初中生物教學問題意識培養策略

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生物是初中教育階段的一門基礎性課程，其具有較強的邏輯性和綜合性，在對學生問題意識培養上具有獨特優勢。但就目前初中生物教學現狀來看，在對學生問題意識的培養上仍有所欠缺，一定程度上限制了學生思維能力的發展。因此，在初中生物教學中，教師應將問題意識培養作為重要教學目標，促進學生問題意識的形成和發展，為學生的生物學習奠定良好基礎。

一、初中生物教學中學生問題意識培養現狀

（一）學生問題意識匱乏

從目前初中生物教學中學生問題意識培養現狀來看，學生問題意識嚴重匱乏，具體表現為在生物學習的過程中，主要依靠自己探究式學習的方式解決遇到的各類問題，很少會向教師主動提出問題或請教問題，而出現這種現象的主要原因為不平等的師生關系。在傳統初中生物課堂教學中，教師并未對自己進行明確的定位，只是一味地采取“填鴨式”的教學模式，將課本上的知識灌輸給學生。在這種教學模式中，師生一直處于不平等地位，教師給學生帶來了嚴重的心理壓力，致使學生不愿主動向教師提出問題，從源頭上限制了學生問題意識的形成和發展。

（二）教材權威性限制學生問題意識的發展

教材是初中生物教學活動開展的重要依據，現行的初中生物教材都是相關學者從眾多具有權威性質的生物研究成果中篩選編撰而成的，具有較強的權威性。新課程標準要求初中生物教師在授課之前，應對教材進行深入、全面的研究，并對教材中重點問題的提問方式方法進行精心設計，以此來激發學生的思維，讓學生更好地對教材中的內容進行探究和把握。但在實際教學過程中，教材的權威性會在很大程度上對學生的主觀判斷產生影響，即便是學生對教材中某些知識點或問題存在質疑也不敢提出，甚至將很多的疑問拋諸腦后，使得他們的問題意識難以得到有效發展。

（三）學生表達能力缺失

學生是初中生物教學活動的主要參與者，但就初中生生物課堂參與情況來看，我們不難看出，很多學生在初中生物學習階段或多或少會存在一些問題，但如果讓他們具體表述出來，他們卻又無法說清。而出現這一現象的重要原因為學生的表達能力缺失，不能準確表達出自己的疑問和觀念，繼而演變成沒有疑問，嚴重影響到其問題意識的建立。另外，由于部分初中生物教師對于新課程標準的解讀不夠深入，導致他們在實際教學中，不注重學生在生物課堂中的主體地位，缺乏對學生問題意識的培養，沒有為學生提供自由表達的機會和平臺，這也會給學生表達能力的培養造成不可忽視的消極影響。

二、初中生物教學中學生問題意識培養策略

（一）創設愉悅情境，引導學生提出問題

根據教育心理學研究表明，學習環境對學習者學習動機的產生和思維能力的發展能夠產生直接影響。在課堂教學中，當教師和學生之間處于一種信任關系，課堂氛圍會相對活躍，更有利于學生思維能力的發展。但在傳統初中生物課堂教學中，教師往往處于居高臨下的狀態，用命令的語氣對學生的學習指手畫腳，對于學生的錯誤更是嚴詞苛責，課堂氛圍嚴肅、枯燥，極易讓學生對教師和生物學習產生畏懼、抵觸等負面情緒，進而抑制學生思維能力的發展，同時也會讓學生對生物學習缺乏興趣和動機，不愿主動思考和提出問題。針對這一現象，初中生物教師應以新課程改革理念為導向，充分尊重學生的學習主體地位，并對自身進行重新定位，以引導者和合作者的角色重新進入課堂，構建平等、和諧的師生關系，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，化解學生的心理負擔，激發學生生物學習的內驅力，讓學生敢于提出自己心中的疑問，促進學生問題意識的形成。例如，在對《用藥與急救》這一部分的內容進行授課時，為了培養學生的問題意識，教師應一改往?！肮噍斒健钡慕虒W模式，并以引導者和合作者的角色進入課堂，營造出良好的學習氛圍，激發學生提問欲望。首先，教師可以在多媒體上出示“車禍現場”“溺水”“觸電”等情景，然后讓學生根據課本中的知識，上臺演示各種急救操作。在學生操作或觀看的過程中，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問，如“人工胸外心臟按壓的操作要領是什么？”“一般每分鐘需要做幾次心臟按壓？”“怎樣判斷搶救有效？”等。

（二）借助生物學歷史，鼓勵學生挑戰權威

在現行的初中生物教材中，不僅包含大量的生物學理論知識，而且還收錄了豐富的生物科學史料，這些內容具有較高的人文教育價值，在對學生科學精神的培養上發揮著重要作用。因此，在培養學生問題意識的過程中，初中生物教師也應“活”用生物教材，充分挖掘教材中寶貴的教育資源，并在課堂教學中，適時、適機地進行生物學史教育，以此達到培養學生敢于探索、不懼權威的科學精神，激發學生的問題意識。每段生物科學史都是生物學家智慧和信念的真實寫照，在課堂教學中，適當地引入生物學家的事跡，可以讓學生從中獲得啟示，達到潤物細無聲的效果，引導和啟迪學生在日后的生物學習中敢于質疑教材、質疑權威、質疑教師，充分彰顯學生學習的主動性和創造性，讓學生真切地體會到提出問題的樂趣。例如，在對《激素調節》這一部分的內容進行授課時，教師就可以適當的引入“生理學家貝利斯和斯塔林發現促胰島素”的事跡，貝利斯和斯塔林正是在權威的基礎上，不斷創新嘗試，才發現了促胰島素，并提出了“激素調節”這個新概念，以及通過血液循環傳遞激素的“內分泌”方式，從而建立了“內分泌學”這個新領域。通過這一段生物學史料，學生必然能夠從中獲得啟示，明白科學研究必須要勇于創新和敢于堅持的道理，并在日常的生物學習中，敢于提出質疑，樂于提出問題，促進學生問題意識的發展。

（三）通過合作學習，讓學生善于提出問題

問題的提出是需要方法和技巧的，敢于提出問題和樂于提出問題并不代表著學生會提問題。由于初中生的表達能力缺失，導致他們在提出問題的過程中，經常會出現不能切中問題核心、表達不清、邏輯混亂等問題，這些提問不僅會浪費寶貴的教學時間，而且也會打擊學生提問的熱情和自信心。針對這一問題，初中生物教師應為學生提供自由提問和表達的機會與平臺，讓學生不斷總結提問的方式和技巧，提升學生的提問能力。合作學習無疑是鍛煉學生提問能力的重要途徑之一，在師生、生生互動合作的過程中，學生會不斷地吸納他人提問題的方式、策略和技巧，進而有效提升學生的提問能力。在合作學習的過程中，教師不妨引入競爭機制，利用學生爭強好勝、喜歡表現自己的心理特征，激發學生的學習動機，啟發學生思維的創造性和靈活性。在引入合作競爭機制時，教師還需要注意以下幾點：1.綜合考慮不同層次學生的認知發展水平，尊重學生個體差異性，并對學生進行合理分組，力求優勢互補；2.以生物新課程標準為導向，以生物教材為根本，根據學生最近發展區，精心設計合作探究的課題；3.鼓勵不同層次的學生針對課題內容，提出不同難度、不同方面、不同層面的問題，讓學生在思維碰撞的過程中，享受提問的樂趣和喜悅；4.充分發揮自身的引導作用，指導和點撥學生開展合作性探究性學習活動，讓學生在合作競爭的過程中，積極討論、相互學習、相互補充，共同進步。

三、結語

綜上所述，在初中生物教學中將學生問題意識培養作為重要教學目標，切實提升學生的問題意識，這不僅是新課程改革的必然要求，更是促進學生綜合素養發展的重要途徑。因此，初中生物教師應加強對學生問題意識培養的重視和研究，并結合學生的思維特征，對教學方案進行及時調整，優化生物課堂，以此來為學生問題意識的形成和發展創造一個良好的環境，達到培養和提升學生問題意識的目的。

作者：畢茜