問題式教學在高三地理復習課的運用

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摘要：問題式教學是用真實的、開放性的、沒有標準答案的“問題”整合相關學習內容的教學方式。高中地理課堂開展問題式教學是培育地理學科核心素養的有效途徑。本文探討了問題式教學在高三地理復習課“水循環”中的運用。

關鍵詞：地理學科核心素養；問題式教學；地理復習課；水循環

隨著新一輪課程標準的公布，核心素養將成為我國課程改革的新引擎，新修訂的高中地理課程標準構建了基于地理學科核心素養的課程與教學體系，研制了基于核心素養的學業質量標準，系統闡述了高中階段地理學科核心素養的發展水平及其具體表現特征，是高中地理教學、考試與評價的重要依據與基礎。地理學科核心素養被定義為學生在真實的復雜環境中，綜合應用地理學科以及跨學科的知識、技能、方法與價值觀念，創造性地解決復雜的、不確定的現實問題的關鍵能力與必備品格[1]。為落實地理學科核心素養的培育，《普通高中地理課程標準（2017年版）》提倡教師應該重視問題式教學。

一、問題式教學

問題式教學是用真實的、開放性的、沒有標準答案的“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。教師要特別關注開放性的沒有標準答案的問題[2]（見圖1）。依托情境、設計問題是開展問題式教學的基礎。如何設計有效的、有價值的和有深度的問題？美國教育專家從教學系統的角度出發，認為有效問題有四個本質特征：①能夠達成一個或更多的教學目標；②能夠關注重要的課程內容；③能夠促進學生在規定的認知水平上思考；④能夠清晰地闡明所要問的內容。有深度的課堂提問必須具備以下四個特點：①書本上不能直接找到現成的答案（問題應當主要來源于生活實際）；②需要綜合運用以前的知識、技能、方法和觀念；③有適度的挑戰性（適度結構不良：缺少部分信息，沒有現成的解決方法和途徑，有多種可能的答案）；④能引發可觀測的系列學習行為。高三地理復習課運用問題式教學既有必要又有優勢。其必要性表現在，高三復習課不同于新授課的一個主要區別是學生大多已經具有了一定的知識、技能和方法的積累，不能再簡單重復傳授基礎知識，其主要任務是要搭建知識框架，深度理解學科核心概念和基本原理，提升學科思維方法，聯系實際以綜合運用知識、技能和方法等解決真實情境問題；其優勢體現在，可以從課標、考綱、教材全局把握地理學科內容的結構性和關聯性，設置覆蓋若干條內容要求或教科書的若干章節且與實際情境相關聯的“問題”，即將核心的知識學習內容改造為高質量的學科核心問題，從而避免單考點復習容易導致的知識點碎片化、孤立化、關聯性差，不能形成結構性思維，綜合分析力弱，知識邏輯關系不明，思維鏈短等問題。

二、問題式教學

在高三地理復習課“水循環”中的運用（見表1）

三、問題式教學的思考

問題式教學需要引導學生分別從知識的產生與來源、事物的本質與規律、學科的方法與思想、知識的作用與價值以及知識的關系與結構幾個方面，建構學科本質和關聯知識的意義。教學設計需要把握好以下幾個關鍵點：①目標要緊扣素養：培養運用知識、技能、方法和價值觀解決較復雜的真實問題的能力；②知識要融入情境：情境要有時間、有空間、有情節、有問題，最好是一個情境蘊含多個問題；③過程要多向互動：多器官（動眼看、動耳聽、動腦思、動手做、動口議、動筆寫）、多方向（師－生、生－生、師生－情境）有效互動；④解決真實問題：問題必須是真實的、較復雜的、有意義的問題。高三地理復習課可以圍繞“舉例說明該主題的知識在學習(與其他知識的關聯)、生活和生產中的應用”這個中心設計情境問題，根據教材的知識線索和學生的思維順序，將學科核心問題分解設計成若干學科子問題，如：①這個主題的知識你知道哪些？你有哪些疑問？②舉例說明這部分知識與前后哪些知識有關聯？③舉例說明這個要素（或過程）對自然地理環境有哪些影響？④舉例說明這些知識在生產和生活中有哪些應用？⑤提出你的新問題。教學實踐表明，將學科知識或邏輯體系轉化為適合學生探究的學科問題情境進行問題式教學，可以有效激發學生學習和探究興趣，真正實現將知識學習變成運用學科知識進行問題解決的實踐過程，將知識教學變成交往協作的社會實踐，通過個人創造性、反思性的實踐，提升學生創造性解決問題的能力，有效破解“學生獲得了知識卻無法自由靈活地激活、遷移與運用到復雜的或不可預測的情境”這一困擾我國課堂教學的最根本的知識難題[3]。

參考文獻：

[1]段玉山,姚澤陽.地理學科核心素養測評——基于現代測量理論的視角[J].中國考試,2018(2):24-29.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[3]張良.論素養本位的知識教學——從“惰性知識”到“有活力的知識”[J].課程•教材•教法,2018,38(3):50-55.

作者:劉筱清 劉賀 單位:1.深圳市教育科學研究院 2.深圳市寶安中學