法學教學團隊建設的現狀與完善

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一、法學教學團隊建設的相關理論分析

(一)團隊凝聚力理論。團隊凝聚力是針對團隊和成員之間的關系而言的，是團隊中個體與個體之間、個體與團隊之間的一種相互關系的反映，或者說是滿足各自需求程度的一種反映，也就是法學教學團隊中成員教師間的相互吸引和關系密切的程度。一個法學團隊是否有凝聚力主要有三個方面:團隊內聚力，即團隊是否能將一個個成員聚集起來;團隊維持力，即團隊是否能將成員留在團隊;團隊離散力，即團隊是否能抵御成員的離散狀態。因此，民商法教學團隊的凝聚力系統也同法學教學團隊一樣，也是由這三者構成的。但是，不同的團隊構成這三種力的要素是不同的。例如，在法學專業師生間開展的模擬法庭、法學學術沙龍、法學知識競賽、辯論賽等活動都很好地體現這一理論。

(二)教師專業發展理論。法學教師專業發展的目的在于提升法學教師的學科能力和教學能力。在過去，法學教師通過充分的備課和豐富的教學經驗就可實現這一目的，但隨著社會科學不斷發展，法學各科交叉融合，聯系緊密，學生素質明顯提高，現在教師個人學習已不能適應日益復雜的教學環境。因此，必須加快建立法學教學團隊，實行有效的交流合作機制，促進法學教師的發展。有效的法學教學團隊，可以使年輕的法學教師尋求到經驗豐富教師的幫助，不斷改進自己的教學計劃;年長的法學教師也可在幫助年輕老師的過程中，借助前沿動態不斷發展自己的教學經驗。

(三)績效管理理論?？冃Ч芾砝碚?，原是為了更好地實現公司的人力管理和資源優化。它是一個指標體系，也是一個不斷進行的控制過程，最終目的在于實現個人與組織發展的“雙贏”效果。民商法教學團隊建設借鑒這一先進理論，能夠很好地把握團隊中教師的個人能力發展，每位教師也能更好地了解自己的能力和潛能，彌補不足，明確進步方向，同時整個團隊也能在不斷探索和交流中走向進步。

(四)自組織理論。法學教學團隊的發展具有明顯的自組織特點:1．開放性。包括內部開放性和對外開放性，前者是指團隊內部法學教師之間相互聯系、相互溝通，實現不同方向教師間優勢互補和教學經驗的交流。后者則指法學教學團隊與其他學科團隊之間、教學團隊與教育和社會環境之間的信息、物質、能量的交流。2．法學教學團隊的差異性。團隊成員教師間不同層次、不同年齡、不同學歷的差異以及每個教師掌握的知識、技能、經驗的不同都使團隊成員存在差異性。3．法學教學團隊內部成員間存在非線性的相互作用。這種非線性的作用使團隊成員產生協同行為，促使整個團隊從無序轉為有序。

二、法學教學團隊建設中的常見問題

(一)缺乏明確統一的建設目標。明確統一法學教學團隊的短期、中期和長期目標能夠不斷推進法學教學內容和方法的變革，使老中青年法學教師在教學中相互交流，資源共享，充分發揚團隊的合作和傳、幫、帶精神，提高教學質量。然而實踐中，部分法學教學團隊成員并沒有清楚地認識和把握這一目標，也沒有真正鉆研在團隊建設的發展上，溝通不足，浪費了教學資源。

(二)資源保障不足。以河北經貿大學民商法教學團隊為例，團隊建設不能和一些重點建設團隊相比，資源的可控制性比較有限。比如，相對于重點建設團隊的經費，民商法教學團隊的資源就顯得有些不足。高校連續擴招，致使教學基礎設施緊張，師資的投入加大，開展學科教育的設備、器材、場地受到限制，使教學團隊的建設往往難以開展。

(三)考核機制不健全。如能獲省級或國家級教學團隊稱號，將得到經費支持，學校也給予經費配套，但由于獲得這種建設項目的機會很少，并且其中也涉及高校自身的聲譽，所以有關部門在對已被評選上的教學團隊的建設成效進行考核時，評審人員并不會將那些不合格者淘汰出局，甚至可能包庇被考核教學團隊的弄虛作假行為，影響教學團隊建設的整體效果。

三、法學教學團隊建設的完善

一個優秀的法學教學團隊必須注重團隊的外部支撐環境建設和內部運行機制建設，在實際工作中，就是要發揮學校的政策扶持和教學團隊的自我激勵作用。結合學校民商法教學團隊實際建設情況，可以從以下幾個方面進行完善:

(一)明確教學團隊的目標。法學教學團隊應在法學各科的課程建設、教材建設、教育教學改革研究、教學梯隊建設等方面具有明確的建設思路與規劃。只有確立了團隊目標，才能為今后團隊的建設提供明確的改革方向。教學團隊成員的共同努力，不斷交流，通過開展模擬法庭、學術沙龍、法學知識競賽等活動與學生互動，使整個團隊在不斷的探索中凝聚在一起，提高自己的團隊能力，形成特有的法學教學團隊文化。

(二)教育主管部門及學校為團隊建設提供充分的資源保障。法學教學團隊建設是一項并不能帶來直接效果的工作，它的作用體現在潛移默化過程中的不斷積累。為了更好地開展法學教學團隊建設應提高一線教師的收入，提高團隊成員教師的社會地位，改善高校教師工作待遇，提高他們的工作積極性，引導和鼓勵教師積極投入到教學團隊建設中。學校還應對民商、經濟、刑法等法學各專業學科進行優化設置，培育多門精品課程，并從事業費中抽出一定比例用于建設精品課程，通過精品課程的投入來加大教學團隊建設的投入。

(三)構建合理的績效評價機制。法學教學團隊建設要有一個整體的績效評價與考核目標，績效考核能夠準確衡量團隊中各個成員的工作業績，這對團隊成員而言既是一種標準，更是一種激勵。例如，學校要求法學專業教師將教學研究的成果及時運用和固化到教學過程中，并將其貫徹到職稱聘任、聘崗晉級、績效考評的各項政策中，調動了教師參與教改項目研究的積極性。通過項目研究與團隊建設相結合，推進教學創新，提升教學水平。使教學團隊明確其發展目標，激發團隊教師工作的主動性、積極性及創造性，不斷提高教學團隊的教學水平。河北經貿大學從很早開始就注重設立教學改革研究計劃，通過項目建設的方式資助教師開展教學研究，在項目立項資助時優先支持民商法教學團隊，對于獲準建設的團隊給予有力的經費資助。

(四)成員教師之間協同合作促進教學。教學團隊注重內部機制的作用。將教師知識結構、年齡結構、能力結構與教師性格、氣質方面搭配，發揮不同教師的專業方向優勢和能力特點，進行特色學科建設。教學團隊成員通過協同教學吸收彼此的優點與教學經驗，通過互補與融合實現由量變到質變的協同效應。建立多元化的教學協作模式，教師相互聽課制度、青年教師導師制、開展模擬法庭活動，促進教師之間互相交流、互相學習和提高，完善團隊教師互動培養機制，提高團隊的整體教學水平。

(五)構建和諧的師生關系。和諧的師生關系指師生雙方坦誠相對、彼此關懷、互相尊重，適應對方的需求。在教學團隊中建立和諧的師生關系需要師生雙方乃至學校、家庭、社會的共同努力。教師要以博愛的胸懷平等對待每個學生，使教師與不同學生群體之間的沖突得以消除;學生要尊師重教，給予每一位老師充分的尊重和理解，建立友好的師生關系;學校要改革評價體系，建立師生沖突的平衡機制和公開、公平、公正的獎懲制度，為師生關系的和諧發展提供良好的學校環境。學校各部門要努力減少學科間差異，加大教育均衡化的力度。只有多方合作，共同努力才能實現師生關系的和諧發展。

四、結語

高校法學教學團隊是全面提升法學教學質量的有效組織形式，然而在實踐中，法學教學團隊的構建與應用還存在著諸多問題，這也引導我們從多個方面對其進行深入的研究與探討，以促進法學教學團隊的可持續發展，促進高校法學實踐教學質量的不斷提升。只要政策制定者統籌規劃、加大支持，團隊成員團結協作、共同推進，才能把法學教學團隊真正建設成為教學改革中的一個具有示范作用和實踐價值的亮點工程。

本文作者:王利軍孫亞聰工作單位:河北經貿大學