高中物理學困生個性化教學研究

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學習困難是課堂教學中常見的現象，高中物理教學中學習困難的表現非常明顯．主要是因為物理學科是一門對于學習者邏輯思維能力要求較高的學科，再加上受課堂教學模式的影響，物理教學中普遍出現教學效果不理想的現象．當前我國的授課模式普遍采用的是班級授課制，雖然提高了授課效率，但是忽略了學生的個性發展．在課堂教學中，教師一般采用的是適用于大部分學生的教學方法和教學模式．在這種學習模式下，無法滿足學習水平高的學生的學習需求，而學習水平低的學生又不能理解教學內容，導致教學質量難以提高．新課改下課堂教學，倡導尊重學生的個性差異，促進學生的全面發展．在高中物理教學中實現對學困生的轉化，需要尊重學生的個性差異，開展個性化教學．

一、分類活動教學

在高中物理教學中，以個性化教學轉化物理學困生，可以適當運用分類活動教學策略．即將教學活動按照學生的學習興趣和學習水平進行分類，促使每一個學生都能夠理解和掌握教學內容，使他們在物理學習中享受樂趣、獲得成就感，從而逐步提高學生的物理水平，為轉化物理學困生奠定堅實的基礎．在高中物理教學中的分類活動教學，主要是根據不同學生學習水平進行的教學活動．例如，在講“勻變速直線運動的研究”時，教學內容主要包括如下實驗:探究小車速度隨時間變化的規律、勻變速直線運動的速度與時間的關系、勻變速直線運動的位移與時間的關系以及勻變速直線運動的位移與速度的關系等．在開展教學活動之前，教師可以將學生分為學習水平較高和學習水平較低兩個部分．對于學習水平較高的學生，學習任務是按照實驗要求和操作步驟自行完成物理實驗，并探討后面教學內容的知識原理，而對于學習水平較低的學生，教師需要輔助他們完成實驗，得出正確的結論，不需要完成其他教學內容的學習要求，只需要加深對于探究實驗原理的理解和印象．學習水平較高的學生，通過對物理實驗的探究和相關教學內容的深層次剖析，能夠拓展他們的知識面，滿足他們對于物理學習的需求，而學習水平較低的學生，在輕松的學習氛圍下，加深對于教學內容的理解，對提高他們的學習水平具有重要作用．由此可見，不同學習水平的學生對于教學難度的需求不同．針對每一個學生存在的明顯個性差異，要想通過個性化教學轉化物理學困生，就要發揮分類活動教學的重要作用，促進學生的全面發展．

二、探究式教學

物理是一門探究性較強的學科，物理教學內容涉及很多物理實驗．這些物理實驗都需要學生探索完成．在探究過程中，能夠展現學生的個性差異，促進學生的個性化發展，激發學困生學習物理的興趣，提高學困生的物理水平．在個性化教學中，教師可以利用物理實驗，開展探究式教學活動，培養學困生的探究能力．例如，在講“探究小車速度隨時間變化的規律”時，教師可以引導學生按照實驗要求和操作步驟進行實驗探究，在觀察某組學生的實驗后，提問:紙帶上的點非常模糊，這是為什么?有的學生回顧實驗過程后回答:打點針過短，可以調節打點針的位置．有的學生認為，紙帶需要更換．針對學生提出的不同意見，教師再次讓學生進行驗證實驗，發現這兩個問題中的任何一個問題存在，就可能出現紙帶上打點模糊的情況．由此可見，在探究實驗中，學困生參與實驗活動，由學生和教師共同探討解決問題，既能夠提高學困生的主體性，使學困生從學習物理中獲取成就感，又能夠及時解決他們學習中存在的問題，有利于提高學困生的物理水平，對轉化物理學困生具有重要作用．

三、學生學習日記教學

學生學習日記是教師了解學生的最佳渠道．在高中物理教學中進行個性化教學，由于每一個學生都存在個性差異，教師了解每一個學生的個性特征比較困難，就會增加個性化教學的難度．在高中物理教學中，教師要發揮學生學習日記的重要作用，通過學習日記了解學生的個性特征，及時調整教學方式，從而提高物理學困生的學習水平．例如，在講“勻變速直線運動的研究”后，學生通過回顧學習過程形成學習日記，教師在定期檢查學生學習日記中發現有的學生反映教學節奏比較快，存在教學內容聽不懂的情況．針對這一問題，教師在接下來的教學活動中對課堂教學節奏進行調整，并對部分教學內容尚未理解的學困生進行一對一輔導，使每一個學生都能理解和掌握教學內容．總之，個性化教學是高中物理教學中轉化學困生的有效方式．在物理教學中，教師要全面了解學生的個性特征，提出具有針對性的教學策略．只有這樣，才能實現轉化學困生的重要目標．

作者:董建中 單位:江蘇省建湖高級中學