學科核心素養英語詞匯教學研究

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摘要：2017年版英語新課標指出：當前高中英語教學要立足于學生的英語學科核心素養。在當前的高中英語詞匯教學中，教師要努力改變碎片化的教學方式，采用主題意義引領、六要素整合的教學方式，努力實踐英語學習活動觀，即學生在主題意義的引導下，學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;核心素養

語言中所有詞和短語的總和就是詞匯。詞匯是最小的能夠獨立運用的單位。詞匯不僅與詞有關，也和詞組（語塊）相關。英語教師在教學詞匯時，不僅要關注每一個詞的意義，更要關注短語或詞塊的意義。詞匯中任何詞語都能通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起一定的聯系，并在語境中傳遞信息。若沒有一定量的詞匯，我們就無法用所學的句法結構進行有效的交際。因此，詞匯學習是第二語言學習的基礎，對大部分學生來說，最難的是詞匯的積累和擴充。所以詞匯教學應該受到應有的重視。我以高中英語人教版必修一Unit5VocabularyLearning為例，談談如何進行詞匯教學。

一、高中詞匯教學的實踐探討

詞匯教學的課堂安排應該包括展示、應用和評估三個階段。展示的目的是交代課堂教學內容和教學任務，這也是學生了解新學知識的開始。運用階段，學生通過機械性的操練或交際性的運用來掌握語言知識和各項技能。評估方式的實施可以使教師清楚學生對問題的掌握情況以及對技能的運用情況，以便安排下一步的教學。比如，在本節詞匯課教學開始前，教師可以用PPT向全班學生展示：Teachingaimstoday:Attheendofthislesson,studentscanusethevocabularytotalk/makeasentence/writeashortpassageaboutNelsonMandela.TopicRelatedVocabulary：(1)legal；(2)setup；(3)lawyer；(4)guidance；(5)president；(6)generous；(7)devoted；(8)selflessly；(9)besentencedto；(10)asamatteroffact；(11)NobelPeacePrize.教師可采用實物、模擬動作表演、手勢、圖片、定義、上下文、列表、翻譯、問答、信息溝、語義圖、舉例、解釋、上下文問答、結構圖等來展示教學內容，讓學生認識單詞的意思、結構和用法。例如，在本節課的詞匯教學中，我就采用了圖片加文字的方式向學生呈現新詞匯，這種模式可以讓學生一目了然地看到本節課要學習的詞匯，教師還可以引導學生用顏色標出要學習的詞匯，以突出重點。Task1(圖1)：ShowpicturesNelsonMandelawasbornnearTranskei,SouthAfricain1918.In1952,NelsonMandelabecamealawyerandsetupalawofficeandofferedguidancetothepoorblackpeopleandhelpedtohandlesomelegalproblems.教師可以呈現幾張有關NelsonMandela的圖片，然后配上相關的句子，幫助學生通過圖文并茂的方式來學習新詞。教師可以通過圖文展示，引導學生讀這些句子，尤其是畫線詞匯。這個步驟完成后，我通過詞義猜測練習讓學生加深對新詞匯的理解。Task2：Matchthewordswiththeirmeanings………………………………………………HEXINSUYANG核心素養學生通過詞義配對練習，加深了對詞匯的理解。運用詞匯是學生掌握詞匯的關鍵，只有通過有意義的參與，學生才有可能掌握詞匯。教學中，教師應設計多種多樣的活動，使學生運用詞匯。在活動中，教師應盡量設置語境，讓學生動起來，積極運用而不是讓學生被動地聽或讀。Task3：Wordslearning(1)devote①Mandelaisagreatmindwhodevoteshislifetohelpingothers.②Mandela’sdevotiontohiscountrymadehimverypopularandbecameagreatpresident.③NelsonMandelawasdevotedtohiscareerandhemadegreatsuccessinhislife.(2)setupChina,ourgreatmotherland,hassetuptheHongKong-Zhuhai-MacaoBridge,whichistheworld'slongestcross-seabridge.教師可以通過比較有趣和有意義的英文句子，進一步幫助學生理解和掌握新詞匯。最后在課堂上教師要對本節課所學的詞匯進行測評，對學生的掌握情況進行檢查，使學生看到學習效果，總結得失，以便更好地開展下一步的學習活動。本節課安排了如下練習：找出每個句子中的一處錯誤并改正。Task4：Errorcorrection(1)Thegreatleader,MaoZedongdevotedmostofhistimetofoundnewChina.(2)It’ssurprisingthatBillGatesleftuniversitytosetoffhisowncompany“Microsoft”.(3)As21sthighschoolstudents,weshouldequipourselveswithsomelegallyknowledge.(4)Mandelawassentencetofiveyears’hardlaborforencouragingviolence.(5)Asthematteroffact,ourhometownLianchengisreallyagoodtouristattraction.(6)Anexcellentstudentisonewhocanhelphis/herclassmatesselfishly.(7)IhaveapenfriendfromtheUSA,whoishonest,generouslyandhumorous.(8)TuYouyouluckilywontheNobelPrizeonMedicineinOctober,2015.通過此練習，教師可以考查學生是否掌握了所學的詞匯。在學生完成了上面改錯練習后，教師可以讓學生挑戰下面的短文填詞練習。Task5：FillintheblanksWhenMandelawasyoung,hewasablack1.________(law),whowaskindandgifted.In1952,heset2.___alawoffice.Andheoftenoffered3._______(guide)topoorblackpeopleontheir4._____(legally)problems,whichmadehimextremelypopular.5.___amatteroffact,hewasreally6.________(generously)withhistimeandcommonpeopleandwasalways7._______(devote)tohiswork.Duringhislegendary(傳奇的)life,hedevotedmostofhistimeto8.______(fight)againstanti-blacklaws.Duetohisgreatworkandhis9._______(self)helpanddevotion,hebecamePresidentofANCandSouthAfricain1991and1994respectively.Anyway,heis10._____modernheroandmyidolinmyheart.這是通過對已學知識的內化，用高考題型語法填空的形式，讓學生在語篇訓練中實現對知識的遷移和創新。上面兩種練習，學生通過閱讀所給材料來理解新詞，尋找單詞的搭配和用法，進一步掌握了新詞。詞匯教學不應該只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用，學生才有可能掌握詞匯。為了了解學生的單詞掌握情況，教師的教學方式要得當，要富有變化性。我根據學生的單詞掌握情況，設計了繼續性活動。Task6：FillinthemindmapThelifeofNelsonMandel：abriefintroduction，lifehistory，comments鞏固并整合所學內容，學生通過小組討論和小組展示，進一步加深了對本單元相關詞匯的理解，體現了學生的歸納和遷移能力。對于高中的詞匯教學，教師需要從運用的角度出發，為學生創設應用的語境，并提供語言支持，使學生在運用中加深理解，學會運用。

二、高中詞匯教學的實踐反思與小結

在英語課堂上，教師要注意詞塊的呈現，幫助學生關注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達。在詞匯教學策略部分，教師可以結合詞匯教學的展示、運用和測評三個階段介紹一些切實可行的課堂操作技巧。在教師如何教和學生如何學的過程中，教師要給學生提供一系列的實踐活動，要引導學生在做中學。“授人以魚，不如授人以漁”，這是教師需要謹記的一條教學原則。因此，教師要認真研究學生，學生是學習的主體，教學的有效開展依賴于學生的參與。而要想保證學生的積極參與，課堂設計就必須符合學生的實際需求。教師只有對這些有明確的了解，教學才能真正做到因材施教。詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。學生通過聽、說、讀、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用詞語表達相關話題的信息和意義。詞匯學習往往是學生感到壓力最大的內容。學生學習詞匯的最大成就感莫過于理解和運用，因此詞匯教學必須基于語境，重在運用。高中階段的詞匯教學，教師除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，還要在語境中培養學生的詞塊意識，通過廣泛閱讀，進一步擴大學生的詞匯量，提高學生準確理解和確切表達的能力。

參考文獻：

[1]姚秋霞.基于英語學科核心素養的高中英語詞匯教學策略探究[J].西部素質教育,2018(8).

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作者:賴偉昌 單位:福建省永定第一中學