高中地理教育教學論文5篇

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第一篇:古詩詞與地理教學分析

中華文化博大精深，源遠流長，諸多文人墨客，游歷天下，踏遍神州，留下許許多多膾炙人口的詩詞，有的成為千古絕唱。在這些浩如煙海的古詩詞中，有大量作品是作者的細致觀察而包含著豐富的自然與社會科學知識，其中不乏描寫地理事物，解釋地理現象，揭示地理規律和特征的詩篇。如果在教學中恰當地利用這些古詩詞，讓地理課堂充滿詩情畫意，可以激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍，陶冶學生情操，開發智力，提高教學效率。

1利用古詩詞引入新課題

古詩詞因其言簡意賅，朗朗上口，意味深長，能吸引學生的注意力，激發他們對新知識強烈的求知欲和好奇心。如，講授中國地理《長江》時，就可以引用李之儀的“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水”，或引用李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，營造出一種美的意境，拉近學生與長江的距離，給學生無比的親切感、歸屬感，讓學生在最短的時間內以最佳的心態和飽滿的熱情投入到新課的學習中，輕松愉快地獲取新知識。

2利用古詩詞化繁為簡

自然地理知識內容廣泛、抽象、繁瑣，不易理解。而古詩詞是人類歷史文化的瑰寶，它們篇幅短小、語言精煉，文辭優美，描述事物和現象用語簡單明了、恰如其分。在教學中把古詩詞和學生日常生活經驗結合起來，讓學生觀察、對照、辨析、總結，教學重點得以強化，難點得以簡化，知識理解更透徹，記憶更深刻。如，在講月相時，用白居易《暮江吟》中的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”讓學生聯系實際，把平常自己親身看到的月相與詩詞內容結合起來進行對比、分析，得出蛾眉月出現的農歷時間、方位和形狀，以及相應的天氣狀況等。講上弦月時，用張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。當講到滿月時，有歐陽修的“月上柳梢頭，人約黃昏后”，更有蘇軾的“明月幾時有，把酒問青天”“但愿人長久，千里共嬋娟”。學習下弦月時，可用王維《鳥鳴澗》中的“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。殘月也稱蛾眉月，發生在農歷的每月下旬，黎明前出現在東方天空?？山栌昧涝~中的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”來創設教學情景。學生在教師的指導下，通過賞析古詩文，認識、理解更快，利于地理知識的鞏固，經久不忘。

3利用古詩詞加強學科聯系

在平常的學校教學中，學科教學各自為陣，文理分割，相互孤立，老死不相往來，不利于現代社會人才的培養?！靶腥f里路，讀萬卷書。”地理是一門邊緣學科，涉及多門學科知識。古詩詞內容豐富，或寫物敘事，或借景抒情；寫國家興淺議古詩詞與地理教學劉胥庭（重慶酉陽渤海中學）衰、百姓悲歡離合……把那些富有情趣的古詩詞引入到地理課堂中，不僅可以更好地學習地理，更能開闊學生視野，啟迪思維，構建開放的課堂，加強跨學科知識的聯系和滲透。地理融匯文學，用詩詞來點化地理知識，又可用地理知識來對古詩詞進行生動形象的解釋。既利于學生對地理知識的認識和實現知識的遷移，又提高了其詩歌的欣賞能力與寫作水平，增強學生的文學素養，提高綜合素質。

4結合古詩詞強化美育教育

古詩詞是中華民族文化藝術的結晶，其中有大量描述祖國秀美自然風光、壯麗山河、民俗風情的千古名句。用它們輔助教學，讓地理課堂豐富多彩，美不勝收，給人以藝術的感染和美的熏陶。廬山以雄、奇、險、秀聞名于世，素有匡廬奇秀甲天下之譽。講廬山時，可用李白的《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！眱灻馈魃?、夸張、簡短的詩句勾畫出了自然景觀的形象美、色彩美、動態美、聽覺美，對人有無窮的吸引力，給人以音樂般的享受。學生從詩中體會到地理事物動與靜、剛與柔、曠與幽的不同美感。從而培養學生觀察美、發現美，懂得欣賞美、享受美，進而學會創造美。

5結合古詩詞進行愛國教育

許多古詩詞雄壯、豪邁，正氣凜然，令人振奮，撼人心魄，給人無窮無盡的感染力。這些古詩詞既可作為學習地理知識的紐帶和橋梁，更是對學生進行愛國愛民教育的最好資源。東岳泰山，五岳獨尊，地處平原，斷層眾多，有“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”。一代帝王漢武帝也為泰山的高、壯、雄、奇所折服。講述泰山時，還可借用杜甫《望岳》中的“會當凌絕頂，一覽眾山小”。詩篇描繪了泰山雄偉磅礴的氣象，抒發了詩人向往登上絕頂的壯志，從中也激發學生積極向上的意志和對祖國大好河山的熱愛?！岸赐ヌ煜滤狸柼煜聵?。”講我國第二大淡水湖——洞庭湖時，有范仲淹的《岳陽樓記》：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千……”學生可從中掌握洞庭湖煙波浩蕩、寬廣無垠的地理知識，也可像千古名臣范仲淹一樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，滿懷憂國憂民的情懷，心系天下。

總之，在優美的古詩詞中，與地理知識密切相關的內容俯拾皆是，它們為地理教學提供了大量的素材。在地理教學中巧妙地利用這些古詩詞，精心設計，就能使課堂教學內容更加豐富，形式新穎、活潑，讓地理課堂耳目一新，賞心悅目、精彩紛呈。這就要求地理教師不僅要具有精深的專業知識，更要有廣博的科學文化知識，在平時多學習和收集一些古詩詞，提高自身的文學素養，為地理教學增色添彩。

第二篇:地理教學滲透生態文明教育淺析

摘要:旅游業是一個生機盎然、蒸蒸日上的產業，對于社會進步、文化繁榮、經濟社會發展等具有重要意義。通過高中地理教學滲透生態文明教育，使學生懂得人與自然、人與社會的和諧、可持續發展，意義重大。

關鍵詞:高中地理;生態文明教育;旅游環境保護

一、準確定位旅游資源開發與保護的關系

地球自誕生以來，孕育了優美環境與奇異景觀，山川河流、花鳥蟲魚不禁令人贊嘆大自然的鬼斧神工。人類產生后，與自然的關系經歷了“臣服自然”“利用自然”“征服自然”三個階段，目前正處于“重構人與自然關系”的關鍵時期。旅游資源主要包括自然旅游資源和人文旅游資源，以自然環境為主。開發旅游資源可以為游客提供休閑觀光的好去處、修養身心的好地方，可以為當地帶來不菲的旅游收入，并帶動餐飲、交通、旅游紀念品、文化娛樂業等相關產業的發展。但長期以來，一些地方政府和部門卻存在著“重開發、輕保護”甚至“只開發、不保護”的落后觀念，從而導致很多旅游資源垃圾遍地、污水橫流、旅游景觀損毀等嚴重問題。此外，部分地區卻認識不到旅游資源的價值，導致一些旅游資源“閑置”，不能有效利用這些旅游資源促進經濟社會發展。對此，筆者設計了“旅游資源開發與保護的關系”的探究問題，通過小組合作探究、代表發言、師生形成共識等環節使學生正確認識到:旅游資源如果不開發或開發較少就不能充分發揮其經濟和社會效益，不能很好地利用它們促進當地經濟社會發展從而改善人民生活水平;如果過度開發就會使旅游環境“不堪重負”，容易導致旅游環境“壽命”縮短等情況。因此，學生可以自然而然地達成共識:旅游環境保護與開發之間實際上構成一對矛盾，二者對立統一，應當在保護的基礎上合理開發，使我們享受自然資源的同時帶動一方經濟社會發展;在合理開發的過程中保護，為保護提供資金、技術等物質上的基礎。這樣，師生之間在凝聚共識的基礎上增強了生態環境保護意識，深化了人與自然、人與社會和諧發展的生態價值觀，收效較好。

二、開展“我為旅游資源保護獻一策”活動

1．政府層面。全國人大要建立健全保護旅游資源的法律法規并認真督促政府貫徹執行;國務院要出臺相關的實施細則，切實履行好經濟職能和生態文明建設職能，做好全國性旅游資源統計、綜合整治和重點流域、地區、景點的重點防護工作，確保旅游資源質量提升;加強旅游市場監管，嚴肅處理亂扔垃圾、亂刻亂畫等破壞景區自然環境的行為以及誤導游客、坑蒙拐騙等違法犯罪行為，凈化旅游市場環境，并將旅游資源保護狀況納入對地方政府考評指標體系;各地方政府要堅決貫徹中央決策部署，統籌規劃，合理開發旅游資源，實現經濟效益與社會效益的統一;各黨政宣傳部門和新聞輿論機構要通過公益廣告、紀錄片、新聞稿、實地采訪、樹正面典型等多種形式大力宣傳保護生態環境、促進人與自然、社會和諧的重要性，使保護生態環境、實現人與自然社會和諧凝聚為全社會的共識。2．旅游企事業單位層面。各旅游企事業單位是旅游資源的直接管理與保護單位，要切實擔負起旅游資源保護與合理開發之責。比如，敦煌莫高窟研究院借助現代互聯網技術推出“數字敦煌”，將大量精美的莫高窟洞窟圖片、文字介紹等放到網絡上呈現，既最大限度地克服時空局限，擴大了莫高窟文化的影響，使全球各地的旅游愛好者足不出戶便可欣賞莫高窟的美景;同時又減輕了因現場游客過多而造成的巨大保護壓力，可謂“一舉兩得”。另外，對于游客亂涂亂畫、亂扔垃圾等不文明現象，要通過耐心勸導、播放文明宣傳片、開展文明競賽活動、獎勵文明言行等豐富多彩的形式，通過長期耐心細致的思想教育工作，才能收到較好成效。3．公民層面。先舉兩例:據新華網消息，2015年6月18日，游客李某騎坐紅軍戰士雕像的照片在微信上曬出后，李某褻瀆紅軍戰士雕像的行為受到全社會廣泛譴責，國家旅游局也將李某列入“全國游客不文明行為記錄”。另據環球網消息:2016年11月1日，浙江溫州一旅行團2位游客在澳大利亞悉尼被警方逮捕，起因居然是隨地大小便!這兩則例子說明了什么呢?說明公民的言行不僅僅關系到自身形象，也關系到國家的形象!在保護旅游資源方面，首先，公民要提高自身的思想道德修養和科學文化素養，對旅游資源保護引起足夠的重視，成為一種自覺自愿的行為。其次，是依靠群體約束。所謂群體約束，就是借助人民大眾的力量，對保護旅游資源的人和事大力表揚，給予正面典型人物和單位以物質鼓勵和精神獎勵;對于消極保護甚至破壞旅游資源的單位和個人，要勇于去揭露、批評、鞭撻，使得負面現象制造者無處藏身。綜上，對于高中地理教學如何滲透生態文明教育，筆者表達了一些想法，供大家參考。期望大家共同努力，促進人與自然、人與社會的和諧、可持續發展!

作者:劉曉燕 單位:山東省臨沂第三中學

參考文獻:

［1］南京師范大學地理教材研究發展中心，山東省教學研究室．旅游地理［M］．濟南:山東教育出版社，2011．

第三篇:地理教學中環境保護理念的滲透

摘要：高中地理是學生需要學習的重要科目，學生通過地理學習能夠更好地認識自己所生活的環境，理清人類和環境的關系，從而引導自身的行為，保護生態環境。高中地理教學中的環境保護是一個普遍存在的概念，教師在教學中要將環境保護的理念滲透進去，讓學生的環境保護意識得到增強。

關鍵詞：高中地理；環境保護理念；視頻教學；課堂交流；結合生活

一、高中地理教學現狀

（一）不斷改善

高中地理教學隨著時代的發展而不斷進步，其中教師努力改進教學方式是促進地理教學情況改善的原因之一。同時，對現代各種優勢條件的利用，如多媒體與網絡的利用，也是高中地理教學得到改善的重要原因之一。在實際教學中，教師采用了視頻教學法、情境教學法等，改善了地理教學的氛圍，而學生也能夠更加主動地參與其中，積極思考問題。這些都是高中地理教學情況得到改善的體現。

（二）逐漸滲透環保理念

地理是一門與環境緊密聯系的學科，地理知識的學習有助于學生對我國乃至世界的地理情況有一個更加細致的了解。作為社會中的一員，學生接受地理教學，需要將自己納入到環境保護之中?，F今，在高中地理教學中對學生進行環境保護理念的滲透已經變得非常普遍。教學中，教師通過深入分析我國的環境發展狀況，列舉由于人類不良的活動而帶來的環境惡化的例子，對學生起到了警醒作用，更好地滲透與傳達了環境保護的理念。

（三）環保教育存在不足

高中地理教學是學生深入學習人與自然相關知識的主要途徑。通過學習地理，學生能夠了解到豐富的與自然相關的知識，認識到人類在自然之中所扮演的角色，進而影響到自己今后的行為。高中地理教學中對于環境保護理念的滲透是現今教育的普遍現象，雖然教師采取了許多途徑，但是許多學生仍然缺乏環境保護理念，自身的行為不符合環境保護理念的要求。這說明了高中地理教學中的環境保護理念還需要得到進一步的滲透。

二、高中地理教學中滲透環境保護理念的必要性

（一）有助于學生踐行環境保護理念

學生作為社會中的一員，也有環境保護的義務。高中地理教學中滲透環境保護理念，能使學生更加清楚我國的環境狀況，使學生在思想上認可環境保護，從而引導自身的行為，從生活的點點滴滴踐行環境保護的理念。這些都是學生理應做到的事情，環境保護也與他們息息相關，需要學生也參與其中，才能夠發揮足夠的作用。

（二）有助于環境保護

我國的環境狀況不容樂觀，迫切需要廣大人民群眾參與到環境保護之中，才能夠遏制不良趨勢，促進環境狀況的好轉。高中地理教學中對學生進行環境保護理念的滲透，能夠呼吁更多的人參與到環境保護之中，讓他們在思想的引領下主動進行環境保護，將環境保護的工作落實。這是我國環境保護需要做好的工作，這也關系著我國的環境問題的解決。

（三）解決教育問題的需要

以往的高中地理教學更加注重學生對于知識的記憶與理解，而忽略了如何讓學生通過地理學習懂得環境保護的重要性，踐行環境保護的理念。這是教育不足的體現，也是今后高中地理教師需要進行改進的地方。而在高中地理教學中滲透環境保護理念，就是解決教育問題的體現，通過改善教學方式，能夠促進地理教育質量的提高。

三、高中地理教學中滲透環境保護理念的途徑

（一）視頻教學

高中地理教學大多涉及到的是理論知識，因此死記硬背成為一些學生首選的學習方法。而要在地理教學中滲透環境保護理念，就需要采取更加科學的途徑，如視頻教學。這種教學方式能使學生更加直觀地理解相關知識。通過視頻教學，學生能夠更加認可環境保護。如在學習“自然災害”一課時，教師可以通過播放視頻長江特大洪澇災害，給學生帶來視覺震撼，然后通過分析人類的不合理行為，讓學生明白環境保護的重要性。

（二）進行課堂交流

高中地理與環境密切相關，教師只有時刻強調環境保護的重要性，才能夠對學生起到潛移默化的影響。在高中地理教學中滲透環境保護理念，可以讓學生討論交流自然災害形成的原因以及對策，讓他們意識到環境保護的必要性。如在學習長江、黃河的相關知識時，教師可以通過讓學生查找資料，分析長江洪澇、污染問題的原因以及黃河斷流的原因，來尋找解決策略。這些都是滲透環境保護理念的方法，長期堅持，定能取得較好的效果。

（三）結合生活

很多學生在生活中有許多行為對環境造成了不良影響，需要得到糾正。在高中地理教學中，教師要扮演好引導者的角色，結合生活，增強學生的環境保護意識，促進學生行為的合理化，使他們踐行環境保護的理念。教師要在教學中穿插生活中的例子，以提醒學生保護環境。如在生活中要節約用水、二次水的利用，不做有害環境的事情等，這些都是學生應該做到的。通過教師平常的教導，有助于環境保護理念的滲透。

作者:于洪雷 單位:山東省壽光第一中學

參考文獻：

[1]周德英.高中地理教學中環境保護理念的滲透[J].中學地理教學參考,2016(6):33.

[2]楊勇.芻議高中地理教學中滲透環境教育的策略[J].考試周刊,2016(56):152.

[3]孟俊梅.高中地理教學中的環境教育滲透理念分析[J].學周刊,2016(6):92.

[4]楊宇華.芻議如何培養高中地理教師教學銜接意識[J].文理導航,2016(7):72.

第四篇:地理教學中環境教育的運用

摘要：環境問題已嚴重威脅到人類的生存，提高全人類的環境保護意識必要而緊迫。環境教育是當前世界各國普遍高度重視的教育領域，而地理教學是滲透環境教育的最好途徑之一。在實際教學中，教師要根據教學內容，采取多種途徑進行環保教育，從而提高學生的環保意識，實現地理教學與環境教育的雙贏。

關鍵詞：環境問題；環境教育；地理教學

一、面對當前環境問題現狀，結合我國國情，對學生滲透

環境教育十分必要隨著時代的進步，科學技術水平的提高，社會經濟的發展，環境問題已成為當今世界廣泛關注的重大問題。人口爆炸、資源枯竭、環境污染、生態破壞……一個個危機接踵而來，人類賴以生存的生態環境正在遭受嚴重的破壞。環境的惡化已成為人類發展的最大障礙，溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等已嚴重威脅到全人類的生存。世界各地的人們在選擇生產和生活方式時更加慎重地考慮其對當地、國家乃至全球環境的影響。保護和改善生態環境，逐漸成為今天全人類共同關心的主題，環境問題已經和每個國家、每個民族緊密地聯系在一起。我國是一個發展中國家，由于人口多，人均資源少，環境惡化的趨勢尚未得到有效遏制，部分地區生態破壞還在加劇，因此我國政府把環境保護作為一項基本國策，把可持續發展作為基本發展戰略。堅持科學發展觀，走可持續發展道路是我們唯一的選擇。環境問題是一個社會問題，而改變和提高公民的環境意識又是一個龐大而復雜的工程。每一個公民都應具有環保意識，而這種意識的培養，要從孩子開始，從中小學抓起。中學階段是一個人成長和發展的關鍵時期，通過環保教育，能幫助學生樹立保護環境應從小事做起、從自己做起的意識，對中國人均資源短缺現狀、環境污染問題產生不容小覷的危機感。所以，在環境問題日益成為公眾話題，環境保護日漸成為社會共識的今天，對青少年學生進行環境意識和全球觀念的教育，幫助學生樹立科學的人口觀、環境觀、資源觀和可持續發展觀十分必要。

二、地理教材中蘊含著豐富的環境教育素材，新課程標準

賦予了地理教育重大使命，滲透環境教育是地理教學的一項重要任務地理學是一門綜合的、開放的學科，是研究人類賴以生存的地理環境以及人類與地理環境關系的一門學科，具有跨自然科學與人文科學兩大領域的特征，而且與社會生活聯系緊密。不但初中地理和高中地理教材中的很多內容涉及環保知識，而且選修VI—環境保護也是高中地理選修模塊之一。通過學習地理，學生可以了解當今中國及世界資源短缺、環境變化、人口激增、發展失衡等區域性和全球性問題，樹立因地制宜、揚長避短、全球化以及人與自然和諧相處等現念?！兜乩碚n程標準（實驗稿）》強調：在課程理念中，地理課程要關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。《地理教育國際憲章》明確指出：地理教育可以為環境教育做出貢獻。雖然環保意識教育涉及地理、生物、化學等多個學科，但是在有關環境教育滲透的各個學科里，地理與環境教育的關系是最密切的。尤其是以人地關系為主線，以人類活動為中心,以可持續發展為目的的高中地理教育,比其他任何一門學科都更應該對學生進行環境教育。

三、通過多種途徑滲透環境教育，寓環保教育于地理教育中，實現地理教育與環境教育的雙贏

（一）借助多媒體教學手段，充分挖掘教材中的環保資源比如在學習《城市化過程中的問題》時，播放以下畫面：高大的煙囪冒著滾滾濃煙造成的大氣污染、工廠隨意排放污水引起的水污染，生產、生活垃圾隨意堆放導致的固體廢棄物污染等。這些視頻音像資料直觀生動，給學生帶來了各種感官的沖擊，同時使學生認清了形勢嚴峻的一面，進而正視現實，保護和改善環境。（二）結合時事地理，激發學生對環境問題的關注比如“霧霾”入選2013年十大關注，“PM2.5”已成了家喻戶曉的一個名詞，“機動車尾號限行”也是大家討論的話題等。教師可讓學生查閱資料，聽聽專家的解讀，并結合所學的地理知識，從霧霾的成因、危害、治理和應對措施等方面展開深入討論。實踐證明，新聞地理的時效性，容易激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，使他們養成良好環境公德行為習慣。（三）利用第二課堂，在環保紀念日開展多種形式的專題活動比如6月5日為“世界環境日”，舉辦環保知識演講、辦專題板報、制作宣傳標語等活動，可以達到增強學生環境意識，豐富學生環境科學知識，強化學生環保理念的目的。（四）結合鄉土地理，開展地理實踐活動環境教育本身是一種感知性的教育活動，教師可以組織學生參與以環境教育為主題的野外考察、社會調查、參觀采訪等實踐活動，使學生在實踐中真正感受到環境問題就在自己的身邊，從而在感知中得到理性的提高。比如2016年7月19日的洪災，給我縣西部山區的章么和侯家莊鄉的一些村莊造成了巨大損失。教師可讓學生走進災區，并查閱氣象資料，了解當時的強降雨量，并結合1963年、1996年的洪水，思考洪災發生的機制和特點，了解洪災沖垮的電力設施、道路、農田、房屋等災害，了解山區綜合治理所采取的生態減災、工程減災、管理減災以及科技減災等措施，重溫各級領導的指導和關懷、堅強的村民所采取的自救措施，以及“一方有難八方支援”的感人場景等。學生在這里深深感受到了“洪災無情，人間有愛”，體會到了災區人們那種滿懷感激之情，眾志成城，依靠科技重建家園的信心和決心。教師帶學生走進在李保國教授的指導下實行小流域綜合治理的崗底村，查看這里的道路、果園、經濟林、排灌設施、農田和護村大壩布局等，并聽取有關專家的講解，思考為什么“7.19”這里過洪不災？通過這些實踐活動，學生深深明白：科技耕山護林田，只有尊重自然，敬畏自然，才能保住金山、銀山，實現生態、經濟和社會效益的可持續發展。

四、保護環境任重而道遠

作為一個地理教師，我經常給學生灌輸“家事、國事、天下事，事事都與地理有聯系”的思想。我個人認為地理教學是滲透環保教育的最合適課程，并在環境保護方面嚴于律己，率先垂范，言傳身教。保護環境任重而道遠，只有盡快提高全民環境意識，讓全社會都來關心環境保護，全民都來參與環境保護，我國的生態環境才會不斷改善，藍天碧水、山川秀美的景象才能永駐中華大地。

作者:閆文東 單位:河北省內丘縣第四中學

參考文獻：

[1]張金寶.在地理教育中培養學生環保意識[J].讀寫算(教師版),2013(35):131.

[2]陳秀美.試論地理教學中加強環境保護教育[J].福建地理,2001(2):61-62.

第五篇:生活化地理教學論文

摘要：地理教學就應貼近學生生活，聯系學生的生活實際，將地理教學生活化，讓學生從身邊熟悉的現象、自身的感受中去發現、探究、認識地理規律，獲得地理知識，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源于生活，地理對生活有用。

關鍵詞：地理教學；生活化；意義

《地理課程標準》提出，地理課程要緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，以幫助提升學生的生活質量和生存能力。也就是說，地理課程的學習，要同生活實際緊密的聯系起來，學習地理要對生活有用。因此，在平時的教學中，要讓學生感覺地理的學習，不僅僅是為了應付考試，而是在生活中大有用處，讓學生感知地理與生活息息相關，應該把地理的教學進行生活化。

1地理課堂生活化教學的意義

聯系學生的生活實際進行教學，可以激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，發展學生探究思維，有利于培養學生的應用能力。

2地理教學生活化的策略

既然課程標準提出了“學習對生活有用的地理”，作為教育工作者的我們，就應該遵循這一指導思想，聯系地理在生產、生活中的實際應用，把它融入到平常的教學中，使學生能夠體驗到地理就在身邊，生活處處有地理，以激發學生地理學習的興趣，培養地理學習的能力，形成主動學習的態度。在新課程理念的指導下，我在教學中進行了實踐，取得了較好的效果。2.1借助生活經驗，引入新課。從學生熟悉的生活經驗入手導入新課。聯系學生實際生活中遇到的生活經驗地理知識，選擇他們感興趣的，有親身體驗的生活經歷等引入教學中，不但能夠吸引學生的注意，有時候學生還有一種躍躍欲試，不吐不快的感覺。例如：在學習《交通運輸》一節時，我首先讓學生各自介紹本周到校時的方式，為什么選擇這種交通工具？你選擇的這種交通工具有什么特點？由于學生來自鄉鎮四面八方，各自距校遠近不同，選擇到校的方式不一，當談到與自己生活有關的話題，學生發言積極，討論熱烈，興致很高，較快的把教學切入了正題，學生也很快被教學內容所吸引，較好的完成了本節教學任務。從身邊事例講授新知識，從實際生活中求得實感，學會思考，易于接受，既讓學生覺得增長了知識，親切實用，又能引起學生的學習興趣。2.2捕捉生活素材，加深對地理知識的理解。如果學習的內容與日常生活場景越貼近，學生接納地理知識的程度往往就越高。地理是一門同生活實際聯系十分緊密的學科。教學中往往一些內容比較抽象，學生很難理解，如果學生能夠依托生活經驗，用好身邊的地理，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識有機地移植到學生的生活經驗中去，讓學生積極開動腦筋，加強思考，就有利于學生對地理知識的理解。例如：“地球的公轉”與季節變化的教學，對于剛上初中的七年級學生來說，是很難理解的，教師可以結合生活經驗引導學生思考：（1）一天中，你感到什么時候最熱？什么時候太陽高？什么時候太陽低？太陽高度的高低跟地面有冷熱關系嗎？（2）一年中，太陽照射進教室的距離會一樣嗎？為什么會不一樣？（3）一年中，白晝時間長短會一樣嗎？夏天的傍晚6點你在干什么？冬天傍晚的6點你又在干什么？借助學生的生活經驗，在老師的分析基礎上，抽象的內容簡單化了，學習的內容化難為易了，學生更易理解，課堂教學難點也得到了突破。2.3貼近生活實際，獲取地理知識。學生已有一定的生活經驗，在充分了解學生生活實際，熟悉學生的學習和生活環境的基礎上，合理地運用學生對新知識獲取有促進作用的原有生活經驗，以激發學生學習地理知識的積極性和主動性，強化學生對知識的理解與記憶。例如：在講世界氣溫分布規律的影響因素時，其中由于“海陸熱力性質差異”海陸氣溫分布不同。讓學生聯系生活：夏季在水中和陸地的感覺有何不同？講到對氣候特點的描述時，讓學生指出冬季和夏季的區別，晴天和雨天的區別，學生容易得出，夏季天熱，冬季天冷。講到海拔時，讓學生比較自己的課桌凳，如果桌子、凳子與地面的高度是海拔，那么桌子高出凳子的高度就是相對高度了。利用學生對社會、對他人、對外界的感性認識，并把它融入到平時的教學實際中，更能促進學生理解，掌握新知識，構建知識體系，豐富知識網絡。2.4聯系日常生活，闡述地理背景。地理環境對人們日常生活中的衣、食、住、行影響深遠，每一種日常生活又會受到多種地理因素的影響，學習對生活有用的地理，就是要將日常生活中常見的現象與其地理背景分析結合起來，使學生學會從地理的視角認識、理解生活現象，進而為學生更好地欣賞生活、適應生活、規劃生活奠定基礎。如：學習《亞洲》不同地區居民生活差異時，人類生活與不同的自然環境有關。氣候與服飾有關：西亞阿拉伯的貝都因人穿寬松長袍，戴頭巾，極地周圍亞庫特人穿皮制衣服。地理背景：阿拉伯居民的服飾特點與那里炎熱干燥的氣候、太陽輻射、日照強烈有關，極地周圍亞庫特人穿獸皮縫制衣服與他們生活的高緯度嚴寒氣候和冰天雪地環境有關。地理環境與生活、生產的關系：在南亞恒河三角洲的孟加拉人以捕魚為生，交通工具是船。東南亞印度尼西亞加里曼丹島的達雅克人聚居長屋（高腳屋），有的長達200米。地理背景：南亞恒河三角洲為熱帶季風氣候，氣候濕熱，多河湖。東南亞加里曼島為熱帶雨林氣候，氣候濕熱，高腳屋是為了便于排水，為抵御毒蟲、猛獸，人們過著聚居生活。2.5聯系現實生活，學好用好地理。學生能夠利用地理知識，解決生活中的實際問題，教師的教學任務就算是成功的。如何培養學生的實際應用能力，在教學過程中，需要老師精心設計生活問題，讓學生體驗用地理知識解決現實問題的成功與快樂。如，學完《交通運輸》，根據學生實際：農村中學有很多學生家長或者親戚朋友在外地務工，假期一到很多學生會選擇到父母身邊團聚或借口到親戚朋友處玩來見識外面的世界，還有部分家庭條件好的，假期往往有一些休閑旅游活動項目。利用學過的知識布置任務：設計出行計劃，前提是節約經費，節約路途時間，選擇合適的交通工具和出行路線，根據不同地區的氣候特征準備衣物和必需品，根據不同的需求選擇合適的地圖來完成出行。利用所學地理知識來探索和解決實際問題，不僅能加深對新知識的理解，鍛煉了學生解決生活實際的能力，還能使學生體會地理在生活中的價值，讓學生感知“生活中處處有地理，地理知識就在身邊”。2.6借助生活體驗，進行空間定位。地理教學要教會學生讀圖、識圖，但也涉及圖的記憶。生活體驗：小學生的認字、練字是從描紅開始的，字描多了，再通過臨摹，字的結構清楚了，筆畫、筆順也寫得得體，寫的字自然就優美了。地理課程中有很多地圖要定位它的空間位置，光看圖、讀圖是記不住的。如七大洲、國家的疆域、省區輪廓、溫度帶、干濕地區、主要走向的山脈、鐵路干線等。教學中讓學生先描圖，后臨摹，不僅鍛煉了學生的動手能力，還增強了學生對圖的記憶。2.7關注生活熱點，深化地理知識。利用報紙、雜志、電視、互聯網等收集地理信息和地理新聞，針對國際、國內的一些熱點問題，從地理的角度出發，精心設計地理問題，引發討論，深化地理知識。如：2013年4月20日四川雅安發生了7.0級地震，地震已經造成大量房屋倒塌和人員傷亡，地震發生后，又遇上了連續的強降雨。設計問題：地震屬于什么自然災害？地震的原因和減災措施？地震發生后往往伴隨有哪些次生災害？在山谷地帶遭遇泥石流，如何逃生？在教學中適時引用新聞素材緊扣教學內容，用真實、形象、生動的地理語言，深化學生所學?！皬纳钭呦虻乩恚瑥牡乩碜呦蛏鐣?，“讓學生獲得對生活有用的地理”是新課程的基本理念。

總之，地理教學就應貼近學生生活，聯系學生的生活實際，將地理教學生活化，讓學生從身邊熟悉的現象、自身的感受中去發現、探究、認識地理規律，獲得地理知識，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源于生活，地理對生活有用。

作者:王恒輝 單位:福建省寧化縣安遠初級中學