小學語文個性化教學論文8篇

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第一篇

一、小學語文個性化的進行教學穿插

教師首先要非常熟悉教學文本，對于課本中一些相似、相關聯的篇章要進行有針對性的總結，這些都會為個性化閱讀教學提供很好的基礎。教師可以適當地進行閱讀教學的有效穿插，可以對于一些相似或者相關聯的文本進行對比教學，這是一種很值得嘗試的教學方式。很多學生隨著學到的文章的不斷增多，往往是學了后面忘了前面，從前學過的一些非常經典的文章也慢慢被學生逐漸拋到腦后。這是需要引起教師重視的一個問題，教師也要想辦法將這個問題得以化解。教師可以有意識地進行文本教學的穿插，可以在學到新的教學文本時聯系一些相似或者相關聯的舊的文章。這是一個很好的教學回顧過程，不僅能夠有效實現文本教學的類比，這也會讓學生對于一類文章形成更為深刻的記憶，這才是個性化閱讀教學的有效體現。例如，在教學《北大荒的秋天》一文時，我首先要求學生閱讀課文，想象北大荒的秋天是怎么樣的，找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見底等詞匯，使學生了解了北大荒是美麗、富饒的地方，從而培養學生熱愛祖國的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學具有對比性，可以放在一起講解。引出，《北大荒的秋天》的教學即將結束時我有意識的插入導入語，“你們逛完北方的風景，想不想來欣賞一下南方的景色？同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎？我們一起背背”。就這樣，非常自然地將兩片文本進行了銜接，這種穿插教學的模式也非常有效的對于學過的內容實現了回顧。這才是個性化教學的一種直觀體現，這也是讓學生能夠更好地從閱讀教學中有所收獲的方法所在。

二、深化學生的自主探究

個性化閱讀教學中非常強調對于學生自主學習能力的培養，因此，教師要給學生的獨立思考與自主探究提供更多的空間，這樣才能夠很好的展開對于學生閱讀能力的培養與鍛煉。教師可以讓學生首先自己進行文本的閱讀，可以讓學生帶著問題來進行預習工作，這是一種很好的考察學生的獨立思維能力的教學方式。當學生發現問題后教師不要急于幫學生解答，要給予學生一些有效的引導，讓學生自己來嘗試找到問題的答案。這樣才能夠更深入的展開對于學生閱讀能力的培養，這也是提升閱讀教學的綜合成效的方法所在。如《哪吒鬧?！芬晃牡慕虒W中，教師可以首先讓學生仔細閱讀課文，想想文章主要表達了一個什么故事，中心思想是什么。很快學生手舉起來了，提出了疑問。教師不要急著幫學生解答，可以再要求學生仔細閱讀，把不理解的句子單獨抽出來，說說想法，接著老師引導學生共同討論，想想還有什么不懂的地方，學生再次閱讀。當學生的手再一次舉起來時，老師請學生第三次細讀課文，并想想這些不理解的地方是否可以通過聯系上下文解決掉。這樣，在不斷地思考、探索以及借助教師的教學引導下，學生們終于能夠慢慢自己找到各種問題的答案，并且能夠對于文章有很好地理解與獲知。這便是對于學生自主學習能力的培養，這也是個性化閱讀教學的功效的有效體現。

三、增強學生的個性化閱讀體驗

小學語文個性化閱讀教學背景下，增強學生的個性化閱讀體驗同樣非常重要，這也是讓學生的綜合閱讀能力能夠得到提升的有效途徑。教師在針對一些富有情感的文本的學習中，要注重對于學生個人情感的有效激發，要通過有效的教學引導讓學生充分融入文字情境中。不少教師對于一些文本的閱讀教學都比較淺，通常只是停留在文字表面，對于文本的深層次內容沒有得到充分挖掘。對于那些飽和情感的文章，這種教學方法顯然有所欠缺。教師要透過積極的教學引導讓學生更好地融入文字背景中，更好的感知文章所表達的情感，還可以讓學生結合自己的個人情感與生活體驗來展開對于文章的剖析，這些都是很好的方法所在。如《每逢佳節倍思親》一文，題目為一句詩句，意思是每逢美好的節日就會更加思念親人。教師在教學這篇文章時可以先引導學生在重復閱讀的基礎上談談自己的感受，再引導他們根據自己的閱讀理解來確定音調和情感，大聲朗讀課文，讓他們成為一個真正的自主掌握學習的人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上音樂，第一自然段講的是王維看到重陽節家家戶戶歡度節日的景象，可以配以悲傷的背景音樂，這樣學生更能夠感受到作者思念家人時的那種悲痛與無奈的心情。教師要充分挖掘學生的情感體驗，這樣才能夠讓學生對于教學文本感受更深。

四、結語

小學語文個性化閱讀教學可以體現在很多具體的方面。教師首先要非常熟悉教學文本，對于課本中一些相似、相關聯的篇章要進行有針對性的總結，這些都會為個性化閱讀教學提供很好的基礎。同時，個性化閱讀教學中教師要給學生的獨立思考與自主探究提供更多的空間，這樣才能夠很好的展開對于學生閱讀能力的培養與鍛煉。增強學生的個性化閱讀體驗同樣非常重要，教師要充分挖掘學生的情感體驗，這樣才能夠讓學生對于教學文本感受更深。

作者:楊春和 單位:江蘇鹽城市敬賢路實驗小學

第二篇

一、小學語文個性化教學中融入想象

個性化教學首先要做到的，就是教學方式不能是傳統的“老套”模式，這樣的教學方式學生聽起來不喜歡，而在教學中融入想象，就能讓學生感到課堂的多姿多彩。在一年級下冊《春雨的色彩》一課的教學中，筆者引導學生展開想象：你心目中的春雨是什么顏色？是一種，兩種，還是多種？春雨是無色的嗎？是無味的嗎？如果是無色的，為什么落在樹葉上，樹葉更綠了？它是綠色的嗎？落在花朵上，花兒更紅了，它是紅色的嗎？如果是無味的，為什么雨后我們能聞到泥土的芬芳？這些想象和聯想都是學生日常生活中遇到的，是他們熟悉的東西，筆者引發學生進行這樣的想象、聯想，能幫助學生理解文章內容，輕松學習。

二、小學語文個性化教學中融入游戲

低年級的孩子愛玩愛鬧，活潑好動，筆者結合這一特性，把游戲互動融入語文教學中，讓孩子在游戲中理解、接納、掌握知識。在教學中，教學大綱會規定每篇課文學生需要掌握的詞匯量。例如，大綱中“快樂”一詞的掌握。學生肯定早已體驗過“快樂”，但具體到對“快樂”這個詞的理解可能還不完全。因此筆者設置了課堂游戲：畫鼻子。這是一個老游戲，但很能激發學生的樂趣，讓學生哈哈大笑。

三、小學語文個性化教學中融入多媒體

筆者結合小學生善用形象思維，喜歡聽聲音、看畫面，尤其喜歡動態畫面的特點，在課上多多運用多媒體進行輔助教學，幫助學生理解。在課文《太空生活趣事多》一課的授課中，我先用多媒體給學生播放了《太空船》這首歌，然后我問“：同學們，我問大家一個問題，太空里能生活嗎？（先讓學生回答，而后繼續提問）你們知道太空船里會發生什么樣的情景嗎？”利用這一手段，勾起了學生對太空生活的興趣。隨著課程的繼續，我相繼給學生放了幾張太空的星圖照片和太空船艙景象照片，并播放了一段宇航員在太空中失重的視頻，各種畫面加起來，讓學生了解了在太空生活的各種奇聞趣事。

作者:高春梅 單位:內蒙古鄂爾多斯康巴什新區第三小學

第三篇

一、突破自我，教師應個性化地教

富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養學生優良個性的重要手段。因為，教師的教學個性一旦和學生的個性培養聯系起來，就能顯示出不可忽視的價值和作用。

1.要教出教材的個性。教師講課時既要抓住共性，使學生掌握一定的規律性，又要體現這些規律在不同文章里的具體運用，抓住每篇課文的個性，根據一般教學法原理進行再設計，再創造，采用與課文本身特點和諧統一的教學方法，教出特色來。我們要求教師要教出教材的個性，就是要強調尊重學生思維，倡導答案的豐富性與多樣性，這實際上是為了鼓勵學生開啟思維，大膽想象。

2.要體現教法的個性。每個教師的思想認識、氣質、性格、知識結構、興趣愛好和教學能力不同，在針對不同的教材和學生時，都會有選擇的傾向性，都會采用自己得心應手的教學方法，這是每個教師教學個性的一種反映。例如，有人喜歡用散文化的形式上課，構思精巧，流暢自然，有意境美和韻律美；有人擅長用講故事的形式上課，情趣迭出，引人入勝；有人以形象思維見長，誘發聯想，開啟心智，課堂上“視通萬里“”思接千載”；有人以邏輯思維見長，提綱挈領，條分縷析，思路嚴謹，入木三分；有人重“情”，聲情并茂；有人善“導”，巧于設疑；有人重“評”，切中肯啟；有人善“點”，發幽探微。總之，教法運用，各盡其妙。

二、營造氛圍，學生應個性化地學

老師獨特的教學風格和人格魅力必然影響和感染學生，有助于學生個性的形成。有個性的老師才能教出有個性的學生，學生個性的充分發展離不開教師的精心教化和合理引導。

1.要尊重學生，給學生充分選擇的機會和權力。在語文課堂上，學生可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。個性之所以是個性，就是因為它有別于他人。個性化的消失往往是因為人云亦云，沒有自我。如寫一篇學雷鋒做好事的作文，有些同學很容易人云亦云起來：讓位子、推車子、扶瞎子、撿夾子、抱孩子，“五子登科”；寫一篇遭受挫折的作文，馬上又跟著眾人的思路去想：父母離婚了，父親被車軋死了……所以，要有個性地學，首先必須提醒自己：不要人云亦云！那么教師在教學中就要誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”“，讀出作者”，更“讀出自己”。

2.要營造適合學生個性發展的最佳教育環境。學校與教師要為學生的個性發展創造良好的條件，在課堂教學中要創設平等互助的教學情境，充分發現、尊重、發揚每個學生的個性與特長。比如針對不同的學生設計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學進度、評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發展創造條件。在教學方法上，廣泛采用啟發式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調動學生主體去參與，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得以發展。

三、注重方法，培養學生創造性思維

人的個性化本身就蘊涵著創造性，因此，培養學生的創造性思維是培養學生個性的一個重要方面。創造性思維的培養，要滲透在教學過程的每一個環節，要有意識地利用教材創設培養創造性思維的教學策略，運用培養創造性思維的教學方法，創造培養創造性思維的氛圍。

1.運用聯想和想象培養學生的創造性思維。聯想是指人們在自己的記憶表象系統中由于某種誘因引發表象之間發生聯系的一種思維活動。聯想必須具備兩個條件：一是必須具備有一定的知識和生活經驗；二是必須要有某種誘因。教學過程中運用聯想，就是要利用教材本身的內容作為誘因，啟發學生勾起對自己生活經驗的回顧，從而發生思想感情的共鳴。在原有感性形象的基礎上，再進行想象創造新的形象。由聯想到想象，從認識的角度看，完成了一次質的飛躍。

2.倡導批判精神，培養學生的創造性思維。批判是創造性思維的特征之一，創造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑就不會有發現；沒有批判就不會有創造，這里的懷疑批判包括對傳統，權威的懷疑和批判。要特別注意克服理性霸權和教師權威的消極作用。在作文教學中，學生往往表現出多向思維，這種多向思維正是各具特點的個性反映。在這種多向思維中蘊涵著一種懷疑于批判的精神。對于這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否定與扼殺，對于其中蘊涵的懷疑批判精神應予以倡導。當然，對于小學語文課堂教學個性化的研究將是一個持續的過程。我們相信只有堅持個性，語文教學才有生命力。學生才可能在教師的引領下，將他們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫出外界的束縛，閃耀出動人奪目的光輝。

作者:單鐵梅 單位:內蒙古達拉特旗第二小學

第四篇

一、小學語文個性化教學基本方向

（一）個性化教學要求課程知識與學生生活經驗緊密聯合。新課程改革以來，強調知識、技能、情感、態度與價值觀的教學目標成為基礎教育教學共識。小學語文課程內含語言表達、書寫規范、語言習得與交流能力、傳統文化與社會主義核心價值觀等母語情感與民族精神。因此，個性化教學就是要將以官方知識呈現的課程知識與學生基本的生活經驗緊密聯合，從而降低學生對抽象語言、抽象概念的理解難度，增強學生與自身生活世界的聯系，在生活中主動運用課程知識、主動習得課程知識，從而提高語言課程教育質量。

（二）個性化教學要求教師教學方式適應學生學習方式。作為語文課程的個性化教學，就是要將教師教的方式更好地適應學生學的方式，并以教師教的方式進一步引領學生學的方式。在當前教育現實中，小學語文教學往往不注重學生的掌握程度，課程思維、成人語言思維等充斥于課堂，而這些往往不適應學生語言習得與知識掌握。因此，踐行個性化教學，就是要教師從學生心理與智力成熟角度，按照教育心理學、教育學與語言掌握規律要求，從本土語言特點與官方語言要求，進一步尊重學生本土語言情感，進一步強調官方語言標準，使教學進一步適應學生，讓學生掌握得更容易。

（三）個性化教學要求教師對課程知識的深加工。小學語文課程知識是由統一的、標準的《課程標準》確定，而語文課程作為母語教育的重要部分，學生又在接受語文教學之前已經習得母語知識，因此，構建課程知識與學生習得的本土母語知識聯系便更加關鍵。個性化教學要求教師對課程知識的深加工，就是要在課程知識與本土知識中構建聯系，教師作為官方知識的“代言人”，并作為本土知識的“參與者”，在課程知識與生活世界中構建出適合學生進一步語言習得與掌握的“語言場”，使學生既尊重本土知識經驗，同時又習得標準國家官方語言，從而更好地促進學生的語言能力發展。

二、小學語文個性化教學的可行策略

小學語文個性化教學的策略可從知識、技能與情感角度予以探索：

（一）走向生活的語言習得。傳統語文教學中存在的課本與生活相分離、知識與運用不相連的情況是個性化語文教學著力規避的關鍵。走向生活的語言習得，就是要將課程語言知識與日常生活體驗、生活情境相聯系，并且在課程教學中不斷的強化此種關系。在課堂教學中，進一步將生活經驗、生活場景加入課堂教學中，以情境案例、交流互動、語言表達如演講、作文、朗誦等方式，進一步增加學生對語文的理解與對語文與生活聯系的感情，形成學生不斷運用課程知識、不斷善于將課程知識納入日常生活交流的能力，并形成學生在現實生活中進一步獲取語言、靈活運用語言的能力。

（二）注重效果的教學機智。教學機智是對教學情境中問題與解決問題方法的統一，內含教師對知識處理、學情掌握與教學方法的具體方式與教學智慧。個性化的語文教學就是要形成以注重效果的教學機智，從課程本身出發，按照學生心理發展規律與語言習得規律，整合多樣教學方法，是課程知識以有效的方式被學生掌握，使學生學習情況以快捷的方式被教師掌握、使教師的教學魅力進一步被學生所認可、接受，從而更好的實現教師作為知識傳遞者與代言人對知識的傳遞與對學生語言能力的培養。值得強調的是，目前國際上剛剛興起的慕課應該可以成為優化教學機智的有效載體。從教育角度看，慕課是現代網絡信息技術與學習者中心的教育教學模式的有機融合，是“技術變革教育”在網絡信息時代的新嘗試?？梢姡⒅貙W習者中心的慕課可以成為創設個性化教學情境、優化教學機智的新方式。也可以采用翻轉課堂的模式。所謂翻轉課堂，本質上是在線教學與課堂教學相結合的教學模式。其基本方式是教師把數字化的教育教學資源作為基本材料，先布置給學生自學，然后在課堂上進行答疑討論和深入學習。

（三）關懷個性的精神養成。個性是種性格，但非特立獨行、標新立異。個性的作用就在于在基礎的知識掌握基礎上形成具有個人風格、個人特色與個人氣派的知識結構與語言結構。語文課程是最具個性化的知識，中華文化的博大精深與源遠流長真是由于個性化的語言風格與思維結構才得以傳承與發揚，《詩經》純粹、《史記》厚重、《離騷》韻度、《唐詩》感性、《宋詞》哀婉、《元曲》生活，古文深哲、現代文靈活，這些語文元素都在不同的時代背景、不同的語言結構中展現作者不同的個性。關懷個性的精神養成，就是要將語文教學從知識傳遞轉向知識精神涵養，以個性化的語言認知表述、復制、創造個性化的內心世界與語言風格，最終形成個體的文學精神世界。小學語文的個性化教學指向教學質量提高，實質是對“教師如何教”、“學生如何學”等問題的進一步回答。從課程、教師與學生角度出發，協調三者間的關系，從生活世界與教學機智養成兩個方面，以形成符合母語背景、教學環境與學生成長的個性化教學模式。

作者:于唯 單位:長春第一實驗小學

第五篇

一、個性化教學的概述

個性化教學法最重要的就是要求教師尊重每一個學生的個性，引導學生進行自主學習的教學方法，充分發掘每一個學生的個性，根據學生不同的個性施教，引導學生進行學習。在小學語文課堂中應用個性化教學方法，有利于促進每一個學生的個性、心理健康發展。個性化教學法還可以促進師生之間平等交流，從而使學習環境變得輕松愉快，有利于學生積極發表意見，張揚個性，獲取更多的知識。

二、個性化教學在小學語文課堂中應用存在的問題

個性化教學方式由于其優勢，因而在小學語文課堂中得到了廣泛的應用，它的有效應用，激發了學生學習的興趣，使得學生在課堂中獲得了個性化的發展。但仍然存在一些問題，這些問題阻礙著小學語文課堂教學效率的提高，具體而言，主要有三點：第一，教師不能夠很好的將個性化教學法應用到教學當中，主要體現在學校一些教齡較長、年紀較大的老教師身上，他們有一套固有的教學方法，因而無法很好的將個性化教學法應用在教學中。第二，學生的個性千差萬別，很難進行教學，每一個教師都要管理全班的學生，每個學生的個性都是有差別的，而且個別學生喜歡多動多言，擾亂課堂紀律，不好管理。第三，學生與教師之間的隔閡與不平等關系，現在很多學校依舊實施傳統的教學模式，教師與學生之間的關系類似于上下級的關系，學生們對于教師都很畏懼，這也是造成師生隔閡的主要原因。

三、針對上述問題的優化措施

目前，個性化教學在小學語文教學中，主要存在三個問題，這三個問題阻礙著課堂效率的提高，因此亟待解決。

1.提高小學語文教師對個性化教學法的認識及應用長期以來，小學語文教師往往會忽略學生個性的培養和發展，采用灌輸式教育，致使學生的潛能得不到挖掘，個性不到發揮，嚴重地影響教育教學質量，這樣的教育模式已經適應不了時展的需要。小學語文教師應該深刻的了解和學習個性化教學法，并且應用到教學當中，教師要正確的處理與學生之間的關系，樹立下“以學生為主體”的教育理念，對學生要尊重，理解，關心，信任學生，給學生提供輕松愉快的學習環境，并且創造盡可能多的運用語文工具的機會。要使學生的學習個性得到發展，創造力要得到發揮，個性教學法是必不可少的先決條件。

2.因材施教，培養學生的個性化發展每個學生都有不同的個性，如果教師仍然采取灌輸式教育，要求整齊劃一的話，必然會壓抑學生個性的發展，從而影響學生潛能和創造力的發展。教師們必須因材施教，在教室中建立一個自由，平等，平和的班級氛圍。在這種氛圍中，才能讓學生自主選擇最佳的學習方式，最好的學習方法，使每個學生的主動性都能夠得到充分的發揮，從而實現個性和主動性的培養與發展。

3.有效的培養師生之間的友好關系，確保個性化教學法能夠有效的應用在課堂教學中。身為教師，應徹底的轉變以往傳統的師生關系，教師應努力實現與學生平等的對話交流，建立起平等對話的伙伴關系。為了更好的實現個性化教學法應用，教師還應積極組織開展各式各樣的社會實踐活動。并且與學生一同參與社會實踐活動，在活動的過程中實現與學生之間的互動交流，不斷的拉近師生關系，使日后的個性教學法更能有效的實施，并以此激發學生對學習的愛好，使學生的個性得到進一步的發展。四、結束語學生與學生之間存在著或大或小的個體差異，作為教師，應不斷地提高對個性化教學法的認識，接受不同學生的不同個性。個性化教學法必須在尊重學生的基礎上進行，要以因材施教，培養學生的個性，調動學生的主動性為主要目標。使每個學生都能學習到相應的語文知識，讓學生成為課堂的主體；加強素質教育，摒棄傳統灌輸式的傳統教育思想，建立起平等互利的師生關系，培養和發展學生的個性和創造力。開展各種社會實踐活動，培養師生之間的友好關系，確保個性教學法能夠有效地應用字課堂教學之中。

作者:曾渠炎 單位:龍海市浮宮中心小學

第六篇

一、小學語文個性化教學的價值

(一)符合創新型教育的要求

無論何時何地都需要創新，無論什么時候都可以是創新的時刻。創新型教育一直都是中國教育的前進目標。只有在創新型教育體制下，我們才能培養出未來的創新型人才。沒有教育的創新，所有創新型人才培養的都是空話，這是我們所共知的道理。不得不說，創新型教育不只是說說而已，我國的教育工作者一直把這一重要思想貫徹落實到課程教育改革的進程中。在實際的教學實踐中，個性化教學也是創新型教學的重要組成部分。由此可見，對于小學語文課程的個性化教學的改革是很有必要的。想要好好發揮個性化教育的優勢，必須要突破傳統的教學方式與理念，尊重學生，理解學生。在實際教學中，要給學生一個自由的學習空間，著重培養學生的性格與學習態度。

(二)老師個性課堂的重要性

從傳統的教學模式來看，受到凱洛夫教育學的影響最為深刻，感知一理解一概括一鞏固一熟練一練習這一固定的課堂模式，是我們永遠也脫離不開的課堂模式。在這個模式的整個過程中，老師真正依據自己的個性隨性發揮的機會極少。其中最明顯的感覺就是，老師在課堂中對課后習題的問答方面。老師會向學生提問課后習題，但并不是個性發揮自己的思想，更多的是參照輔導書的課后答案給學生講解。這種教學模式過于呆板，以至于學生們并不能感覺到課程學習的愉悅性。很明顯，上面的教學模式是不可取的。上述模式下，老師在課堂教學中很難發揮自己的獨立個性。但是老師在教學中是必須要發揮自己的個性教學的，特別是在小學的課程教育中，否則就不能體現創新型教育的根本意義所在。

二、推進小學語文個性化教學的策略探討

(一)教師個生化教學理念的形成

語文教師首先自己要意識到個性化教學的重要性，也要自己對個性化教學有見解。要敢于向傳統教育觀念發起挑戰，而不是一味按照傳統理念循規蹈矩的呆板教學。與此同時，老師在教學的過程中的個性特點，用不同的方式幫助學生解決他們在學習過程中遇到的困難。老師作輔導，學生自主學習。老師要更深層次地理解和研究個性化教育的目的及意義。小學語文個性化教育的本質不在于讓學生的分數成績有多好，而是要培養學生能夠自主思考問題的能力。不能僅把每一個學生的分數看成考核標準。老師要積極引導學生自主思考問題，從多角度去看待一個問題。每一個人對同一個問題可以有不同的答案。積極鼓勵學生多思考，敢于表達自己的理解。老師必須要有開放性的思想和包容性的態度，容許學生犯錯誤。只要學生敢于自主思考，錯誤并不重要，積極做好引導就是一個好老師，培養出來的學生也會是一個好學生。所以說，老師的個性化思想的形成，是個性化教育的首要任務。

(二)教師角色的轉換

在實踐中的個性化教學過程中，老師必須要摒棄傳統的教學觀念。老師不應該總把自己作為課堂的權威，以自己為中心。老師需要經常與學生家長互換角度思考問題。思考運用什么樣的方式能使自己的教學更具吸引性，使學生更具有學習熱情。思考應該運用什么樣的方式去使自己的學生更容易理解自己的課堂教學知識。多與學生的家長交流，從側面盡可能多去理解學生的平日生活，并從更深層次了解自己的學生。老師一直在講臺上，一個人強行向學生灌輸課本知識的模式是不對的，需要給自己的學生更多的時間去思考與發掘課本問題的答案。傳統觀念的教育模式，只會讓成績好的學生成績更好，成績不好的就會越來越差。那樣對有些同學是不公平的，也是對自己的不負責任，也辜負了家長們對老師的尊敬之情。老師需要把課堂還給學生自己，讓他們自己主動地去學會學習。讓學生成為課堂的真正主角。

(三)現代信息技術的運用

前國家領導人鄧小平主席早就在20世紀80年代已經對教育改革的重要性發表了自己的看法?！敖逃嫦颥F代化，面向世界，面向未來”?，F階段的教學工作中，教學信息化是現代化教育的重要特征之一。運用現代化的教學設施，豐富課堂教學的信息量，改善學生的教學條件，為學生提供更多的知識。利用多媒體設施，課堂教學多采用圖文并茂的教學模式，讓學生更容易理解接受課堂內容，幫助學生對課堂教學內容的快速學習與吸收，使學生能夠及時掌握課堂知識重點，感受到學習的快樂，在快樂的學習中提高學生的語文學習能力。

三、結語

推進小學語文課程的個性化教學，是當前教育體制改革的主要任務之一。從一些數據可以體現出來，據官方研究表明，語文的閱讀能力與數學解題能力的相關性系數達到0.81，與科學性研究能力的相關性系數高達0.86。由此可見，語文的教學價值在所有的課程教學中的重要地位。所以，想要教學體制改革更好更快發展，必須先發展語文的個性化教學。

作者:朱瑩 單位:江蘇省昆山市柏廬實驗小學

第七篇

一、小學語文作文教學現狀

在小學語文教學中，小學語文作文是其核心組成部分，是小學生學習的基礎性學科，也是主要學科。小學語文作文有效的課堂教學可以在一定程度上鍛煉、發展小學生的思維，充分展現他們的個性特征，提升他們的創造能力。但當下小學語文作文教學存在一系列問題。在寫作過程中，“言之無物”是學生存在的核心問題。主要是因為小學生還處于寫作的初始階段，沒有一定的寫作基礎，也沒有過多的興趣愛好，覺得只是應用一些文字去描述一些事物，枯燥乏味。小學生對具體事物的描述、分析并不到位，由于處于感官認知階段，對很多事情的認識、發展也沒有明確化的概念，只能使用有限的知識籠統地描述事物。此外，在剛開始寫作的時候，大部分小學生都會很排斥，不喜歡寫作，充滿恐懼感，甚至產生厭學情緒，不愿意寫作，使語文寫作課程無法順利開展，課堂教學效率極其低下。而教師沒有對小學生的認知水平引起重視，沒有從他們的心理特征、學習特點出發，合理設置教學內容，缺乏耐心。

二、小學語文作文個性化教學策略

1.不斷激發學生的寫作興趣。不管是哪個階段的學習，興趣都是學生最好的老師。激發學生的寫作興趣是個性化作文教學的核心要素。在課堂教學中，教師要注重教學方法，采用多樣化的教學形式，使學生對觀察生活、表達見聞感受逐漸產生濃厚的興趣，學會做生活中的有心人。以此，使學生能夠樂于觀察，愛上寫作。由于小學生在接觸新鮮事物的時候，會不由自主地表達自己的情感。教師可以充分利用這點，有意識地融入到學生群體中，和他們聊天。以班級間的拔河比賽為例，在結束之后，教師可以把學生組織起來，讓他們談論這次拔河活動的相關話題，說出自己的一些感受。而教師可以根據學生的回答，板書出其中的重點，可以很好地引導學生進行寫作。此外，在語文作文教學過程中，教師需要巧妙地應用“遷移”規律，即采取各種有效的策略，把學生的興趣遷移到觀察、寫作方面，有利于鍛煉學生的寫作能力。

2.營造個性化教學的氛圍。在語文作文教學過程中，教師要不斷拓展學生的個性化寫作內容。要能夠貼近生活，激發學生的寫作興趣，不斷釋放學生的思維情感，采用多樣化的作文教學方法，不斷拓寬學生的思維模式，積極引導學生參與到寫作教學中，學會從不同角度去寫作。以命題作文《春天的雨》為例，教師可以對學生進行這些方面的引導，比如，春雨貴如油，春雨拍打花朵的情景。這樣可以讓學生更好地領會到春雨的別樣風姿，在寫作過程中充分展現自己的個性化特點。教師要結合生活素材，不斷豐富寫作內容的積累?？梢酝ㄟ^觀察、參加社會實踐等形式，不斷豐富學生的生活感受，學會做生活中的有心人，養成觀察生活的良好習慣，培養學生對事物的敏銳度、感知力。以些游記話題為例，教師可以組織學生郊游、踏青、欣賞名勝古跡，這樣在增加學生生活經歷的同時，也豐富了他們的生活感受，可以開闊學生的視野，強化他們對生活的感悟，更好地進行寫作，所寫的作文也會更加生動，更具個性化，賦予文字于生命。此外，還需要不斷探索新的寫作形式，引導學生進行自主寫作。

三、結語

總而言之，個性化教學在小學語文教學中發揮著不可替代的作用。它優化了教師作文教學方法，改變了語文教學現狀，極大地提高了課堂教學質量。同時，它激發了學生對語文寫作的興趣，充分展現了學生的個性特征，培養了小學生各方面的能力，為小學生的全面發展埋下了伏筆。

作者:潘時時 單位:浙江省溫州市甌海區茶山街道茶山第二小學

第八篇

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

小學生在寫作時存在“言之無物”的問題。小學生在進行寫作時，由于其處于初始寫作階段，對寫作沒有一定的基礎，沒有基本的興趣愛好，覺得通過文字描述沒有口語說話來得方便等原因，在寫作中常會出現“言之無物”的現象。一般情況下，小學語文教師在小學生的作文指導中，應盡量圍繞小學生的身邊常發生的事情來講解和指引寫作。比如，對于“令人難忘的一天”這個寫作題目，就是讓小學生對日常生活中進行感悟和分析，通過回憶和觀察，讓小學生在寫作的過程中，能夠從具體的事件和時間寫起，對發生的令人難忘的事進行分析和敘述。但由于小學生在寫作的時候，對具體的事情描述和分析不夠到位，對一些事情的認識和發展沒有明確的概念，只能用一些字詞進行模糊、籠統的形容和敘述，使得小學生的作文寫得較為空洞和浮躁。例如，小學生在對母親和朋友進行歌頌和贊美時，往往會使用較為抽象和宏大的詞匯進行敘述，對于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對人物的思想品質沒有具體描述，甚至有堆砌字詞的現象。小學生在初入學習寫作時，往往對寫作充滿排斥態度。對于一些小學和教學課堂的調查研究發現，很多小學生對于寫作充滿恐懼，不喜歡寫作，不樂意寫作。在上語文課時，很多小學生一聽說寫作文就頭大，十二分的不愿意。造成這種情況的原因，主要是小學生沒有仔細地觀察生活，對寫作的對象沒有清晰的概念，覺得寫作無從下手，不知道該說什么，所以會造成面對作文題目，茫然不知該怎么寫的現象。對于寫作，小學生還容易出現一種情況，就是沒有足夠的詞匯表達內心的情感，造成小學生往往知道心中的事物，無法用自己的語言精確地表達出來，或者在寫作的時候，對于表達力不從心，時間一長，就產生了對寫作的厭煩和不滿。小學語文教師對于小學生的寫作教學中，有時候忽視小學生的認知水平，對小學生缺少耐心。小學語文教師應充分把握小學生的心理特點和學習特點，對于寫作中出現的問題，及時地與小學生進行溝通，激發小學生寫作的興趣，發揮他們的思考能力和創造能力。使小學生能夠把發生身邊的事情和人物能夠有效地表達出來，并形成較為流暢的書面表達。對于小學生在寫作的過程中出現的煩躁和心不在焉，教師應從調動小學生的注意力著手，培養和鍛煉小學生的寫作能力，使小學生能夠靜下心來，對寫作抱有積極的態度，能夠用合理的邏輯和連貫的思想進行寫作表達。教師應在日常的寫作課堂上，加強范文的講讀和練習，讓小學生能夠對優秀的寫作范文進行模擬寫作，開闊小學生的視野和心靈。

二、個性化教學運用于小學語文作文教學的一些方法

對小學生的作文教學輔導，應遵循個性化的要求和特點，在語文教師的指點下，小學生能夠充分地發揮自身的特點和潛能，在寫作中對人物和事件的看法有自己獨特的認識，這樣寫出來的作文才具有真實的個性化。對于作文教學，小學教師應充分尊重學生的主體能力，對小學生注意其潛質和能力的開發。只有小學生充分打開心靈，發揮其內心感知外界的獨特認知，表達出自身真實的情感和愿望，從而展現出小學生豐富多彩的心靈世界和畫面。教師應根據小學生的身體特點和心理發展階段，對小學生進行個性化的培養，使小學生能夠從小得到個性化的發展。個性化的作文教學也是語文教育的一個重點方向，對于小學生開展個性化教學，應抓住小學生的主體性，這是個性化教學的一個最重要的要求和特點。對于個性化的寫作要求，應充分尊重小學生的主體性，以小學生的認知和發展心理為主，尊重各個小學生的個體差異，充分調動小學生的主觀能動性，引導小學生進行個性化自我表達，獨立進行思考和訓練。由于小學生的好奇心強烈，求知欲旺盛，對新鮮事物有很大的喜愛，教師應鼓勵和引導小學生進行創新能力的培養，讓小學生在寫作中注意事物和發展，用自己的語言進行個性表達，融入自己的真實感受，充滿真情實感地進行組織材料和進行寫作。為達到這一目的，可要求學生在室外進行觀察和學習，認真觀察大自然，進行個性化學習。要把小學生的個性寫作能力提高，就要提高教師的個性化教學水平。教師應對個性化教學形成更深的教學理念，建立和完善小學生個性化作文教學系統，對于小學生的語言表達、詞匯訓練和思維訓練等一系列的能力有一整套的培養方法，教師能夠在進行個性化教學寫作時得心應手。另外，教師要在自身教學經驗上對小學生進行個性化的指導，對不同的小學生使用不同的鼓勵方法，使小學生能夠在不斷的鼓勵中迅速地成長起來。教師還應在個性化的寫作教學中科學合理地營造寫作氛圍。課堂教學中，教師可以采用課外教學和一些教學方法，使學生能夠在自由開闊的思維和學習中進行個性化的寫作和訓練。例如，可進行課外觀察，對小草和大樹進行仔細地觀察，然后讓學生集思廣益，討論各自的不同看法，最后進行寫作，引導學生運用多種方法進行個性寫作?？傊?，對于小學生的個性化寫作教學，教師應采用多種方法進行指導，關注小學生的內心感受和心理發展，運用積極的引導，使小學生的寫作能夠充滿個性化特色。

作者:田書哲 單位:河南省洛陽市澗西區天香小學