初中生物教學研究8篇

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第一篇：初中生物小組合作學習運用

一、初中生物教學中小組合作學習的實施

（一）合作學習的準備

1、耐心培養合作技能。學生在小學階段缺乏合作學習的基礎、獨生子女普遍缺乏與人溝通能力等原因決定了合作技能的形成需要循序漸進的過程。在學生還不了解合作、缺乏合作技能的情況下讓他們去開展合作，而應結合在各種形式的教學中潛移默化地培養學生合作意識。

2、合理組建合作小組。合作學習的分組原則是組內異質、組間同質。班主任編排座位時一般會將不同性別、學習成績、學習習慣的學生穿插安排，因此，前后桌4人組建的合作小組，既符合學生合作初期的實際，又方便教師的課堂組織。以后可以通過對合作情況的觀察和對學生的深入了解及合作內容的特點，適時加以調整。

3、嚴格要求合作紀律。教學活動本身包含了教師的教和學生的學，良好的課堂紀律是課堂教學活動順利進行的重要保證。初中低年級學生有好動、注意力不持久、自控力差的特點；少部分學生學習態度較差等都是影響紀律的因素。教師應在了解學生的基礎上充分發揮個人魅力，調動學生的積極性喚起其主動學習的意識，適時調控課堂，做到張馳有度，保證合作學習的順利進行。

4、科學選擇合作內容。雖然教師在不同課型的教學中均可能從教材中挖掘出適合合作的內容，但新教材已提供了豐富多彩的活動，如：討論、閱讀、游戲、觀察、實驗、調查、探究、學習等，教師可根據課標精神優先選擇這些活動來組織合作。對于簡單的知識或者書本上有現成答案的內容，無須合作學習即可完成，如：認識綠色開花植物體的結構層次、認識血細胞形態特點等。教材中的許多活動從操作上看具有一定的探究性、復雜性、開放性，是很好的合作素材，如探究影響鼠婦分布的環境因素、調查食品安全、設計一日食譜、討論家庭藥箱中常用的藥品等。

（二）課堂教學中合作學習的實施

1、合作任務的分配。教師確定合作內容后，應根據學生實際，指導其分配合作任務。有些合作需要組間的任務分配，如“探究影響鼠婦分布的環境因素”，教師在尊重學生選擇的基礎上適當考慮組間的任務分配，如光照、濕度、溫度等。實施初期，學生的合作意識不強，教師更應重視任務的落實，可用設計活動提綱等方式提示學生。

2、合作活動的開展。合作活動的開展體現了在共同目標下，學生個人獨立活動和小組成員協作交流的有機結合。人人參與、智慧共享、共同發展是合作學習的目的，可見獨立是合作的基礎，在活動中應給個人的思考和活動留下足夠的時間，才可能給學生提供發揮各自所能的機會、實現有意義的合作。如許多探究實驗問題和假設的提出需要學生結合生活經驗、已有知識經過獨立思考后提出，許多角色分配的任務也需學生獨立完成；協作的形式也是根據內容而各有側重，如調查活動的資料交流、實驗活動的擬訂計劃和協同操作等。

3、合作過程的調控。首先，組內成員要分工協作。教師每節課發給各組一份事先設計好的活動記錄單，每個小組分工到位，由負責人把各成員討論形成的共識、見解記錄在案，要求做到人人參與，當上報討論結果時，由組內成員輪流發言，代表組里觀點，也可發表自己的看法；同時養成虛心聽取他人觀點的習慣。其次，教師要巡視指導。教師設計的問題拋給學生后，要使合作學習能始終卓有成效，教師必須親自參與、巡視、觀察，發現有的小組開展得順利時，及時給予表揚；對小組的任務不清楚時，教師要耐心引導學生；遇小組討論聲音過大時，應及時制止；小組提前完成任務時，教師可開展備用活動。

4、合作成果的交流。組間交流是學生之間互動的重要形式，是合作學習的必要環節。學生可通過它了解到其他組的動態，獲取更廣泛的信息，有利于教學目標的實現。教師可采用自愿和指定相結合，選取有代表性的小組匯報，引導其他學生耐心、禮貌地傾聽，鼓勵組間的提問和組內的互助解答。5、合作學習的評價。合作學習的評價目標和尺度是“不求人人成功，但求人人進步”，并且將評價重心由傳統的鼓勵個人競爭轉向小組競爭。因此，評價從內容上應注重過程性評價，從對象上應注重對小組的評價，適當將個人與小組的成績掛鉤，激勵學生的責任感，促成合作的進行。教師依據具體合作學習的目標和內容制定相應的評價標準，適當結合學生自評、組內互評和師評。

二、實施效果與分析

1、有利于增強學生的主體意識。獨立和合作是時代精神的象征，是主體性實現的兩種最基本形式。蘇霍姆林斯基說得好：“為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法是依靠他們的獨立性來組織活動”。小組合作學習是集體智慧的互補，智慧常常是在相互交流、撞擊中產生，在相互啟發、補充中完善。

2、有利于構建互助的師生關系?，F代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。在學習中，學生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容與關愛，使學生精神振奮地、生氣勃勃地、活潑愉快地參與到教學中去，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

3、有利于培養學生自主學習能力和創新素質。學生在小組合作學習的過程中，常常能提出許多創造性的見解，學生的個人感受和獨特見解如能及時得到贊揚和鼓勵，他能帶著自己的知識、經驗、靈感和興致參與課堂活動，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣，感受到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感反過來又會增強學生的自我意識和自信心，從而進一步激發他們的創新意識。

4、有利于后進生的教育轉化。小組合作學習是面向全體學生，提供給每個學生均等的學習機會并貫穿于教學的全過程，尤其是對每個后進生，做到尊重其人格，不挖苦，不嫌棄，熱情關懷，主動幫助，耐心體貼，循循善誘，鼓勵每個后進生積極參與課堂教學雙邊活動。每節課都為他們創設成功的機會，不斷豐富他們的知識，提高他們的語言表達能力；小組合作學習能幫助后進生樹立學好生物學的心理優勢，使他們始終保持良好的精神狀態，形成積極向上的精神，不斷戰勝一個又一個的困難，奪取學習的成功。小組合作學習是貫徹因材施教原則的最好方式，對于生物學的后進生，首先要找到他們的困難所在，然后根據不同的對象采用不同的方法，提出不同的學習目標要求，唯有這樣，后進生才會得到他們該得到的東西，并擺脫后進生的帽子。

三、存在問題和對策

1、小組成員個體責任分工問題。在小組合作學習過程中，每個成員必須承擔一定的學習任務，并掌握所分配的任務。然而，學習好的學生焦慮度過低，而學習困難的學生焦慮度過高，從而影響學生參與合作學習的積極性，影響合作學習的效果。因此，合作學習的任務最好是團體性任務，而不是個體性任務。

2、社會技能的培養問題。小組合作學習過程中出現的問題，有些是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是初中低年級學生缺乏從事合作學習所必需的有效技能，不能夠自我控制學習過程。小組成員缺乏有效的溝通表現在學習好的學生在討論中包辦代替，而學習差的學生成了聽眾，小組討論成為一言堂。因此，教師必須在教學中要有意識地逐漸培養學生所需要的合作學習技能：學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、學會以友好的方式對待爭議，建立與維持相互信任。

作者：郭安源工作單位：福建省泉州市第九中學

第二篇：初中生物教學體會

一、生物比較法教學。

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題采用比較法教學能較好地解決這一難題。生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

二、伙伴教學。

早在17世紀，約翰•夸美紐斯（Comenius.J.A）就曾提出“:意欲在某一學科中有長進的學生，應定期安排給其他學生上課?！苯鼛啄陙碓贗nternet上國外有關伙伴教學最新研究報道較多，而我國有關生物學科的伙伴教學研究尤為少見。當前我國正處于應試教育向素質教育轉軌、教育結構高速改革的階段，中等教育中小班教學及個性教學已成為必然發展趨勢。因此結合我國教育教學的現狀，探索生物課堂中實施伙伴教學的訓練方式具有一定的理論和實踐意義。伙伴教學的目的與組織形式伙伴教學的目的是通過同伴之間的教與學來激發學生的內部學習動機、培養相互合作的情感、語言表達能力、科學思維的方法，并使其學業成績逐漸提高。教師可以讓學生根據自己的興趣、性格等特征自愿組合成學習小組，然后根據課程目標將知識點分解，確定必要的精講內容和伙伴教學內容，設計伙伴教學的操作步驟、引導方法、目標檢測及偶發事件處理等實施計劃。教師可以引導各組內伙伴之間進行分工合作，共同學習具有一定難度的知識內容，讓伙伴之間共同制定學習計劃，開展多種形式的學習競賽。由于伙伴教學建立在學生以性格、愛好和興趣自愿組合的基礎上，使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學氣氛中，這種教學不但有利于學生的個性發展，而且培養了學生關心他人的情感與合作精神。

三、理論聯系實際教學。

生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，不僅可以解釋些現象，還可以指導我們的實踐活動。生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經驗聯系起來，深入理解，融會貫通。如，講“生物與環境的關系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環境污染、資源短缺等內容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學生對污染的認識更為全面。同時引導學生分析尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導學生認識燒樹葉的危害，以喚起學生的生態責任感，從自身做起，從小事做起。

四、輔助工具教學。

當前，現代化教學手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優越性正在教學領域中越來越普遍地得到應用。不僅極大地擴展了教學中傳遞信息的途徑，同時也迅猛地沖擊著傳統的教學方法，促進了教學方法的改革。現代化教學常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產物等。運用傳統教學手段中實物、標本、模型可以展示事物的現象或外表，具有立體感、真實感。學生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現代化教學手段形象鮮明、再現迅速、表現力豐富、感染力強，能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內容所需要演示的事物、現象、過程全部再現于課堂，顯示了無比的優越性。事實證明，如果教師結合觀察、實驗使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現代化教學手段對所要掌握的知識進行分解演示，突出重點、難點，通過放大、放慢，或定格、重演，引導學生觀察、分析、實驗，就能很好地幫助學生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。

五、結語。

綜上所述，生物是研究生命的一門自然科學，是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們的研究對象廣泛存在于我們的周圍，因此，我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會之間的相互關系，要自覺地將所學到的知識應用于日常生活中，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題。這樣，不僅可以激活記憶，而且能夠檢驗自己對知識的理解程度，從而提高分析問題和解決問題的能力。

作者：李翠鳳工作單位：內蒙古呼和浩特市第二十七中學

第三篇：初中生物農村資源教學運用

一、農村生活的知識和經驗為學生學習生物學提供幫助

加強課堂內容與學生生活的聯系，激發學生的學習興趣是新課程理念“課程是生活世界的有機組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現之一，因為學生已有的知識經驗是學生自身發展的基礎。學生們生活在農村，與之相關的信息會潛移默化地進入學生的腦海。如在學習“植物呼吸會產生水”之前，學生已知放在密封塑料袋的植物會在塑料袋上形成一層水霧；在學習兩棲動物、環節動物之前，很多學生已抓過蟾蜍、青蛙、蚯蚓，有些學生甚至已解剖過蟾蜍、蚯蚓等；在學習哺乳動物前，有些學生養過兔子，知道兔子的一些生活習性，如喜歡吃什么。這些直接生活經驗是學生學習生物的興奮劑和催化劑，在課堂中充分利用這些，會使學生覺得生物學知識不是空洞無味的，從而提高學習興趣，有效激發學生在以后的生活中更主動地去觀察、探究周圍的生物現象，變“要我學”為“我要學”。

二、農村便利豐富的動植物資源是學生學習生物學的優勢

農村學生在動植物資源的擁有上有著得天獨厚的優勢，在教學過程中要充分利用。例如：在《觀察種子的結構》《測定種子的發芽率》等試驗中，除了用課本中提到的種子，還可以引導、鼓勵、表揚那些用其他種子做實驗的學生。結果，學生利用了家中的各種種子，多種簡易的器材，完成了多組實驗。又如在實驗《觀察蚯蚓的結構》中，學生們自己去挖蚯蚓，知道了蚯蚓喜歡生活在富含腐殖質的濕潤土壤中，并仔細觀察解剖了自帶的蚯蚓，再經分析比較綜合得出結論。實驗時有學生提出疑問，蚯蚓吃泥土使得蚯蚓的毛細血管不易觀察清楚，怎樣才能讓蚯蚓的毛細血管清楚地呈現出來呢？帶著這樣的問題，學生對蚯蚓做了處理，讓蚯蚓啃食草紙讓其泥土排除，結果能清楚地看到蚯蚓的毛細血管。這樣，既鍛煉了學生的動手能力、發散思維能力，又培養了學生通過多次實驗得出結論的科學態度和科學精神。

三、提高學生農業實踐能力是學生學習生物學的根本

農村的生物學教學價值應體現在為培養一支高素質的大農業科技隊伍奠定基礎，服務于大農業的發展觀。

1.校內實踐

在教學中除完成課本規定的內容外，還可以根據當地的農業結構特點適當增加一些地方性教學內容。例如：在學習有關家蠶的內容時，補充一些家蠶飼養的知識，并將有興趣的學生分為幾組，自己動手飼養家蠶。學生們從家中帶來必要的材料用具，在飼養過程中不斷向課本、向蠶農請教且同學相互間的討論、競爭、合作，他們的知識、能力（包括搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，動手能力），科學探究精神隨著蠶的蛻變、成蛹，羽化和產卵而不斷提高，為將來大農業生產奠定基礎。

2.農田實踐

農村有廣闊的農田，結合教學內容，鼓勵學生利用雙休日帶著一顆學習的心到田間地頭去勞作，并寫農田實踐報告，匯報實踐的收獲（包括知識、能力、情感態度價值觀）。這樣，不僅能使學生生動形象地學到生物學知識，更能培養學生的動手實踐能力和對農民，對土地的熱愛。例如，在農忙季節到田間幫忙干活，播撒花生、蠶豆種子，搬稻谷插秧等，不僅能學到操作技能，還會學到有關株距、行距，合理密植的知識；很多農家都有塑料大棚，學生在幫忙時就會知道水、溫度、空氣、肥料、陽光等因素是植物正常生長必不可少的條件，對合理灌溉、合理施肥等有了初步認識；還知道了雜草會影響農作物的正常生長，它們之間是競爭關系；還有如玉米人工輔助授粉提高產量，棉花打頂摘心去除頂端優勢等。這樣，不僅增加了學生的生物學知識，更使學生知道種田不易，種田需要科學知識，將來要科學種田。

3.森林實踐

我縣地形以丘林為主，學校周邊都有大小森林，利用雙休日帶學生到森林去調查，結合教學內容，如調查森林的植物分類；被子植物、裸子植物、蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物的數量以及分布情況。森林的動物數量和分布，如哺乳動物、爬行動物、兩棲動物、昆蟲等；和平原對比一下溫度、空氣、水、土壤等環境因素的差異，學生可能更深刻理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”中的生物知識。

四、增強農村的環保意識是學習生物學的首要任務

隨著經濟的發展，人們對環境的破壞也日益嚴重，尤其是在廣大農村，以前的春水澄碧、游魚嬉戲、蛙鳴聲聲、流螢點點都將不復存在了，只剩下一條條被污染的小河，被填堵的小溪了。位于我省全國最大的淡水湖———鄱陽湖，也受到了嚴重的威脅。白鷺是鄱陽湖最主要的候鳥之一，也是國家二級野生保護動物，由于大家為了自己的利益，任意捕殺白鷺，致使白鷺的數量急劇減少，以前的“一行白鷺上青天”的景象現在難以見到。所以在2010年，全省展開了保護鄱陽湖濕地生態系統的活動，呼吁全省人民，尤其是農村朋友增強環保意識，學生們可以利用所學的生物學知識宣傳環保，做個小小公益者。保護環境，人人有責，保護環境，就是保護我們的家園。

作者：呂夫林工作單位：江西省廣豐縣桐畈中學

第四篇：初中生物探究活動研究

1創設問題情景,引導學生提出問題

愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以說探究活動課中如何正確引導學生產生疑問、提出問題是關鍵,也是進行探究活動的第一步。只有讓學生自己發現問題,才能真正地激發起學生強烈的追根求源的欲望,才能真正積極主動地讓學生參與到探究活動中來。所以教師應精心設計探究活動課的問題情景,讓學生帶著愉快的心情進入到學習情景中,才能充分調動學生思維的積極性。教師在問題情景創設時要充分考慮到以下三點:一是要充分考慮學生已有的生物學知識和生活經驗及認知水平;二是要將探究活動課的內容與學生已有的知識和生活經驗緊密聯系起來;三是要考慮到問題的難易程度,盡量使所有的學生都能參與到探究活動過程中來,所以問題的設計不能過于簡單,問題太容易了學生會失去探究的欲望;問題也不能太復雜,太復雜了,又會打擊學生的自信心和積極性。例如:在探究《細胞的吸水與失水》時,例舉了下面三個日常生活中常見的現象。（1）干黃豆與用水浸泡過的黃豆有什么不同（？2）吃西紅柿沙拉時,吃完后盤子里的水為什么多了？（3）在腌制黃瓜時,你會發現什么現象？讓學生聯系學科知識和生活經驗,并通過仔細觀察引導學生提出問題。

2結合學生的知識和生活經驗,指導學生做出假設

探究活動課中最重要的環節就是做出假設,假設不僅對科學探究起著引領作用,還是對提出問題做出的一種嘗試性的回答。因此，教師在指導學生做出假設時要注意以下三個方面:一是假設的提出不僅要有科學依據,還要結合觀察和生活經驗及有關生物學知識為依據,而不是無端地猜測;二是做出的假設應規范、合理;三是做出的假設應該是能通過科學的探究來進行檢驗的。否則,就不是真正的假設。例:（1）在吃鏝頭時,為什么在口腔內會感覺越嚼越甜？(2）讓學生根據自己的播種及萌發過程的觀察,對種子的萌發你能做出那些假設？教師引導并鼓勵學生根據生活經驗和生物學科知識,積極開動腦筋,科學合理的做出假設。這樣即突破了假設這一難關,又培養學生的發散性思維的形成。

3要加強教師在指導探究方案上的設計

為了使探究活動課探究過程能更加順利地進行,所設計的探究方案應易于操作,易于實施。教師應指導學生在制定探究方案時要結合以下原則:一是探究方案的設計要建立在學生現有的知識水平與實際條件為基礎,制定切實可行的方案;二是探究的結果與結論必須要經得起反復實驗;三是探究需用的材料容易獲得,操作流程簡便,費時少。

4要注重學生探究過程的指導

教師在探究活動過程中要引導學生去觀察、去思考、去發現、去實踐。給學生以充足的時間去真正體驗探究的過程。才真正能讓學生體會到探究活動課的樂趣和真諦。指導學生按照自己設計方案來進行操作,讓學生將探究的結果與已有的生活經驗、知識聯系起來,并結合所學習的新知識進行歸納、概括、構建新知識,得出結論。通過探究活動的過程來培養學生的合作能力、實踐操作能力。

5要培養學生對探究結果的匯報、交流、討論的能力

教師正確指導學生進行對探究成果的匯報、交流、討論,起著至關重要的作用。探究結果出來后,組織學生對探究結果及產生這種結果的原因進行交流、討論,引導學生分析原因,讓學生多想多問、多實踐,鼓勵學生表達出內心的想法。通過自主探究的過程,學生的合作能力、實踐能力和創新能力都得到了提高。另外教師還可以鼓勵學生將探究的成果及過程以科普論文的形式寫出來,以指導人們在生活中的應用。通過初中生物探究活動課的學習,可以把學科知識密切學生與生活的聯系,發展學生的創新能、綜合實踐能力,讓學生擁有更多接觸社會、接觸自然的機會。讓學生學會在探究活動中交流、鍛煉成長,培養學生的合作能力、動手操作能力和團隊精神,可以提高學生解決問題能力,增進學生的參與意識與責任心,可以激發學生的學習熱情,體驗探究學習的快樂,促進學生身心健康發展,所以我們教師要精心組織好每一個探究活動,為學生的終身發展奠定良好基礎。最后我相信通過我們廣大教師的共同努力,初中生物探究活動課的探究學習之路一定會越走越寬。

作者：于書波工作單位：山東省聊城市東昌府區張爐集中學

第五篇：初中生物教學中非智力因素的培養與構建

一、基本要求———激發學習動機和端正學習態度

本文探討的非智力因素是指智力因素以外的因素，如興趣、性格、態度、意志力等。通過蘇教版初中生物教學，筆者發現，學生學習動機和態度的培養是教學之前必須要做的基礎工作，對非智力因素進行培養和構建，離開這個基礎將是“空中樓閣”。比如，蘇科版七年級上冊教學內容《生物生存的環境》，在教學過程中，我通過學生小組合作學習，匯報：你知道的生物是什么，它的家在哪里？如，小草的家在大地；魚兒的家在海底；荷花的家在池塘；仙人掌的家在沙漠……老師通過引導學生，可以用表格板書每種生物生存的環境，并且加以歸類，學生看起來一目了然。大自然是相互制約的生物圈，哪種生物的生存都有一定的環境和家園，教師可以通過總結和整理，和學生進行親切的交流，以此激發學生探索生物家園的欲望。

二、主要內容———培養學習興趣和增進師生情感

培養學習生物的興趣是學生學好生物課程的前提。沒有興趣，再好的教學條件也起不到作用，只有培養濃厚的學習興趣，才能促使學生具備探索科學的品質，也才讓老師喜愛，學生尊重。例如，筆者講授蘇科版八年級生物《DNA是主要的遺傳物質》教學內容，課前鼓勵學生通過網絡資源收集有關“DNA和蛋白質究竟誰才是遺傳物質”的問題，這個課前實踐性活動，大大激發了學生參與探究和重溫前人的實驗研究的興趣。在課堂教學中，教師可以引導學生了解這樣的科學事實：生物學家艾弗里通過實驗證明了DNA是決定遺傳變化的物質，然而他在實驗中還發現決定遺傳物質DNA中，依然存在蛋白質。新的疑問發生了，到底是哪個起遺傳的作用？通過大量的實驗再次證明：一切生物的遺傳物質是核酸，DNA是主要的遺傳物質。學生通過課堂探究，最終找到了決定遺傳物質的是DNA的科學依據。這個教學過程，拉近了師生間的情感。新課改下的師生關系是融洽和諧的師生關系，它有利于發揮學生生物學習的主體作用，讓學生在老師循循善誘之下逐漸步入生物知識學習的殿堂。例如，蘇科版生物八年級下冊中的《關注自己的健康》，教學中筆者結合課文內容，制作危害人體健康的的圖片：可卡因、冰毒、大麻、鴉片、海洛因、搖頭丸等，讓學生通過這些為人類帶來的危害，談談如何看待健康。學生可以結合自己已有的社會經驗，對如何危害人類健康的事實進行交流，通過交流共享，學生就能懂得健康對人體的重要性，啟發學生對生命的珍愛。在生物課堂教學中，還可以通過讓學生分組討論、知識競賽，加強與學生的聯系，扮演答疑解惑者、鼓勵者、表揚者的角色，耐心指導、細心勸誘學生對生物知識進行探索，從而增強學生對教師的信任感和親切感。

三、重要依歸———鍛煉學習意志和塑造高尚品格

初中生物的教學和學習并不是簡單的教授與吸收的過程，學生在生物學習過程中，一定會遇到這樣那樣的難題，這時候非智力因素的培養與構建應當把立足點放在學生學習意志的鍛煉和學生品格的養成上，積極引導、嚴格要求，使學生認識到生物學習中遇到困難是難免的，尤其是對于初學者，鍛煉他們親自動手、獨立思考去驗證實驗結果和解決疑難問題的能力。筆者經常向學生講述生物學家不畏困難、鍥而不舍，不斷追求生物知識的故事，比如，明代著名醫學家李時珍用畢生經歷寫就《本草綱目》；“雜交水稻之父”袁隆平不畏艱辛、常年工作在農田地頭才取得雜交水稻試驗成功；達爾文與他的“進化論”；巴甫洛夫的“條件反射”……通過這些感人的故事，讓學生認識到堅強的意志和頑強的品格對生物學習的重要性，使學生從小樹立為生物學發展進步做貢獻的遠大志向，激發學生探索科學，喜愛生物科學的欲望。培養學生的非智力因素，是幫助初中生輕松學習生物課程的有效手段之一。生物教師要善于調動全體學生的內在情感，通過非智力因素的培養促進學生智力因素的發揮。在生物學科中，教師一味強調智力因素的作用，不但增強不了積極的效果，反而使學生感覺教學內容非?？菰铩㈦y懂。而非智力因素的培養，諸如興趣、意志力、學習習慣等方面都能讓學生克服學習中的困難，激發學生學習生物的欲望。教學方法包括但不局限于利用豐富的教學實例和教學實驗，還應當結合不同年齡段的學生身心特點不斷對教學方法進行創新和改進，以最大限度開發學生的非智力因素潛能，從而促進學生生物科學素養的提高。

作者：周紅如工作單位：江蘇省如東縣實驗中學

第六篇：初中生物自制教具研究

1自制教具的具體特點

自制教具以教材為主題，在不缺乏科學性、實用性、創新性的基礎之上，要大膽展開想象，勇于探索、探究新事物。經濟性自制教具，材料一般都來源于生活，如生活用品、廢棄物等，因其成本較低，易于收集，適合學生群體，10.3969/j.issn.1671-489X.2014.11.057初中生物教學中的自制教具◆韓麗英所以能拿到課堂讓學生開發自制教具。實用性教具，顧名思義，以傳授學生知識為目的而制作的器具。創新性每一件自制教具都凝聚著教師豐富的教學經驗和深厚的知識底蘊，自制教具一定要發揮想象、勇于探索，在課本的基礎之上不斷創新，不斷尋求升華。

2自制教具在初中生物教學中的作用

順利導入新課，激發學生興趣一堂激不起學習興趣的課注定是失敗的。在教學中適時利用自制教具進行演示，去創設情境，有益于激發學生的學習興趣。尤其是在課程的導入部分，學習興趣的激起決定著整堂課的成敗。如在講“鳥類飛行的特點”時，筆者用了兩張紙來完成自制教具：1）團一個紙團；2）折一個紙飛機，看誰飛得更遠些。課堂氣氛一下子活躍起來，學生很快知道了答案，因為紙飛機能“飛”行一段時間，由紙飛機學生馬上想到了鳥。因此，課題非常自然順暢地提出。所以一件優秀的自制教具能夠激發學生的求知欲，從而提高課堂教學質量。實現重難點知識的突破自制教具在攻破教學重點、難點上有著舉足輕重的作用。如在講授聽診器的作用時，筆者讓學生兩人一組自己制作聽診器。首先選取兩只塑料杯，然后底部鉆兩個孔（用棉線穿過），把線的兩頭打好結，最后再把塑料杯底部不嚴密的地方用膠帶等粘好，這樣一個自制聽診器就完成了，學生在制作完成之后相互聽了對方的心跳。雖然自制教具不能達到真實聽診器的效果，聽診器的原理已經烙印到了學生心中，這樣做增強了學生的動手能力、牢固掌握了新知、同時也自然攻破了重難點，還引起學生如何改進的欲望。促使學生順利掌握新授知識教材是教師講課之根本，教師在講課過程當中必須按照教材把知識點逐一傳授給學生。在傳授過程當中，教師不斷地變換教學形式，力求學生對新知的掌握。自制教具在新知掌握中又一次發揮了它應有的作用，自制教具在課本新知的基礎之上更貼切、更直觀地又一次把新知體現出來；同時，學生通過自己動手，在課余時間又一次鞏固了新知。在這樣一次又一次的學習與鞏固之后，相信自制教具能夠完美地展現它的價值。

3自制教具能夠促進師生能力的共同提高

自制教具能夠培養師生的創新精神自制教具是教師在深入理解教材、充分了解學生、精心設計教學過程的基礎上研發出來的，是滿足教學需要的工具，是激發學生興趣、掌握各知識點的有效支撐。中學生剛剛接觸生物學，好觀察、愛動手，而自制教具所用材料又多來源于學生的生活實際，容易收集，待教師課上使用完自制教具之后又激發了學生自己動手的欲望，激勵學生發明創新，想方設法使教具變得更加完美、適用。這對激發學生的創造性思維，引導學生用生物學的觀點重新認識自己周圍環境中的事物和現象等，都有重要的啟迪作用。自制教具從設想開始到動手設計、制作、試用，最后定型，都要經過深入思考和反復論證。憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多角度、創造性地發現問題、解決問題到創造地設計出新教具，師生的能力和思維都得到極大的發展。自制教具能夠培養師生克服困難的能力在教具制作過程中會遇到各種各樣的問題和困難，如工具、材料的不足，制作方法的不妥等，那么既然遇到問題，就必須解決問題，教師要引領學生堅定信念，在困難面前不退縮、不退讓，要義無反顧地挑戰困難，達到最終目的。自制教具能夠培養師生團結協作的精神俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！痹谧灾平叹叩幕顒舆^程中要培養學生的團隊協作能力，發揮各自特長，盡其所能，互相幫助，互相配合，相互協作，只有這樣才能很好地培養學生克服困難、團結協作的精神品質。自制教具的使用能夠促進學生養成良好的生活習慣自制教具的取材在很大程度上來源于現實生活，在制作的過程中要求師生深入生活實際，進行細致的觀察，收集相關材料。學生根據不同的自制教具選擇不同的素材，能夠把一些看似無用的東西變為自身使用的道具。同時，在制作過程中還可以培養學生的環保意識，增強學生可持續發展的意識，培養學生勤勞簡樸的作風，實現道德的升華。

4結語

總之，新時代的學生在生物學科的學習中應該打破陳規，教師要以激發學生學習興趣為前提，以學生自主學習為目的，重點培養學生實驗探究能力和創新精神，提高自身素質，體現新形勢下的素質教育。自制教具的研發本身就是一個探究、創新和各種能力培養的過程，過程雖然簡單，但需要教師有正確的引領的能力和不斷創新的精神。

作者：韓麗英工作單位：秦皇島市第七中學

第七篇：初中生物教學與環保意識教育

一、展開實踐教學模式

生物學科，是一門實踐性比較強的學科，在學生進行生物學習的過程中，免不了進行大量的科學實驗。實驗在初中生物教學中，可以激發學生學習生物的興趣和積極主動性。所以教師在生物教學的過程中，要合理運用好實驗教學活動，在進行實驗的過程中邊授課邊對學生進行環保教育。例如，在講到影響鼠婦分布的因素時，教師可以事先帶領學生在學校周圍尋找鼠婦的生存地點，并且對周圍的環境進行詳細的貫徹與討論，在具體的時間環境下分析總結出影響鼠婦分布的環境因素。在觀察活動結束之后，教師要讓學生將抓到的鼠婦放歸自然，并告訴學生不能肆意的去傷害自然界的動物，如果過度的獵殺動物，地球的生物鏈就會遭到破壞，許多物種將要滅絕。動物的滅絕必然將引起生態環境的巨變。又比如，在進行觀察魚尾鰭的血液流動時，教師要提醒學生勤往魚身上撒上適量的水，防止魚因缺氧而出現死亡。還要注意觀察學生的實驗過程，防止學生因好奇對魚造成傷害。在教師潛移默化的影響下，在學生的腦海中就形成了環境保護的意識，有效的提高了學生對環境保護的自覺性。

二、在課堂中滲透環保教育

1.擴展課外知識

初中生物課本上的內容多數為一些相對專業的知識，盡管涉及了許多與環保有關的內容，但是大多數的內容仍然不夠詳細，所以在對學生進行環境保護教育的過程中，這些內容不能夠滿足學生對環境保護知識的需要。鑒于書本中的內容相對狹隘的情況，教師應該對環境保護內容進行有選擇性的擴展，根據課本中的內容例舉一些與之相關的環保內容，進而在日常教學中對學生進行潛移默化的影響。例如，在講到水域環境保護這一節內容的時候，由于這一節知識點較多，文字性的內容也比較多，很多同學見到這樣大篇幅的課程很快就會失去耐心，對學習生物知識的興趣也會漸漸喪失。在這一節的生物教學中，教師要將這些專業內容轉化成通俗易懂的語言，在老師講述的過程中，教師也不要忘記對學生講述對水域環境保護的必要性和重要性。還可以對這些內容進行相關的擴展，例如教師還可以為學生講解我國水資源面臨的緊缺局勢。例舉我國人均水占有量以及世界人均水資源占有量，將二者進行對比可以更加直觀的反應我國水資源緊缺的局勢。

2.展開豐富多彩的討論活動

在生物課堂上，設計符合書本內容的教學情境，讓學生分小組對課堂內容進行討論，這樣不僅可以提高課堂的教學效率，激發學生的學習興趣，還可以充分的發揮學生在學習上的積極主動性。例如，在講到大自然的動物這一節內容的時候，教師可以選擇一個值得討論的問題，讓學生進行自主討論，在學生討論情緒高漲的時候，教師可以通過多媒體技術為學生展示一些販賣、屠殺野生動物的照片或者視頻，使學生認識到自然界的生物面臨的危險，引起學生對這些動物的同情心，學生便這些殘忍的捕獵行為產生憤怒感，之后教師可以進一步的為學生講解保護野生動物的重要性，讓學生明白大自然和其中的生物是人類的好朋友。這樣不僅增加了學生的知識面，還達到了提高學生環境保護意識的目的。

三、鼓勵并且帶領學生參加環境保護活動

單純的書本內容是無法起到良好的環境保護教育效果，教師還要不時的帶領學生融入社會，親身感受環境保護的重要性，讓學生從書本中走向現實生活。這樣可以讓學生充分的體會到課本中無法傳達的心靈感受，也是對課堂內容的有效補充。學生環保實踐活動的進行，可以從以下幾個方面展開：首先，可以讓學生參與社會中的環保公益活動，例如對廢舊電池進行回收、對垃圾進行分類、宣傳少用塑料袋、監督人們節約用水等。還要學生在日常的生活中，不使用一次性筷子，也不要使用難以降解的一次性飯盒。教師還要對學生講解白色污染對環境的危害，要教育學生環境保護從生活中的點滴小事做起。還可以在班級內舉辦環保知識競賽和環保小技能的展示，讓學生在社會環保活動中學習到的環保知識通過這種形式表現出來。第二，還可以在重要的環保紀念日中開展豐富多彩的紀念活動。例如在3月22日的植樹節，教師可以組織學生進行植樹活動，也可以在課堂中講解樹木在地球上的重要作用等等。最后，教師可以在班級中設置分類垃圾桶，讓同學自覺地對垃圾進行分類，將可回收的垃圾進行集中的儲存，積攢到一定程度的時候，可以將其賣掉，所得的費用充當班費。

四、結語

在可持續發展的大環境下，環境保護是我國面臨的一個重要的問題，增強人們的環境保護意識不僅僅是政府的工作，也是廣大教育工作者的重任。營造綠色的生態環境，不僅是為了我國經濟的更好發展，也是為了給我們的下一代留下一個良好的生態環境。綠色生產和綠色生活必須融入到人們的日常社會活動當中，而對學生進行環境保護的教育，是加強環人們境保護意識的基礎，教育工作者以及社會中的所有人士必須共同努力才可以有效的解決環境問題。

作者：譚玉玲工作單位：新疆克拉瑪依市第一中學

第八篇：初中生物教學改革

首先，我們教師要轉變觀念，放下老師的架子，放棄老舊過氣的“滿堂灌”，“一言堂”等傳統的教學模式。采用能激發學生學習興趣的新的教學模式。比如說，實驗教學法，初中生物很多抽象的理論和晦澀的概念對于初中學生而言，既難于理解，又枯燥無味，這樣的知識很難通過傳統的課堂教學模式讓學生理解和接受，比如八年級第二章《動物的運動和行為》就是這樣的內容。那么，這樣的知識我們就可以通過實驗教學方法來進行教學。在學習“伸肘和屈肘”時,可事先讓學生參與小制作“肘關節模型”的比賽，再通過比賽評比讓學生對于關節部位結構有一定的了解，在教學中也不急于講解知識點，而是讓學生自己展示各自的上臂肌肉，完成一些舉重和彎曲的動作，結合幻燈片了解肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再經過觀察知道各結構的作用。通過觀察和討論，讓學生自己得出“伸肘和屈肘”是怎樣完成的。采用這樣的實驗教學方式，引導學生自主學習的方法，提高學生參與互動的學習熱情，教學的效果自然也是事半功倍。

其次，要讓學生真正喜歡生物，必須把生活和學習緊密的聯系起來。作為一門自然科學，讓學生通過春游或者秋游的機會去接觸大自然去了解大自然很有必要。生物學的知識本來就來源于大自然，讓學生在自然的環境中自己學會觀察自然界的生物，對生物進行分類，制作簡單的動植物標本，把自己觀察到的自然現象和發現的生物規律拿到課堂上來交流和討論，最能激發學生的學習熱情和求知欲望。我們應該盡量創造條件讓學生走進大自然，多舉辦一些諸如“生物標本制作大賽”“我身邊的生物趣事”作文大賽等活動。通過這些活動的開展，讓學生學會獨立觀察和認真思考，進一步學會通過現象看本質，通過實例看規律的科學的學習方法，提高學生的綜合素質，對于他們將來學習其它自然科學都有很大的幫助，也體現了新課標的素質教育的宗旨。

第三，隨著教學設備的不斷更新，我們有條件在課堂上通過多媒體教具進行教學了，我們教師應多學習新的教學手段，制作一些精彩的課件來輔助我們的教學。每一節課其實都是展示我們教師聰明才智的舞臺，一堂設計精巧的生物課，可以變成讓學生深深震撼的一部電影或者感人至深的舞臺劇。比如，我們在學習八年級第三章《動物在生物圈中的作用》這一章教學以前，可以花一節課的時間讓學生看紀錄片《自然界大事件之太平洋鮭魚回游》，通過紀錄片中所展示氣勢恢宏場景，看到圍繞鮭魚回游過程中北美棕熊的一年守候到太平洋很多動物因為鮭魚而進行的萬里奔波以及鮭魚歷經艱難險阻回游到產卵地完成使命以后悲壯的集體死去……看完紀錄片以后，老師馬上提出一個問題：“太平洋鮭魚為什么要這樣做？”這時候，課堂上一定是鴉雀無聲，因為學生在心靈受到震撼的同時已經陷入了深深的思考。那么在學生期待的下一節生物課上你將感受到學生的前所未有的學習熱情，通過這部紀錄片已經讓學生提前學會了思考，了解了動物在自然界中各自的作用以及保護環境和維持生物多樣性的重要性，在接下來的教學中你將感到無比的輕松。也讓學生在潛移默化中樹立了尊重大自然，愛護大自然的正確的價值觀。

“興趣是最好的老師”，作為生物教師，我們應最大限度的發揮自己的聰明才智，對每一節課精心設計，有計劃，有目的的引導學生學習興趣，讓學生變被動為主動，增強他們的求知欲。同時，教師應大膽創新，采用獨特而生動的教學方式來優化教學的效果，老師的創新行為對學生而言同樣也有言傳身教的示范作用，對于提高學生的創新意識起到一定的引導作用。在每節課的教學中一定要注重學生自主學習能力的培養，培養他們用眼觀察自然、用手改造世界，用腦思考未來這樣的學習習慣，久而久之逐步提高他們動手動腦探索自然科學知識的能力，從而達到全面提高綜合素質的目的。

作者：程君年工作單位：安慶市第七中學