微課在本科法學教學中的應用

導語：微課在本科法學教學中的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目前我國大規模的法科學生培養的確為解決法治發展人才缺失的問題起到了有效的作用，但在教學活動中也存在一定問題，主要體現在校方制定的人才培養計劃與職業需求之間脫節，教師在日常教學活動中的方式相對單一，某些教師的教學理念相對陳舊并且考核方式單一等方面。在“互聯網+”的大背景下，微課作為一種新型的教學資源，在教學設計、教學內容以及教學方法上都有獨特的優勢。結合法學學科自身的特點將微課適當地運用在課堂教學中，能夠幫助法律本科教學實現創新發展。

關鍵詞:微課;法本教學;應用研究

在多媒體技術初步應用于教育教學之后，授課方式的多樣化給師生帶來了不同的體驗。近年來，隨著投影技術和軟件支持上的不斷完善深化，多媒體技術在教學中已經得到了廣泛的應用。伴隨著信息技術的高速發展，“互聯網+”時代已經來臨，在此大背景下，各種新型的教學視頻、教學網站、學習工具、網絡平臺都涌入了教學領域，不論教師還是學生都面臨著資源選擇和利用的問題。目前，在多種新型化教學手段中，微課以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點得到了較為廣泛的認可。［1］為了推進微課在教育教學工作中的應用，在全國范圍內組織了有關比賽，涌現出一批較為優秀的微課作品，這些作品的知識涵蓋了經、管、法、文、理、工六大學科領域。許多學生開始對中規中矩的日常教學活動產生厭煩情緒，喜好通過手機或平板端觀看相對短小簡潔的教學資源。這種新穎的方式固然能夠激發部分學生學習的興趣和積極性，然而各學科之間的特點不同，知識結構和學習方法也存在差異，因此，如果僅僅為了體驗媒體帶來的教學方便和樂趣，可能最終會影響到學習的質量和效率。如前所述，每個學科領域都有獨特的知識結構和講授方式，針對法學而言，它是理論與實踐并重的學科并且在教育教學活動中需要貫穿大量的司法案例，在學科內部根據調整法律關系的不同，又被細分為憲法學和各部門法學，因此，作為教師而言，不僅應當有深厚的理論功底還需要積極參與實踐活動，這是有效教學的基礎保障。然而在“互聯網+”的時代下，許多案例和法律規定都非常容易收集，如何提高學生在學習過程中的注意力和求知欲就是教師首要思考的問題。

一、本科法學教學中存在的問題

自20世紀90年代以來，法學教學在我國得到了長足的發展，截至2015年我國本科院校中開設法學專業的共有628所，［2］主要以培養法學研究人員為目標。大規模的法科學生培養的確為解決我國法治發展人才缺失的問題起到了有效的作用，然而在此過程中，也不斷涌現出各種問題。曾有國外學者發表過有關于研究法科學生對于行政法的態度，［3］其中提到的許多學科特點也正是法學本身所具有的。首先，法學是一個龐大的學科門類，即便以最簡潔的標準進行分類，其主干課程也多達14門，每一個部門法中又自成體系，有相應的知識結構和具體內容，往往在教學課時內很難透徹地講授所有內容，因此學生很難形成完整的印象;其次，部門法中既有實體法又有程序法，無論在教學方法和學習方法上都有所不同，學生有時在同一學期內較難適應兩種學習思路;再次，法學本身的現實性與復雜性。作為社會科學的一種，法學調整的是紛繁復雜的各類社會現象和社會關系，有些關系是能夠為法律所調整的，有些則是需要用其他方式加以規范的。掌握調整對象對于許多學生而言已經具有一定難度，在分清調整對象后分析法律關系、適用法律規則更為不易;最后，法學需要實踐經驗的積累。掌握法律規范固然重要，但學習法學的目的除了研究法學基本問題外，更重要的是解決現實問題。法學是一門實踐性極強的學科，如果脫離了實踐和對社會的認識，掌握的知識就是膚淺、空洞的，很難有真正的實用價值。目前各高校為了完成學科建設和教學計劃，都按照傳統模式開展教學工作。但由于法學學科具有上述特點，因此在教學過程中主要存在以下四方面的問題:首先，人才培養計劃與職業需求之間存在脫節。我國各高校法學院在制定人才培養計劃時基本都是按照專業必修課、專業選修課、實踐課程、專業模擬課程等幾類進行教學安排，以滿足法科生的基本學習任務。但在大多數學校的培養計劃中并不十分強調法律實踐活動和實踐教學環節，即便在培養計劃中有課時安排也沒有真正地落實。然而，社會中各類與法學有關的工作崗位，都要求工作者不僅應當具備扎實的理論功底，還要有相應的規范分析能力和運用能力，這是因為相關的工作事務都直接關系到當事人的權利義務，是維護社會基本秩序的根本保障。反觀如今大多數走出校門的法科生，經過四年的本科學習，學生在畢業時對法學知識的理解顯得十分淺薄，大多數同學對各部門法的知識結構體系較為陌生，法條內容不熟悉，自然也無法有效地運用，最終在就業時面臨著尷尬的局面。其次，教學方式較為單一。在日常教學活動中，為了能夠在有限的課時數內完成教學工作任務，授課老師最常用傳統的講授式教學方式。在講授的過程中會穿插問答式和討論式教學方法，但由于教學班級人數較多，學生往往缺乏主動參與討論的積極性，因此，在相對緊張的教學時間內，很難開展有效的互動環節，但采用討論式教學方法顯然比授課式更能有效地實現教學目的，學生在參與討論的過程中，能夠直觀地感受到知識運用的方法，一方面可以鍛煉邏輯思維能力，另一方面也可以提升語言表達能力。反觀目前的課堂教學，顯得索然無味，相對枯燥，難以達到理想的教學效果。再次，教學理念相對陳舊。在法本教學的過程中，大多數教師依然持有相對陳舊的教學理念，認為只需要將法律概念陳述清楚，就完成了教學任務，并不十分重視學生在課堂上的參與度和接受度。近年來，對于法學教育究竟應當實現何種教育目標的研究較多，是精英教育還是通識教育?是素質教育還是職業教育?是理論傳授還是技能實踐等類似問題一直成為爭議的焦點。［4］各種教育類型所體現的教學理念有所不同，就目前大多數高校的法本教育而言，基本上屬于以職業化為目的的理論教育模式，這種模式并不需要教師過多的對教學理念進行更新和發展，只需要按照傳統學科體講解相應知識點就可以實現教學目標。固守陳舊的教學理念顯然與當下“互聯網+”的時代要求不符，同時也對法學人才的培養有不利的影響。最后，教學效果考核方式僵化。目前本科階段的教學效果考核方式主要是考試，在傳統教育中，考試不僅是評價人才的重要手段和方法，而且也是評價教學的重要標準。［5］考試本應是使學生更注重實踐能力培養和創新精神形成的重要手段，但在應試教育的體系下，考試變成了晉升機制的工具。為了能夠通過考試達到分級篩選的目的，題型安排和內容分布需要遵循既定的標準，形式也相對單一。由于這種簡化的考核方式，在學習過程中，許多學生會把法學學習誤解為只需要背誦的學科，在考前突擊式復習，應付考題。對于發散性的試題并不重視，甚至抱有這種題目是少數，不會對分數產生太大影響的思想。綜上，目前我國的法本教育在設計、方式、理念、考核四個環節上都存在一定問題，需要進一步完善和樹立新型教育理念，結合網絡時代提供的新工具新手段，能夠用更靈活的方式，有效提高教學質量，實現法科生培養的真正目標。

二、本科法學教學中微課應用的可行性

就本科法學教育的改革方式，之前已經有不少學者從各個方面做出研究。有的學者從法學教學方法的完善角度論證案例教學在法學教育中的重要性;［6］有的學者以高校法學課堂作為研究對象論證教學改革的必要性;［5］有的學者以部門法為切入點，結合各法自身的特征有針對性地提出改革建議。［7］在法本教學的改革過程中，不僅要注意傳統問題的解決，還需要結合“互聯網+”的時代背景，尋求教學方式上的突破，來激發學生的學習興趣，提高教學質量。微課作為一種新型的教學方式，有學者將微課總結為:是以視頻為載體，針對某個教學內容或環節而開展教學活動的教學資源。這一界定是首次將微課定義為新型教學資源，強調教學活動中的資源整合。［8］作為一種新型的教學資源，微課以其短小精煉、重點突出的優勢得到了廣泛的認可。目前，微課的推廣主要是通過比賽形式，各高校組織教師自愿參加，由參賽教師自己選擇授課主題，完成教學設計制作相應的教學視頻，截至2014年，據統計參加微課大賽的作品總數接近10000節。［1］盡管微課這種模式已經在一定程度上得到了教育教學者們的認可，但卻尚未走進日常的教學課堂中。現有的對于微課如何在課堂中運用的研究，主要集中在中小學基礎課上，而微課所具有的特點和優勢也可以很好地解決法本教學中面臨的難題。其適用的可行性可從以下方面加以論證:首先，微課的獨特屬性可以彌補傳統法本教學中固有的缺陷。其一，微課是一種可以再生的課堂教學資源，而課堂資源往往難以保存且不可復制。與此相比，將一些知識點制作成微課之后，無論課堂上還是課后，都能夠讓學生及時得到學習資料。其二，微課是一種相對便捷的教學資源，可以靈活地運用。傳統的課堂教學有上下課時間限制，學生的注意力集中程度以及學習效率方面只能是兼顧，整體課堂的教學頻率趨于一致，很容易讓聽課者和授課者產生疲憊的感覺。特別是在高校本科教學中，部分授課者需要在相對集中的時間段內多次講授同樣的教學內容，聽課者在一天之內也要接受不同部門法的知識，加之學生在課堂上的注意力集中程度有所差異，會影響到最終的教學效果。傳統法本的講授式教學模式會讓雙方都感覺枯燥乏味，只有更加合理地安排課堂結構才能夠達到更好的教學效果。微課作品一般時長在8－15分鐘內，綜合運用了多媒體影音等多種呈現方式，從感官上能夠給人帶來耳目一新的感覺，不僅可以豐富課堂教學形式的多樣化，也符合學生認知特點和心理特點。由于其短小精悍的特點，可以相對靈活地穿插在課堂教學過程中。目前，隨著微課的不斷推廣，法學類微課作品數量已有近千余件，涵蓋民法、經濟法、刑法、訴訟法等多個部門法，如果教師能夠將這些作品穿插在自己的課堂教學中，一方面可以增添形式的多樣化，另一方面也可以有效地幫助學生對知識的理解。其次，微課對知識點的分割能夠更好地突出重點。許多學習法學的同學認為部門法知識點繁雜，重點難以把握，背誦記憶量龐大。之所以會有這種感覺，與授課的方式和內容有直接關系。傳統法學教學中，課堂知識往往是依照大綱的要求完成相應授課計劃，在這個過程中，還要兼顧到重點、難點、考點的講解，因此課上內容知識點繁雜且籠統，為了全面就無法做到精致，為了精細就會影響授課進度。這樣的局面對于部分教師而言，最終會導致授課內容過于分散和稀疏，破壞了知識結構的體系性。恰恰法學是一門較為抽象、極其強調邏輯體系的學科。而微課則是以每個具體知識點作為內容的分割，它可以在整個知識體系內，按照一定的邏輯對知識點進行專業化精細化的呈現。每個微課作品一般都只講解一個獨立的知識點，其中包含案例引出、問題介紹、問題講解、案例回評幾個部分。通過這樣的方式能夠使學生完整地學習一個知識點，同時還能夠加以反復思考練習。加之多媒體技術的運用，更容易讓學生理解和吸收知識點的精髓。最后，結合微課教學更符合學生的接受力。在高校法學教學的過程中，課堂上多以教師主導的方式把握整節課的進程。這一方面是因為教學時間有限，另一方面是因為法學概念內容本身較為復雜晦澀，既要熟悉理論還要結合實踐。因此，教師為了能夠在既定的時間內完成計劃，只能采用強度較大的講授式。這種方式不僅不利于學生在課堂上的參與，也不利于學生對知識點的掌握，難以提起學習的興趣。而在微課作品中，即便教師是視頻的制作者，但采用微課手段后，教師不單是課程內容的講授者，更是學習的引導者，在觀看視頻的過程中，需要學生充分發揮主動性，去思考問題的解決方式，增強學生獨立學習的能力和興趣，能夠在師生間和學生之間建立一種較為寬松的學習討論環境。在這種氛圍中，更有利于學生接受知識，參與到課堂活動中。

三、法本教學中微課的具體運用

將微課運用在本科法學的課堂教學中，不僅能夠豐富教學形式，還能幫助教學目的的實現。在運用中包括以下具體環節:

(一)樹立正確的法學課程微課設計理念

首先，在設計時要注重法學學科的特點。法學教育作為高等教育的一個組成部分，主要有以下兩個重要特點:其一，理論性較強。本科教學中的14門法學主干課程都有各自獨特的理論體系，每套理論都有自身的方法論和邏輯。其二，注重實踐。法學是一門應用性極強的學科，因此司法實踐中的判例是極其重要的教學資源。在法學課程微課設計的時候，應當把握住法學的學科特點，即便采用新型的方式展現知識內容和結構，但仍然要注重用學科知識支撐體系和觀點，并且注重引導學生對案例的思考，將理論和實踐有機地結合起來。其次，在設計時應當注重微課本身的特點。有學者將微課的特點概括為四個方面，即教育性、目的性、趣味性和共享性。［9］微課主要是以視頻為載體，包含與教學有關的其他資源的整體。一方面微課具有微小便捷的特性，另一方面微課必須具有完整性。換言之，在設計微課時，不僅要做到“微”，還應當盡可能完整呈現一個知識點，不破壞知識的內部結構。例如:在制作物權法上“拾得遺失物”這一內容的時候，不僅要對遺失人、拾得人的權利義務進行講解，還要對拾得人將拾得物處分后，受讓人的權利義務進行講解。最后，作為一種新型的教學形式，在設計微課的過程中，設計者應當不斷突破和創新，利用多媒體手段，盡可能從新的視角來展現創造性。例如:在介紹民法發展歷史的時候，由于知識點相對枯燥，學生對國外法典名稱和頒布時間總是記憶不精準，可以結合高中歷史知識，喚醒學生的記憶，將知識融會貫通。

(二)運用適當的法學課程微課設計方法

根據目前國內學者對于微課的研究，一節微課主要以微視頻為核心，輔以教學設計、教學課件、學習指導、教學反思、問題解答等多個環節。胡鐵生將微課按教學方式分為講授類、演示類、實驗類、練習類、表演類、討論類、班級活動類、合作學習類以及探究學習類等。［10］目前，法學類微課一般都是講授類，以教師的講解為一節微課的主要內容。但實際上，法學課程也有不同類型的知識，如果都采用講授式，那么微課難免會成為傳統課堂的微縮版，并不能起到很好的教學效果。結合法學課程本身的特點，設計微課時應當采用適當的方式。具體而言，基本概念類的微課資源應當以講授式為主，案例分析類的微課則可以采用討論類、表演類等多樣化的方式來呈現;體系結構類的微課則可以采用講授結合探究的方式呈現;而涉及考點類的微課可用討論加練習的方式。通過教學方式的有機組合，對學科知識進行分類，有針對性的采用相應的方式，不僅能夠起到豐富教學形式的作用，同時能夠更好地幫助學生掌握微課中呈現的相關內容。

(三)采用科學的理論指導微課設計流程

微課設計流程主要包括選題、教學設計、視頻制作、輔助材料、上傳、點評反饋與評價修改。設計流程應當有科學的教學理論和模式加以指導，才能夠創造出優秀的微課作品。有學者研究過基于五星教學原理的微課設計，［11］有學者研究過基于現代教學理論設計法學教學模式。［12］在微課設計流程中，最為重要的一環就是教學設計，它的核心在于通過講授者的設計，能夠讓學習者通過介入實際問題，激發對知識的渴求，嘗試應用所學到的知識解決實際問題。而微課無論用何種形式展現，其最終的目的也是如此。因此在微課設計的過程中，應當遵從科學的教學原理，嘗試將新舊知識融會貫通，通過收集相關材料，明確教學內容的結構，科學展示安排，能夠在教師的引導下，讓學生們主動思考并參與到教學活動中。此外，還應當特別重視反饋和評價環節，在設計相關聯系和測驗題時，保證題目與所學知識的緊密相關性，并且要充分考慮到學生的掌握程度，設計難易有別的練習題，全面的把握學生對知識的掌握情況。

四、結語

微課在教育領域應用不斷擴大，是一種促進教師思考教學方式和資源創新的有效途徑。與其他教學媒體相比，微課具有圖文并茂、短小精悍、傳播方便等多方面優勢。在“互聯網+”時代的大背景下，微課將會是一種重要的學習資源。目前，法學本科教學過程中遇到的瓶頸和困難，可以通過引入微課這種新型模式，起到一定的改善作用。將案例與理論有機結合在一起，通過動畫、表演等生動的方式展現出來，激發學生的學習興趣和熱情，不但能使學生在自由的氛圍中獲得知識，還符合教學新形勢的發展和變化趨勢。

作者:張珵 曾凡證 單位:南京審計大學法學院

參考文獻:

［1］胡鐵生，周曉清．高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］．現代教育技術，2014(2)．

［2］高等院校法學專業統計［EB/OL］．

［4］汪莉．經濟法學教學的現實困境與理性選擇［J］．中國大學教學學報，2014(4)．

［5］宋艷．高校法學教學改革研究［J］．教育探索，2010(4)．

［6］劉燕．法學教學方法的問題余完善途徑———以案例教學為例［J］．中國大學教學，2013(7)．

［7］高秦偉．行政法學教學的現狀與課題［J］．行政法學研究，2008(4)．

［8］胡鐵生，詹春青．中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示［J］．中國教育信息化，2012(22)．

［9］孟祥增，劉瑞梅，王廣新．微課設計與制作的理論與實踐［J］．遠程教育雜志，2014(6)．

［10］胡鐵生．微課:區域教育信息資源發展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10)．

［11］劉小晶，張劍平，杜衛鋒．基于五星教學原理的微課教學設計研究［J］．現代遠程教育研究，2015(1)．

［12］蔣梅．基于現代教學設計理論的法學實踐教學設計［J］．教育研究，2012(2)．