微課在初中地理教學的應用和前景

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1引言

地理是一門包容文理的學科，地理教學應當是為了讓學生們將其運用到生活的交流中，了解更多元的地理文化。初中地理知識的涵蓋范圍相對來說比較小，地理教師的任務是幫助學生打好地理學習的基礎，將教材規定的地理學科的基礎知識傳授給學生。因此，初中地理課堂教學對于學生今后的地理學習舉足輕重，教師在教學過程中要保證課堂成效，可以有效利用微課的形式來實現教學模式的創新，提高課堂教學的有效性。

2微課的概述分析

“微課”是指針對某一個知識點或者課題進行講解的短視頻或者音頻資料，這種“微課”資料往往目的性極強、重點突出，能夠節約教學時間、大大提高課堂教學效率。微課是在社會科技發展環境下衍生出來的先進的現代教育技術手段。在初中地理教學過程中，微課的應用能夠提高教學有效性[1]。促進微課與初中地理教學的深度融合，通過微課進行地理教學手段的革新，能夠激發學生對地理學習的興趣，學生的學習興趣提高了，就能夠大大提高學習效率，教師的教學效果就能得到更好的保障。

3微課在初中地理教學中的應用分析

3.1利用微課對地理教學的重難點進行分析。教師在進行課堂教學前，首先要進行備課工作，設計教學方案，無論什么學科都是如此，地理課堂也不例外。初中地理學科是學生地理學習的初級課程，教師在進行授課之前，必須要多次打磨教學方案，精益求精，可以利用微課對地理教學的重難點進行分析。在教學方案的準備過程中，要結合教學進度和教材內容，確定本堂課的教學目標，教師可以充分利用互聯網優勢，搜集相關的教學資源，借用或者參考網絡微課資源，自己制作適合本班學生的微課素材。對于微課的要求，要充分挖掘教材內容背后的知識要點以及難點，教師應當結合學生的身心發展特點，將微課內容設計得生動、有趣[2]。例如，初中地理教師在《地球的運動》這一單元的教學過程中，由于宇宙天體的宏觀知識與學生的生活實際相距較遠，學生在本單元教材知識的學習中不容易和知識內容產生共鳴。因此，教師在講解教學難點的過程中，必須要精心設計微課內容，多方搜集地球自轉、公轉的相關素材并應用到微課中，豐富本單元教學的內容。同時，教師在教學方案中可以借用相關的網絡微課資源，也可以參考網絡資源，自己進行微課制作，從而在課堂教學時幫助學生加深對知識的理解。3.2利用微課進行新知識的導入在進行課堂知識的新內容教學之前，教師可以利用微課進行課堂導入。通過與教材知識相關的微課內容展示，可以在最短的時間內將學生的注意力集中在教學內容上，有趣的微課內容能夠大大提高學生學習的興趣。利用微課進行新知識的導入主要有以下幾個方面：3.2.1從學生認知著手改進教學方案，通過微課為課堂教。學引入做好縝密計劃初中地理教師在進行課程教學之前，應當精心設計教學方案，把學生學習過程中可能會出現的問題做好預判和解決方案，保證教學的良好秩序。在結合教學進度和教材流程確定本堂課的教學目標時，要尊重學生的學習需要和學習能力，從學生認知著手，明確學生在課堂學習中的主體地位[3]。在挖掘內容背后的知識要點以及難點時，教師應當結合學生的身心發展特點，將課堂教學流程設計得生動、有趣。教學方案應當是在教師自身進行多次的教學實踐之后總結和探索出來的、適合本班學生學習程度的教學綱領，在教學方案的確定中，教師就應當充分將微課資源融入其中。3.2.2結合學生生活實際，通過微課實踐引入課程，啟發學生思維。根據新課改下中學生地理課程標準，初中地理教學中涉及的課題都是適宜初中生身心發展、與學生日常生活息息相關的。因此，教師在帶領學生進行地理課堂學習時，應當充分結合學生的生活實際，通過微課實踐引入課程，啟發學生思維，使課程適應自己班級學生的身心發展特點和認知程度。這種方式一方面可以增強知識的連貫性，便于教師構建知識體系，提高學生的綜合能力；另一方面，可以拉近晦澀枯燥的地理課程與學生之間的心理距離，促進學生實踐探究能力的發展。例如，教師在帶領學生進行《板塊的運動》這一節課程的探索時，可以將課堂知識通過微課實踐的形式與學生的生活實際緊密聯系起來，激發學生對于地理探究的興趣。教師可以設計一個板塊運動的微課模擬實驗，讓學生觀看板塊的運動，模擬了解本堂課的內容，然后教師就可以進行課堂深入教學。3.2.3利用微課鞏固學生的知識。初中地理教學過程中，教師一般都會在課堂知識講授環節結束后，設置知識鞏固訓練環節，考核學生對于本堂課所學知識的掌握情況。知識鞏固訓練的過程中，教師可以充分應用微課來進行。微課具有短小精悍、知識要點突出、趣味性強等特點和優勢，利用微課進行知識鞏固訓練，教師可以更加有效地利用好下課前的幾分鐘時間，精準把握訓練重點，讓學生根據微課內容進行自我測評，從而深化對于課堂所學知識的理解和記憶[4]。例如，教師在《降水和降水的分布》專題的課堂知識教學工作結束后，要對學生進行隨堂考查，可以針對本堂課的學習重點、難點設計一個微課小游戲，將相關的填空題等融合在游戲微課中，讓學生們根據課堂所學知識進行測驗小游戲的鞏固訓練，從而明白自己對于課堂知識掌握的薄弱環節，便于學生查漏補缺。3.2.4利用微課對學生的解題能力進行培養。地理學科對于學生來說是需要長期訓練和積累的，因此初中地理教學工作的進行，不僅要靠教師的課堂教學，還需要學生在課后積極主動地進行學習和探究。地理學科的學習積累能夠培養學生的綜合學習水平，對于學生未來在地理方面向更高層次發展進步具有重要意義。初中地理教師在教學過程中，一方面要重視課堂教學，另一方面，還要充分發揮課后自主學習對于學生地理能力培養的作用。地理教師可以利用微課為學生提供豐富的學習資源，讓學生在課余時間自主學習。只有積極深化微課在學生課后學習中的應用，教師才能引導學生地理綜合水平得到快速提高。例如，地理教師在講解完《中國的自然環境》這一章節的知識內容后，將課堂教學相關的課外知識拓展微課等上傳到師生共享的網絡交流平臺上，供學生課后學習參考。另外，對于課堂教學過程中沒有應用到的相關微課素材，教師也可以分享給學生自行瀏覽，深化微課在學生自主探究學習中的應用，促進學生地理解題能力的提高[5]。除此之外，教師可以將習題訓練的相關微課資源分享給學生，讓學生在課下根據專業的微課講解視頻、音頻進行解題訓練，從而提高學習地理的水平。3.2.5利用微課實施分層教學。初中地理是中學生初次接觸較為專業的課程，教師在課堂教學開始時要加強與學生的互動，巧妙設置問題讓學生們思考，鼓勵學生進行自主探索。初中生的思維比較活躍，教師通過微課資源的展示提出探究問題后，學生往往能反饋不同的答案。教師引導學生進行問題探究，能夠促進學生開動大腦、積極思考，逐漸培養他們良好的地理創新思維。因此，教師可以通過微課實施分層教學，即根據學生的學習程度和能力分成不同的學習小組，就某一知識點給不同學習程度的小組制定不同的學習目標。比如，在《人類的居住地———聚落》這一節中，對于鄉村和城市、聚落與環境之間的關系，由于之前的理論課程學生已經有了初步的了解，教師在課程的教學引入時可以讓學習程度好的學生就學過的知識展開思考和探究。教師在講課前通過微課視頻大致介紹本堂課的內容，然后提出問題：鄉村與城市是怎樣的發展關系？然后教師鼓勵學生進行自主探究。對于學習程度較為一般的學生，通過分層教學，學生通過觀看講解得更加通俗的微課可以高效地掌握學習內容。

4微課在初中地理教學中的應用前景分析

近些年來，隨著國家經濟和科技的蓬勃發展，國家在教育資源上的資金投入力度越來越大，多媒體技術開始走進教室，逐漸成為教師教學的良好輔助工具。多媒體設備走進課堂，教師能夠更加便捷地進行課堂微課的應用。地理學科的教學注重對于學生綜合能力的全面培養，微課的應用對于本學科的課堂教學幫助良多。教師可以通過課堂微課素材的展示來豐富課堂教學內容，使學生的地理教學更加正規和專業，并且吸引好奇心強烈的初中學生的注意力[6]。在未來，隨著科技的發展和微課在教育領域中應用經驗的更加豐富，利用微課進行教學會更加有效地提高初中地理課堂教學的效率。

5結語

綜上所述，當前階段，我國初中地理的教學過程還保持著比較傳統的教學模式，教學過程沒有對學生起到充分的教育意義。為了提高地理教學成效，在初中地理教學過程中，教師應當順應時代的發展，促進教學觀念與時俱進，積極應用微課形式來推動教學改革，深化地理教學對于學生的發展意義。

參考文獻

[1]盧文紅.小組合作學習法在初中地理教學中的應用[J].中學教學參考,2017(4):127.

[2]張立濱.初中地理交互式微課教學模式的應用策略[J].考試周刊,2019(9):152.

[3]孫凡勇.微課在初中地理課堂上的應用研究[J].中國校外教育,2019(17):138-139.

[4]龐小樂.微課教學在初中地理教學中的運用[J].新課程教學:電子版,2018(12):112.

[5]曹仲杰.初中地理運用微課資源提高課堂效率的方法分析[J].好家長,2017(47):97.

[6]杜陽,董德森.初中地理應用信息技術自主學習能力培養調查與分析[J].吉林教育,2018(18):89-90.

作者:盧旭輝 單位:鎮原武溝九年制學校