning.”在語言學習中最重要的是什么？毋庸置疑，自然是詞匯。詞匯量的多少決定了語言學習水平的高低。因此我們可以判斷得出，一個人的外語學習情況與詞匯量的積累是息息相關，詞匯量的積累直接影響學生的聽寫、閱讀等方面的能力，詞匯量越大，學習的難度就越小，對于語言輸入的內容的理解就越準確。

一、當下高中英語教學中的現狀和問題

根據目前我國的高中英語學習水平要求，需要學生掌握的是3500個單詞以及500個固定句型搭配。在我國的新課標當中，明確指出了對高中英語教學的要求：首先需要學生可以用詞匯去理解和表達各種環境下的含義、態度和思想。其次可以熟練地運用詞匯去描述復雜的事物、行為和特點，對抽象概念進行補充說明。最后要求學生的詞匯量達到4000。從新課標對詞匯的要求我們可以得出，高中英語教學應該從詞匯的角度來引導學生學習，強調詞匯在英語教學中的地位，在這樣的基礎上來創新高中的英語詞匯教學。結合教學經驗分析，通常學生掌握的單詞數量能夠達到2500~3000個的時候，也就基本能夠應付高中閱讀問題，但是在實際情況下，我國學生英語單詞的掌握數量平均在2000個單詞量左右，因此，學生在實施英語閱讀練習的時候，最主要的問題是遇到的單詞不認識。而這些不認識的詞匯也就成為了學生閱讀理解的障礙。（一）英語詞匯教學中教師對于詞匯的地位不夠重視。在當下的英語詞匯教學環境里，大部分的教師對于詞匯往往要求不嚴格，這是由于教材的緣故。在當前的高中英語教材中，以《新概念英語》為例，學生的英語詞匯量要求是每單元僅僅50~65個，從而導致了教師對于詞匯教學的認識度不高，認為只要將課本的知識進行鞏固學習就夠了。例如，在“festivalsaroundtheworld”這一單元當中，該單元以“festivalsaroundtheworld”為教材核心展開話題教學，其中的關聯詞匯僅僅有72個，課程要求必學單詞51個，而核心單詞只有17個。這種單詞的要求量根本無法滿足當下高中生對于英語學習的需求。（二）英語詞匯教學中教師對傳授詞匯學習方法的策略較少。在實際的英語詞匯教學過程中，我發覺教師往往對學生的學習策略方法指導較小。學生往往需要自己去花費大量時間和精力去研究如何學習詞匯，這帶給學生的壓力十分大，學習難度也很大，即便學會了，也很難達到預定的學習目標和學習進度。追其根本，是因為學生缺少學習英語單詞的策略和方法，這方面教師很少去給予指導，甚至說從來沒有去指導過。這種現象是對英語詞匯教學的一種忽視，是當下最需要解決的幾個問題之一。（三）英語詞匯教學存在戴著枷鎖跳舞的現象。由于國情，通常教師在教學中對于應試教育比較重視。在我國考試制度下，高中英語教師在教學中的重點往往會放在幫助學生提高成績上，而這往往是和他的績效掛鉤的。但是一個班那么多人，每個人水平具有差異性，教師無法做到面面俱到，也就容易導致學生水平出現較大差異。因為受到時間以及精力的影響，導致教師在課堂上不能每節課都采用差異化教學方式，在教學中只能盡力而為，導致效果不佳，一堂完美的課準備起來是永無止境的。但是教師在教學過程中，可以讓學生進行打分，學生課上表現滿意，教師也就能夠得到一定滿足。但是實際上并不是如此，提高學生的成績，需要教師的指導，必須要讓學生經常練習，這一方式并不適用于大班中，而更適用于一對一或者小班教學中。所以，現在高中英語老師過分關注語法和拼寫，忽略詞匯的積累都很好理解，因為高考的壓力。甚至只關注課文本身，而很少關注其他閱讀材料和詞匯積累也能理解，因為沒有時間，不如讓學生多做卷子。

二、高中閱讀教學中的詞匯教學策略

英語閱讀理解，是為培養學生的語言能力而設置的學習方式。其中英語閱讀理解，也就是要能夠理解文章意義，讓學生在閱讀中了解文章中的相關信息，并對其進行加工，將其進行轉換，便于自己理解。就是因為閱讀理解在學生語言學習中具有重要作用，所以在語言學習應用中，一定要能夠做到閱讀理解?；谶@一點也就需要顯著提升高中學生的閱讀理解能力，使其具備上述的三種能力。但同樣，提高高中生的英語閱讀能力，并非是一蹴而就的，遠非一朝一夕可以完成的。需要讓學生掌握扎實的基本外語知識和數量足夠的詞匯、具有豐富的語言文化背景知識和過硬的專業化知識，同時還要擁有卓越的分析能力、認知能力和邏輯思維能力。為了達到這些要求，我認為有以下幾種方法。（一）在高中英語教學中重視詞匯和語法的學習。俗話說得好，想要寫得好文章，必須得有好字法?；诖?，想要提高自己的閱讀理解水平，一定要掌握足夠的單詞數量。所以，在高中英語教學中，首先也就需要強化詞匯以及語法訓練。沒有掌握一定單詞沒有學會一定的語法，也就容易導致閱讀理解能力較差，無法理解信息。詞匯和語法是提高學生閱讀理解能力的基礎，因此，在教學過程中，一定要重視培養學生的基礎能力，讓學生系統化地掌握單詞及語法，提高自身的閱讀理解能力。（二）在高中英語教學中重視培養學生的語感和詞匯學習方法。語感究竟是什么，許多教師在培養語感時都不清楚這個問題。舉個例子來說：語法學習也就是語言外顯知識的構建過程，掌握的語法也屬于是個人的外顯知識，主要為單詞、語法以及各種技能。然而語言能力本身屬于內隱系統，也就是在無意識情況下得到的知識。也就是我們所說的語感，學科里有專門的名詞intuition來解釋這種“語感現象”。就是你說不出來為什么，但你知道是這樣子的。我們的母語獲得就是內隱知識的獲得，而第二語言習得是通過外顯知識的獲得，在外顯知識的幫助、監控下實現內隱知識的獲得。通過練習語感，對于詞匯的記憶和學習有著顯著的作用和影響。（三）教師改正教學思維，革新理念。首先，教師應該意識到詞匯學習的重要性，這是一切的基礎和根基所在。在這種基礎上進行詞匯教學，加大詞匯學習力度和詞匯教學頻率。從基礎抓起，不能只顧應試，而要在全面發展學生的前提下進行教學活動，定制適合的教學目標。

三、總結

高中生英語詞匯量掌握的水平的多少是鑒定一個高中生綜合英語水平的重要依據。本文通過對高中英語閱讀教學中如何提高學生英語詞匯教學效果進行分析，提出了幾條高中英語提高詞匯教學的方法。希望能為相關教育工作者提供一些幫助和參考意見。

參考文獻：

[1]綦紅莉.高中英語詞匯識記方面教學策略探討[J].中國高新區，2018,(14).

[2]陳文琦.高中英語閱讀技能自主訓練的方法[J].語數外學習，2018,(7).

[3]劉霞.論基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].科普童話，2018,(35).

[4]朱玲.如何在高中英語閱讀教學中培養學生的核心素養[J].英語教師，2018,(14).

[5]賈婷婷.核心素養引領下的高中英語閱讀教學初探[J].英語畫刊，2018,(22).

[6]謝蜀蘇.淺析基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].校園英語，2018,(32).

[7]何澤.高中英語文學閱讀教學行動研究[D].華東師范大學，2017.

[8]劉任偉.高中英語閱讀教學中的詞匯附帶習得研究[D].聊城大學，2017.

作者:高倩 單位:呼和浩特市第十二中學