高職學生英語詞匯學習調查分析

導語：高職學生英語詞匯學習調查分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職學生存在個體差異與英語基礎差異較大的問題，多數學生英語基礎薄弱。詞匯是英語學習中最難記憶和掌握的部分，會對英語的后續學習、應用及實踐產生巨大影響。因此，展開不同基礎高職學生英語詞匯學習策略的分組比較及研究，有助于提高高職英語教學效率。

關鍵詞：高職學生；英語基礎；學習策略

一、引言

英語詞匯是英語學習的基礎，如何培養高職學生英語詞匯學習意識，提升高職學生的詞匯學習效率，成為了高職教師群體、學生群體十分關注的問題[1]。近年來，人們以慣性思維考量學習效果，多數人把學習者的成敗與教師的教學方式、方法掛鉤，而忽略了學習者。隨著教育事業的不斷發展，越來越多的英語教學研究者、學術研究者都逐漸將目光和研究對象轉換為學生。基于此，展開對學習者本身的研究，了解影響學生英語詞匯學習的主觀因素，對今后的英語詞匯教學方式選擇、觀念更新等都有十分重要的意義。

二、研究對象及方法

(一)研究對象。本次從某高職院校抽取三個平行班，60名學生為研究對象。以上一學年度的英語成績為依據，三個班成績前10名的學生共30人組成A組；成績后10名的學生共30人組成B組。（二）研究方法。本次研究方法為問卷調查法，語言均為中文。共分為10個調查項目，每一個項目有若干個子問題。問卷形式以單選、多選、簡答為主。問卷的所有調查內容均圍繞高職學習階段英語詞匯學習展開，單選為7級量表法，由“我絕對不同意這個看法”逐級上升為“我絕對同意這個看法”。本次調查共發放60份問卷，回收60份，有效問卷60份，有效率100%；本次調查數據均以統計學軟件SPSS22.0處理。

三、研究結果與分析

(一)基礎差異與詞匯學習效率的關系。研究結果顯示，A組學生與B組學生詞匯學習效率有很大的差異，問卷調查結果中，10個項目中有6項，A組的平均分值顯著優于B組，其余4項中3項無顯著差異，僅有1項“老師沒要求的我就不去學”這一項目，B組的平均分值優于A組。B組長久以來養成了被動學習習慣，在學習中以完成教師所布置的作業和任務為主，導致學習效率較差，一旦知識內容超過課堂的教授范圍，B組的學生就很難完成學習任務，也難以自主學習。各項調查情況的評分如表1所示：從表中可以看出，不同英語基礎對學生英語詞匯學習效率有較大影響。由此，在高職階段的英語詞匯教學中，應注重學生的基礎差異,尤其是英語基礎較薄弱的學生。詞匯教學中，教師應教會學生詞匯記憶、學習和應用的方式，而不是機械記憶，生搬硬套，要使其學會靈活運用詞匯。讓學生在學習詞匯過程中學習英語其它內容，在學習英語其它內容的過程中鞏固對詞匯的記憶。只有學會了英語詞匯的學習方法，才能在學習中不斷提升，逐漸進步。(二)不同基礎學生的詞匯學習策略對比。問卷調查結果顯示，B組學生對英語詞匯的記憶時間更長，且記憶后的遺忘速度也更快。而A組學生英語詞匯記憶時間更短，記憶后遺忘速度更慢。A組學生在詞匯學習的過程中，善于利用各類學習方法，且在文章閱讀中遇到生僻詞匯，會利用上下文猜測詞匯的意思，并根據詞匯的拼寫方式嘗試破解詞匯的讀法。B組學生喜歡在晨讀時間對所有新學習的詞匯統一集中背誦，采用“機械記憶”“反復誦讀”的方式記憶。并且需要定期復習、重新背誦[2]。因此，教師在英語詞匯教學中，應要求學生高度重視詞匯的記憶，不僅要記憶英語的讀法、拼寫，還要記憶該詞匯的性質，應用于哪些語言環境中，能夠組成什么樣的句式，只有在全面記憶的情況下，才能靈活應用詞匯。詞匯教學不能單獨進行，而要與日常教學融合進行。在日常教學活動中有意識地滲透詞匯，并且促進學生的記憶，教會學生詞匯學習的策略。在教學過程中，教師要指導學生掌握音標記憶法、下文聯想記憶法、多義意義組合記憶法、組塊記憶法、情境記憶法等多種靈活的記憶方式。讓學生突破機械記憶，在短時間內牢固記憶更多英語詞匯。(三)不同基礎學生的情感興趣對比。A組與B組學生，在英語詞匯、情感策略等方面也存在差異。但兩者差異不大，在對英語詞匯的學習興趣方面，A組的興趣更為濃厚。當學習到新的英語詞匯，A組學生能在較短時間記憶背誦，并把其與之前學習中遇到的同義詞進行對比，分析兩者的不同和用法，判斷新詞匯更適用于哪種語境。而B組學生學習新的英語詞匯，就僅僅對其記憶和背誦，認為記住拼寫方式、讀法以及詞意就完成了學習任務。因此，激發學生的學習興趣非常重要。學習興趣與學生的英語學習成績相關性較強，有興趣的學生會積極主動參與到學習中。學習興趣不高的學生則會強迫自己學習，學習成效不高，有的甚至直接放棄學習。英語詞匯是英語這門課程的學習基礎，與其它課程內容相比更加枯燥、乏味。有興趣學習的學生內心會自主產生一定的動力，促使自身快速進入狀態，展開詞匯的記憶和學習，沒有興趣的學生只會反復某一種學習方式，在長久沒有提升的狀況下更加厭惡學習，導致學習效率更低[3]。因此，教師在教學過程中，應注重激發學生的學習興趣。教師除了采用探究式、任務式、情景式等新式教學方法外，學生也應自主找尋詞匯學習的興趣，感受英語這門語言課的魅力，在興趣的支撐下展開學習，不驕不燥，重視學習方法和過程。學生經常自我反思、自我批評，面對挫折不放棄，只要不斷調整和進步，將獲得不一樣的學習收獲，并且養成良好的學習習慣。

四、研究結論

根據上述調查結果，得出以下結論：通過英語詞匯的整體學習，A組學生能應用更多的學習策略，且應用效果、應用頻率均優于B組的學生。A學生在英語詞匯學習中，并不以機械背誦的方式和工具書查閱為主，更多地是通過聯系上下文理解詞語，并學習過渡詞語，掌握更多的詞匯用法。而B組的學生沒有全面掌握詞匯的用法；A組的學生學習策略的種類、方式更多。B組的學生學習策略創新意識不高。A組學生對英語的學習興趣更為濃厚。B組的學生對英語的學習興趣較為缺乏。由此，不同基礎的高職學生英語詞匯學習策略有很大差異。由此，教師應重視這一結論，幫助學生全面構建詞匯學習策略。從而科學有效地提高學生英語詞匯學習的能力。

參考文獻：

[1]張運浩.高分組學生和低分組學生在英語詞匯學習策略上的差異研究——詞匯學習策略量表在非英語專業大二學生中的測量報告[J].淮南師范學院學報，2012，14(1):137-139.

[2]李長友,李好嬈.高職英語教學小組合作學習策略可行性研究——基于遼寧城市建設職業技術學院調查問卷的分析[J].遼寧高職學報,2016,18(7):20-21.

[3]單韌.策略培訓對英語基礎薄弱學生學習成效性研究[J].遼寧高職學報,2017,19(6):33-34.

作者:邢秋迪 單位:阜陽幼兒師范高等?？茖W校